陳瑞瑞

摘? 要：數(shù)學(xué)科目作為小學(xué)階段重點(diǎn)教學(xué)科目，保證該科目教學(xué)效果對(duì)于提升學(xué)生自主解題能力和邏輯思維能力至關(guān)重要。由于不同學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和思維水平存在一定差異，應(yīng)強(qiáng)化分層異步模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用力度，通過(guò)該項(xiàng)教學(xué)模式和相關(guān)依據(jù)對(duì)同一班集體中學(xué)生進(jìn)行有效劃分，縮小高低層次學(xué)生思維差距，引導(dǎo)學(xué)生在相互合作條件下深入學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：分層異步;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)目標(biāo)分層

一、依照學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層

由于不同學(xué)生思維方式和綜合學(xué)習(xí)能力大相徑庭，應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力展開(kāi)研究，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)和素質(zhì)修養(yǎng)做好相應(yīng)分層工作，分步對(duì)不同層次學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。不僅可以緩解低層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生的排斥感，還能提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固力度，引導(dǎo)學(xué)生在自身邏輯思維和基礎(chǔ)知識(shí)支持下解決固定題型數(shù)學(xué)問(wèn)題。使得學(xué)生在不斷練習(xí)過(guò)程中鞏固自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，更好地彰顯分層異步模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》一課時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力開(kāi)展分層異步教學(xué)，保證同一班集體學(xué)生教學(xué)層次和學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分效果，以此彰顯分層異步模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的作用效果，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)因自身能力不足而出現(xiàn)問(wèn)題。結(jié)合分層結(jié)果對(duì)不同層次學(xué)生制定合理教學(xué)內(nèi)容，使得各個(gè)層次學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，彰顯分層異步模式的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)化該節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)效果。

二、依照數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體的存在，對(duì)于數(shù)學(xué)的理解水平也有所不同。教師首先要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)方案的制定，尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，并采取差異化的教學(xué)。根據(jù)不同學(xué)生的不同水平，布置不同類(lèi)型的習(xí)題，可以讓不同的學(xué)生體驗(yàn)到練習(xí)成功的樂(lè)趣。小學(xué)數(shù)學(xué)科目涉及知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可能會(huì)因?yàn)樽陨磉壿嬎季S不達(dá)標(biāo)而出現(xiàn)問(wèn)題，這就影響小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)修養(yǎng)也會(huì)受到很大影響?；诖耍蛻?yīng)依照各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際表現(xiàn)和相關(guān)要求創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)目標(biāo)，并遵循相應(yīng)目標(biāo)對(duì)同一班集體學(xué)生進(jìn)行有效分層，確保各層次學(xué)生可以在全面掌握相關(guān)目標(biāo)的條件下學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)，降低學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)難度和出現(xiàn)思維混亂現(xiàn)象的可能性，使得教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中的作用效果彰顯出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維狀況對(duì)其規(guī)劃不同教學(xué)目標(biāo)。比如要求低層次學(xué)生深入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的定義和表現(xiàn)形式。要求高層次學(xué)生計(jì)算簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法。還可以引導(dǎo)高層次學(xué)生對(duì)低層次學(xué)生開(kāi)展有效指導(dǎo)，不僅可以縮小低層次學(xué)生與高層次學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和思維差距，還能彰顯分層異步模式現(xiàn)實(shí)作用。保障小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果，將新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)提出的要求落到實(shí)處。

三、依照問(wèn)題難易程度分層

通過(guò)合理提問(wèn)可以幫助教師在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)良性開(kāi)展提供有力支持。在完成階段性數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)之后，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，并在學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題條件下對(duì)其展開(kāi)有效分層，之后對(duì)不同層次學(xué)生開(kāi)展分步教學(xué)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)思維混亂和綜合學(xué)習(xí)能力下降等問(wèn)題。以此滿(mǎn)足新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)提出的要求，這對(duì)于彰顯分層異步模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值也有極其重要的作用。比如在學(xué)習(xí)《方程》一課時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)例向?qū)W生提出方程問(wèn)題，保證學(xué)生在解答各種難易程度方程練習(xí)題條件下鞏固自身知識(shí)層面。由于低層次學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)不夠了解，這就應(yīng)向其提出已知條件清晰的方程題，使得學(xué)生更加準(zhǔn)確地解答數(shù)學(xué)方程練習(xí)題。而對(duì)于高層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以在原有數(shù)學(xué)方程題中設(shè)置一些隱藏條件，更好地鍛煉學(xué)生邏輯思維，并在學(xué)生自身邏輯思維全面提高條件下增強(qiáng)其數(shù)學(xué)方程題解答能力，在合理練習(xí)題支持下落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)良性開(kāi)展目標(biāo)，彰顯分層異步在小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

