摘 要：在以往的教學(xué)過程中，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃郁，難以自主投身于英語知識探索中。由于教師常將課堂主導(dǎo)權(quán)握在自己手中，學(xué)生的知識接受過程存在嚴(yán)重的片面性與被動性，主觀能動性未得以充分激發(fā)。新課改落實(shí)后，教師逐漸認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，本文將圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就初中英語學(xué)科的課堂教學(xué)策略展開初步分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)策略;主觀能動性;自主學(xué)習(xí)

作者簡介：殷紅玲，敦煌市第二中學(xué)。

在新課改持續(xù)推進(jìn)過程中，教師逐漸意識到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，以往的應(yīng)試教育理念逐漸淡化，教學(xué)工作開始朝向素質(zhì)教育方向邁進(jìn)。對于初中階段學(xué)生而言，英語學(xué)科知識與其生活間的聯(lián)系較少，學(xué)生在日常生活中所能夠用到英語的地方極少，因而導(dǎo)致學(xué)生難以具備學(xué)習(xí)積極性，更不具備自主學(xué)習(xí)意識。以往的教育活動呈現(xiàn)出顯著的“灌輸式”傾向，探索性的嚴(yán)重缺失導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解掌握學(xué)科知識，這是影響教育成效的主要原因。基于此，各初中英語教師需進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，借助科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生投身于知識探索中，切實(shí)提升教學(xué)效率。

一、運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式的意義分析

教師應(yīng)深入分析班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合教材知識體系構(gòu)建出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，具備豐富教育價值、創(chuàng)造價值以及實(shí)踐價值的教學(xué)活動，這種教學(xué)活動應(yīng)是以學(xué)生為主體而展開的。實(shí)際教學(xué)過程中，教師需做好身份轉(zhuǎn)換，以一種引導(dǎo)者的身份組織學(xué)生主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，以活動為載體展開實(shí)踐與探索，并在此過程中完成深度思考與知識再創(chuàng)造。這種教育模式下的學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的活動，學(xué)生能在此過程中積累大量學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而得到學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

基于素質(zhì)教育理念的根本導(dǎo)向，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為教育核心，反思以往教學(xué)過程中存在的顯著問題。以往的初中英語教學(xué)普遍呈現(xiàn)出重理論而輕實(shí)踐的問題，教師僅以書本知識為主要傳授內(nèi)容，未能給予學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會，這就使得“啞巴英語”的現(xiàn)象嚴(yán)重，間接式的知識學(xué)習(xí)難以保障學(xué)生能夠獲得充足的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；诖耍鞒踔杏⒄Z教師應(yīng)明晰，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其形成良好的知識探索欲望，確保其能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得能力上的提升，而非簡單的詞匯積累。從這一層面而言，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式的價值顯著，能有效推動教學(xué)改革的再次深化，提升教育模式與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求間的契合性。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于認(rèn)知、情感、技能三個領(lǐng)域，不僅應(yīng)落實(shí)好知識傳授及思想引領(lǐng)，還需促使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生由“學(xué)會知識”變?yōu)椤皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是當(dāng)下的首要任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，是教育改革重心?！耙曰顒訛橹行模苿訉W(xué)生自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在教學(xué)活動中展開實(shí)踐，在參與教學(xué)活動的過程中成為語言知識的實(shí)踐者，不再像以往一樣盲目追隨教師。將這一自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于初中英語課堂中能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在需要，使其從知識接受者變?yōu)橹R探索者。

二、開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動的原則

一是教師需始終以學(xué)生為課堂主體，避免“喧賓奪主”。以往教學(xué)中，教師始終是課堂中的主導(dǎo)者，學(xué)生需在教師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識，缺乏自主探索的空間與機(jī)會。盡管在新課改進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)下，諸多教師都認(rèn)識到了將主體地位回歸于學(xué)生身上的必要性，但在開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動時，仍存在忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象。這種做法與教學(xué)需求相背離，嚴(yán)重影響教育成效?；诖?，現(xiàn)階段各教師開展教學(xué)活動時，必須始終以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的“主人公”，使之在自主探索過程中完成知識內(nèi)化。

