吳金華

摘? 要：素質(zhì)教育理念的不斷推行，體驗式學習也得到數(shù)學教育工作者的廣泛重視。尤其是在小學數(shù)學課堂，體驗式學習的有效運用既可以凸顯學生的主體地位，也能夠讓學生在體驗中高效掌握所學數(shù)學知識，產(chǎn)生深刻印象，促進數(shù)學課堂學習效率的顯著提升。為此，文章就著重針對體驗式學習在小學數(shù)學課堂教學中的應用做出了深入探究。

關(guān)鍵詞：體驗式學習;小學數(shù)學;應用探究

一、體驗式學習

（一）明確學習任務

體驗式學習具有一定的創(chuàng)新性，要想使體驗式教學能夠貫徹落實，就需要教師與學生雙方有機配合、共同努力。課程開始前期階段的導論課非常關(guān)鍵，教師可以利用多媒體教學設備為學生展示體驗式教學相關(guān)的視頻與圖片，向?qū)W生明確闡明體驗式教學的安排與規(guī)則要求，使學生在體驗式學習正式開始前能夠認清學習任務、學習方式、學習意義，為體驗式教學的穩(wěn)定、可持續(xù)開展提供保障。

（二）轉(zhuǎn)變師生地位

在過去傳統(tǒng)的教學過程之中主要是以教師為主體地位對學生進行知識灌輸。同過去傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法和數(shù)學課堂教學氛圍相比，體驗學習具有明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在學生和教師之間的角色地位發(fā)生了明顯的變化，學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體;而教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生數(shù)學學習的引導者、促進者。

（三）落實學習體驗

在體驗式教學展開的過程中，教師在明確學習目標、將學生置于學習的主要地位之外，還需要明確主要任務，立足教學任務綱要中的學習要求，對不同主題和層面的體驗任務（如例題精講、任務研究、小章總結(jié)之類）進行科學合理的規(guī)劃設計，明確體驗式教學的任務要求，同時明確作業(yè)檢查和評價標準。教師可以定期的為學生設置對應的體驗任務，學生可以根據(jù)自身的學習習慣自發(fā)組成學習小組，小組成員展開討論，對所設置的體驗任務進行交流、合作、分析

（四）提供學習指導

學生在進行體驗式學習的過程中，會面臨一系列的困境和難題，這是成長和學習中不可或缺的部分。但是，老師在學生的學習過程中應該積極發(fā)揮其指導作用?；诖?，教師可以在學生面臨解題困難或者產(chǎn)生迷茫心理的時候，找學生談談心，幫助學生解決相應的問題，讓學生的自信心不受影響，同時還能夠提高學生的學習效果。所以，教師對學生進行必要的指導、作業(yè)檢查、錯誤提醒、點評，在整個體驗式教學中是非常重要的。

（五）總結(jié)反思

為了使體驗式學習能夠達到較為理想的效果、完成教學目標、提升數(shù)學教學質(zhì)量，教師可以在體驗室教學之后進行總結(jié)反思，這樣一來可以實現(xiàn)更好的效果。體驗式教學所強調(diào)的體驗并不是被動的體驗，而是對學生引導，促進數(shù)學知識的學習和運用，進而提升數(shù)學的學習質(zhì)量和學習效率，使學生在體驗式學習之中增強知識和獲得啟迪。

二、體驗式學習在小學數(shù)學教學中的應用

（一）情境教學中的應用

小學數(shù)學教師應結(jié)合學生年齡特點、心理特點來進行各項教學活動設計，創(chuàng)設貼近學生實際生活的教學情境，將學生在日常生活中能接觸到的事例引入數(shù)學課堂。

比如在做數(shù)學應用題時，就可以結(jié)合學生生活體驗來進行真實教學情境創(chuàng)設。以“加減法運算”為例，教師就可以為大家創(chuàng)設購物情境，讓大家去購買自己需要的東西。對每種物品的價值做出明確規(guī)定，如鋼筆8元，筆記本2元，以及書包30元等等。然后，讓學生在教師創(chuàng)設的商店中盡情購物，完成購物后，讓大家將自己購物總價計算出來。通過這種真實情境創(chuàng)設，既可以從整體上提升學生課堂參與積極性，也能夠讓學生在輕松、愉快的氛圍中鍛煉加減法運算能力，豐富學習體驗，并對之后的數(shù)學教學互動充滿期待。