利用現(xiàn)有的課本知識(shí)進(jìn)行設(shè)疑，例如在學(xué)習(xí)《數(shù)一數(shù)》中，通過(guò)設(shè)置情境問(wèn)題，對(duì)學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)：“小兔子和磚的數(shù)量誰(shuí)多誰(shuí)少兒”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖中的小兔子和磚塊進(jìn)行數(shù)數(shù)，利用有趣的看圖數(shù)數(shù)，激發(fā)一年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們初步感受到數(shù)學(xué)世界的有趣，活躍數(shù)學(xué)思維。利用關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑。如學(xué)習(xí)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“在有余數(shù)的除法中，被除數(shù)應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”由此可以讓學(xué)生去假設(shè)在除法中帶入余數(shù)，根據(jù)公式“被除數(shù)=商×除數(shù)+余數(shù)”計(jì)算出被除數(shù)，消除固定思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中舉一反三的思考能力。下課前進(jìn)行設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生課后探討布置課后作業(yè)，有利于鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)“圓的面積”一課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了圓的面積公式，教師可以在下課之前提出“已知一個(gè)圓形環(huán)島的直徑是50m，中間是一個(gè)直徑為10m的圓形花壇，其他地方是草坪，草坪的占地面積是多少？”由此既可以檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠通過(guò)公式計(jì)算出此題的答案，也為下一節(jié)課的教學(xué)工作埋下伏筆，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在課后進(jìn)行探討研究，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、趣味教學(xué)，調(diào)節(jié)課堂氣氛

數(shù)學(xué)科目不同于其他文學(xué)類(lèi)科目，在內(nèi)容上難免會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊乏味。通過(guò)分類(lèi)教學(xué)法進(jìn)行趣味教學(xué)，從而調(diào)節(jié)課堂氣氛也是十分有必要的。例如在學(xué)生寫(xiě)應(yīng)用題答語(yǔ)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：“小王買(mǎi)《新華字典》花了7元錢(qián)，買(mǎi)學(xué)習(xí)用品用去了4元錢(qián)。請(qǐng)問(wèn)小王用了多少錢(qián)？”有的學(xué)生進(jìn)行列式解答后，馬上回答：小王用了11錢(qián)。此時(shí)，教師可以這樣作答：“好的！如果題目要問(wèn)，小王買(mǎi)東西用了多少時(shí)間，那就是18時(shí)間，問(wèn)小王有多重，就回答50重？”讓學(xué)生很快意識(shí)到答語(yǔ)錯(cuò)誤的，又引發(fā)哄堂大笑，讓學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中輕松地學(xué)到了知識(shí)。分層教學(xué)法的教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中，體現(xiàn)出教學(xué)的綜合性。班級(jí)集體學(xué)習(xí)中普遍會(huì)存在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平較差的學(xué)生，分層教學(xué)法能夠讓教學(xué)針對(duì)不同個(gè)性化差異的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而提高一些成績(jī)稍差的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收速度，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)情況的差距，采取針對(duì)性方案的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而改善教學(xué)方法，以此促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維開(kāi)發(fā)。

為保證分層異步模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中作用效果，必須在考慮分層異步教育模式實(shí)際表現(xiàn)和相關(guān)要求制定實(shí)踐對(duì)策，避免分層異步模式在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，更好地培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解題能力，從提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平。還應(yīng)保證分層異步模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中實(shí)踐策略的合理性和有效性，以此強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)科目分層異步教學(xué)效果，使得各層次學(xué)生都可以在教師指導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）