二是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異性，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各不相同，差異性顯著。為進(jìn)一步彰顯學(xué)生的主體性地位，教師一般不對學(xué)習(xí)活動做過多干涉。但這時候班級學(xué)生的學(xué)習(xí)差異將暴露無遺，教師不得操之過急指責(zé)學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢的學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求給予其一定的引導(dǎo)與幫助，為其尋找適宜的學(xué)習(xí)方式。針對學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生還可適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助合理分組、同伴互助等方式幫助學(xué)生逐步趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度。而若教師始終以同等要求約束全部學(xué)生，自主學(xué)習(xí)活動的開展將毫無意義。

三是應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的科學(xué)性。開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主投入到知識探索中，而要想達(dá)到上述目標(biāo)就必須保障教師活動的科學(xué)性，應(yīng)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能夠借此來幫助學(xué)生完成知識探索。教師應(yīng)以趣味性、實(shí)踐性及開放性為設(shè)計(jì)教學(xué)活動的根本原則。首先，應(yīng)以豐富的趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，自主進(jìn)行知識探索;其次，應(yīng)以豐富多彩的活動引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，在探索中獲得感性認(rèn)知;最后，教師需構(gòu)建出和諧開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在自由探索中獲得學(xué)習(xí)滿足感，同時應(yīng)突破時空限制，達(dá)成線上、線下教育的高效融合。

三、基于自主學(xué)習(xí)視域的初中英語教學(xué)策略探究

（一）以情境教學(xué)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

托爾斯泰認(rèn)為，成功的教學(xué)絕不是在教師威懾下進(jìn)行的，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為第一準(zhǔn)則。運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略的過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師亟需解決的問題?！扒榫辰虒W(xué)”是一種新型教學(xué)模式，適宜的教學(xué)情境能有效緩解英語知識的枯燥感，使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，為自主學(xué)習(xí)活動的開展提供有力支撐。

以冀教版九年級教材中的“A movie or a play”教學(xué)為例，教師可先運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示一些有關(guān)電影及戲劇拍攝內(nèi)容的圖片與視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)而使其對電影及戲曲的相關(guān)背景產(chǎn)生深度好奇，形成濃郁的探索欲望。此時，為進(jìn)一步將學(xué)生的注意力集中到課堂上，教師可先要求學(xué)生分享自己最喜歡的電影及戲劇作品，在激烈的討論中做好學(xué)習(xí)氣氛烘托。隨后提問學(xué)生：“了解完同學(xué)們喜愛的電影作品后，老師感受到了同學(xué)們對電影和戲曲的熱愛。請問同學(xué)們是否了解它們的構(gòu)成要素呢？想不想知道它們是如果拍攝的？”這時，學(xué)生的求知欲被完全激起，渴望從課本中找到答案。之后，教師可為學(xué)生播放課文錄音，在前期教學(xué)情境的帶動下，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)更為投入，學(xué)習(xí)積極性更高。隨后教師提出問題：“What is needed to make a movie or a play？”讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，并用英語作答。

受教學(xué)情境的影響，學(xué)生對此課內(nèi)容的興趣十分濃郁，在求知欲望的驅(qū)使下自覺投身到文本閱讀與問題解答中。在課堂教學(xué)結(jié)束后，班級中的多數(shù)學(xué)生都能對電影拍攝時的相關(guān)準(zhǔn)備工作有所了解，并能夠靈活運(yùn)用此課知識進(jìn)行有關(guān)話題討論，對教學(xué)難點(diǎn)“被動語態(tài)”的掌握也更加充分。因此，教師需以適宜的教學(xué)情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。

（二）以豐富活動推動自主學(xué)習(xí)

在組織教學(xué)活動的過程中，為保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中自主獲得知識，并形成能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展，需強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的豐富多彩性，進(jìn)而更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其感知到學(xué)習(xí)的樂趣。

以冀教版八年級英語教材中的“Good Food，Good Health”一課的教學(xué)為例，為進(jìn)一步提升課堂教學(xué)成效，給予學(xué)生更多實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會，教師可以豐富多彩的教學(xué)活動來調(diào)動學(xué)生的參與積極性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在帶領(lǐng)學(xué)生掌握了“grain、protein、food、health”等重點(diǎn)單詞后，教師可要求學(xué)生兩兩一組上臺參與游戲，將重點(diǎn)單詞寫到卡片上，并要求一人抽卡，另一人提問：“What foods do you often eat every day？”持卡的學(xué)生必須以含有卡片上單詞的句子來回答。此后，教師還可以“What food is good for health？”為主題組織學(xué)生進(jìn)行討論。