（二）數(shù)學探究中的應用

加強理論與實踐融合，不僅是最佳教學模式的展現(xiàn)，同時也是提升教學效率的有效方式，通過更深層次的學習探究，能夠讓學生在親身經(jīng)歷中不斷深化極易，獲得更豐富學習體驗。在探究活動中，教師應重視自身引導作用的充分發(fā)揮，充分突顯學生的主體地位，從不同層面來發(fā)揮學生各方面學習潛能。這樣既可以讓學生在學習探究中對數(shù)學這一學科的魅力深入體會，自主學習探究能力也能夠得到不斷提升，為其數(shù)學核心素養(yǎng)的形成發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

以“積與因數(shù)大小關(guān)系”為例，在具體講解中，某教師就先引導學生思考：現(xiàn)在有兩個數(shù)，若想讓他們的結(jié)果最大，加減乘除大家會選擇哪一種方式？大多學生可能都會選擇懲罰，主要是因為相乘會讓一個數(shù)越乘越大?；诖?，教師就鼓勵大家進行研究論證：3×5確實是引用乘法能夠獲得最大的結(jié)果，但3×0.5，學生則提出，相加或者是相除獲得的結(jié)果要更大。在學生得出這一結(jié)論后，教師有引導學生思考：3×0.5的積與3有著怎樣的關(guān)系？在學生給出比3小這一答案后，教師再總結(jié)：乘法可以讓一個數(shù)更大這一說話是片面的。而通過這一探究學習過程，學生也能夠充分認識到對于小數(shù)乘法來講，并非是越乘越大。之后，該教師引入了積與因數(shù)大小關(guān)系這一知識點來進行講解。讓大家先通過計算將因數(shù)、積的大小關(guān)系找出來，并對第二因數(shù)規(guī)律、積和第一因數(shù)大小規(guī)律做出細致觀察，將大小變化找出來。最后，讓大家在自主探究中完成規(guī)律總結(jié)。在這一探究學習過程中，學生獨立自主學習能力可以得到不斷提升，數(shù)學思維也能夠得到進一步拓展，為其數(shù)學綜合學習能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）實踐教學中的應用

學生在課堂中學習積累到的數(shù)學知識，只有通過不斷實踐才能夠得到驗證，才能夠得到進一步鞏固。所以，在小學數(shù)學教學中，教師應整合現(xiàn)有資源條件來開展實踐教學活動，為學生創(chuàng)造更多鞏固應用所學知識的機會，這樣既可以使學生透徹理解數(shù)學知識，也能夠深入的體會到學習數(shù)學知識的價值與樂趣，為之后的學以致用奠定良好基礎(chǔ)。

比如以“圓”的相關(guān)知識點為例，就可以在課堂上為學生提供一定的獨立自由空間，讓學生利用工具來制作一個圓。如先在紙上畫一個圓，然后將其剪下來，將圓形紙片經(jīng)多個方向?qū)φ郏⒁龑W生將發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象闡述出來。在實踐動手操作中，學生很快就會發(fā)現(xiàn)不同的折痕都會有一個焦點，且每一條折痕的長度是相同的?；诖?，教師在課堂上就可以結(jié)合學生在實踐操作中觀察到的現(xiàn)象來講解圓的相關(guān)知識點，引導學生理解不同折痕的交點是圓心，每一條折痕都是圓的直徑，且長度相同。

通過這類實踐教學活動的有效開展，能夠讓學生對數(shù)學更加喜愛，讓他們愿意學習，也能夠讓其對相關(guān)知識點產(chǎn)生深刻印象，為之后的深層次學習與準確引用奠定堅實基礎(chǔ)。又如以正方形、長方形與三角形相關(guān)知識點為例，教師在具體講解中，也可以讓學生將正方形、長方形、三角形剪出來。又或者是為學生布置尋找時機生活中正方形、長方形、三角形的事務這一作業(yè)。如三明治就是三角形，鞋盒是長方形等等。這樣既可以讓學生快速發(fā)現(xiàn)、準確把握這三種形狀的不同特點，也能夠為之后在具體實踐中的有效應用提供有力支持。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學活動設計中，體驗式學習的有效引用，不僅有助于增強數(shù)學學習趣味性，也能夠引導更多學生全身心參與其中，讓學生在體驗中充分體會到學習數(shù)學知識的樂趣，獲得更高的成就感。在體驗中學習、積累數(shù)學知識，讓學生產(chǎn)生深刻印象，逐漸學會從不同層面來理解數(shù)學知識，促進學習效果與效率的顯著提升，為學生之后的深層次學習奠定良好基礎(chǔ)，為高效、生動數(shù)學課堂的構(gòu)建提供保證。

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（責任編輯：胡甜甜）