基于教學(xué)活動的豐富多樣性，學(xué)生能夠快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對本課重難點(diǎn)知識的掌握更加充分，并能夠運(yùn)用新學(xué)句式展開場景對話。這種教學(xué)模式下的學(xué)生能在課堂中獲得足夠的實(shí)踐機(jī)會，以往“只學(xué)不說”的問題能得到有效改善。從這一角度而言，豐富多樣的教學(xué)活動是推動自主學(xué)習(xí)的有力武器，能進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，切實(shí)激發(fā)其主觀能動性。學(xué)生能在活動中獲得能力提升與知識遷移，真正成為“學(xué)習(xí)的主人”，綜合能力得到全面提升。

（三）以預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)鼓勵自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性愈發(fā)凸顯。這兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動是完全由學(xué)生自己完成的，既是對其自主學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，又是一種提升過程。教師需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。

以冀教版九年級教材中“What is the meaning of life”一課的教學(xué)為例，在教學(xué)前教師可要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，總結(jié)自己找出的重點(diǎn)單詞、句式及語法，并嘗試假設(shè)自己是文章中的主人公，會如何回答“What is the meaning of life？”“Why are great people so successful？”兩個問題。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對文章內(nèi)容已有初步了解，課上回答問題時也更加積極，教學(xué)效率有了顯著提升。此后，教師要求學(xué)生再次熟讀鞏固知識，并在復(fù)習(xí)本上對重點(diǎn)詞組搭配、句式作以摘抄，并設(shè)置出“example”一欄，寫下范例。同時還應(yīng)將習(xí)題中的錯題總結(jié)好，并分析錯題原因。

預(yù)習(xí)、課堂探究、復(fù)習(xí)是構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的三大要素，將對教學(xué)成效產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。通過反復(fù)的自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，學(xué)生將能夠逐步掌握分析總結(jié)英語知識的方式，能夠在尋找答案、解決問題的過程中逐步發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而達(dá)成自主學(xué)習(xí)的根本目的。對于他們而言，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)能有效削弱課堂學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而更好地融入課堂活動中。好的學(xué)習(xí)方法比知識更加可貴，教師需始終堅(jiān)持“授之以漁”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）以小組合作輔助自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)在進(jìn)行英語知識傳授的過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握合作探究技能，在與同伴的互動互助過程中深化學(xué)習(xí)成效?；诖耍處熆梢孕〗M合作式的教學(xué)方式來輔助自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作精神，共同探究學(xué)習(xí)疑難問題，潛移默化地提升其自主學(xué)習(xí)能力。

在冀教版初中英語教材中，代詞知識的掌握是一大關(guān)鍵點(diǎn)。教師可在復(fù)習(xí)階段組織學(xué)生以小組合作方式展開學(xué)習(xí)，討論有關(guān)代詞的知識點(diǎn)。教師可要求學(xué)生就“人稱單詞的單復(fù)數(shù)、主賓格分別為何”“人稱代詞有何種特殊用法及固定句式”“物主代詞有哪些”“物主代詞的基本用法為何”“反身代詞主要運(yùn)用于何種情況”等問題展開討論，并要求學(xué)生用表格形式進(jìn)行整理。討論及總結(jié)的過程也是一個集思廣益的過程，不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能使其感知到集體智慧的強(qiáng)大。

小組協(xié)作并不違背自主學(xué)習(xí)觀念，而是個體自主學(xué)習(xí)成果的集大成。教師可借助小組合作來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)其在與同伴互助的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識。在此過程中，學(xué)生能進(jìn)行有效的知識補(bǔ)充，并能以高昂的興趣參與到學(xué)習(xí)活動中。這種教學(xué)模式將學(xué)生間的個體競爭轉(zhuǎn)換為小組競爭，能激勵學(xué)生更為積極地投入到知識探索中。

四、結(jié)語

綜上所述，受長期應(yīng)試教育理念的影響，初中英語教學(xué)呈現(xiàn)出明晰的灌輸式傾向，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)階段，各教師應(yīng)借助合理的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使之自覺投身于知識探索中，將課堂所學(xué)內(nèi)化于自身知識體系中，提升教學(xué)活動的實(shí)效性。本文主要就學(xué)生自主學(xué)習(xí)視域下的初中英語教學(xué)活動設(shè)置，以及教育策略改革展開初步探索，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)思考，以期能為廣大教育者提供參考。

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