彭青

摘 要：托爾斯泰曾指出“成功的數(shù)學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！贝蜷_(kāi)興趣這扇門(mén)，孩子們會(huì)用好奇心去尋求知識(shí)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，讓你意想不到的挖掘出孩子的學(xué)習(xí)潛力。因此，在教學(xué)中淺談如何重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文從四方面闡述：一、利用直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。二、實(shí)踐探究，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。三、以生動(dòng)的生活情境理解知識(shí)的本質(zhì)，增加學(xué)習(xí)興趣。四、畫(huà)“數(shù)學(xué)”，提高學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：直觀教學(xué);實(shí)踐探究;生活情境;畫(huà)“數(shù)學(xué)”;興趣

教師備課不光要備學(xué)生，更重要是備教材，要吃透教材，挖掘教材中的知識(shí)的本質(zhì)，回到教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)十分重要的。“興趣是最好的老師”。數(shù)學(xué)課上，我和孩子們建立了平等、融洽的師生關(guān)系，首先我會(huì)用我的個(gè)人“魅力”讓我的孩子們愛(ài)上我，這樣他們才會(huì)喜歡數(shù)學(xué)，才會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)課。我發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓我的課堂“活”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)思考。

一、利用直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，“學(xué)具”的優(yōu)點(diǎn)是：看得見(jiàn)，摸得著。學(xué)生印象深刻，不容易忘記，而且可以動(dòng)手操作，孩子們都很感興趣。例如在教學(xué)北師大版《包裝的學(xué)問(wèn)》這節(jié)課時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生把準(zhǔn)備8盒同樣大小的抽紙盒，學(xué)生直觀的觀察，老師提問(wèn)：如果把兩盒相同的抽紙包成一包，怎么包才能更節(jié)約包裝紙呢？“節(jié)約”什么意思？要是包裝紙用得最少，就是表面積最小。學(xué)生利用了抽紙盒擺一擺，算一算。通過(guò)動(dòng)手直觀操作發(fā)現(xiàn)了規(guī)律并能完整的把總結(jié)、描述發(fā)現(xiàn)：重合的面積越大，節(jié)約的包裝紙就越多。每個(gè)學(xué)生都積極的參加了這一教學(xué)活動(dòng)，興趣很高，老師又運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)語(yǔ)言做出總結(jié)，使學(xué)生從抽象認(rèn)識(shí)上升到具象認(rèn)識(shí)，學(xué)生也明白：如果把兩盒相同的抽紙包成一包，怎么包才能更節(jié)約包裝紙呢？只要計(jì)算出重疊面積是簡(jiǎn)單的方法。老師追問(wèn)：是不是所有的情況都是這樣的呢？如果把6盒相同的抽紙包成一包，怎么包才能更節(jié)約包裝紙呢？如果是10本數(shù)學(xué)書(shū)呢？一個(gè)又一個(gè)層層深入的問(wèn)題，孩子們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)的興趣盎然。他們對(duì)知識(shí)的渴望如饑似渴，不斷嘗試的探索，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、實(shí)踐探究，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)實(shí)踐探究的趣味性可以很好地激發(fā)他們的求知欲，教學(xué)中，教師要提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，在活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，獲得知識(shí)，也增加了信心。例如教學(xué)北師大版的《1千米有多長(zhǎng)》中，學(xué)生已有的1米有多長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。但是千米是抽象的。我讓孩子們先有50個(gè)小朋友手拉手感受50米有多長(zhǎng)，再讓孩子們有自己的步子去度量50米有多少步？接著感受100米有多少步？通過(guò)這樣的實(shí)踐探究，用知識(shí)的遷移辦法，說(shuō)說(shuō)1千米到底有多長(zhǎng)？孩子們?cè)趯?shí)踐探究后印象及其深刻，他們會(huì)用自己實(shí)踐探究得到經(jīng)驗(yàn)來(lái)分享。孩子們都被這樣“有事可做”的課堂模式深深的吸引，很自覺(jué)的參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，在實(shí)踐探究的過(guò)程中不斷的思考，思維得到不斷的碰撞，不間斷的猜想，探究，驗(yàn)證，得到發(fā)現(xiàn)。孩子的學(xué)習(xí)興趣越學(xué)越濃。還加上老師的表?yè)P(yáng)，肯定“你們善于思考”、“你們是小小數(shù)學(xué)家”極大地鼓舞了他們的信心，發(fā)展了他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、以生動(dòng)的生活情境理解知識(shí)的本質(zhì)，增加學(xué)習(xí)興趣。

脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)是抽象的，枯燥無(wú)味的。把數(shù)學(xué)變成有形，有色，有味，有聲音……孩子們對(duì)于各種概念的描述、公式的推導(dǎo)、空間的想象、數(shù)學(xué)方法的創(chuàng)新不再害怕，更多的是期待，對(duì)自己充滿了自信。因此在教學(xué)中以生動(dòng)的生活情境，運(yùn)用課件，實(shí)物教具，生動(dòng)又形象地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析、綜合。從而水到渠成的理解了知識(shí)的本質(zhì)，獲取了新知，同時(shí)也提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。例如北師大版的《課桌有多長(zhǎng)》這課中，讓學(xué)生通過(guò)用自己的方式來(lái)測(cè)量課桌有多長(zhǎng)？得到：測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)不同，所得的結(jié)果也就不同了。要用統(tǒng)一的長(zhǎng)度來(lái)進(jìn)行測(cè)量。在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后，讓學(xué)生再次實(shí)際操作和問(wèn)答中明確了思維方式，抓住了知識(shí)的本質(zhì)，弄懂了我們測(cè)量長(zhǎng)度的時(shí)候，主要就是看這個(gè)長(zhǎng)度里面包含了幾個(gè)這樣的1厘米，它的長(zhǎng)度就是幾厘米。以生動(dòng)的生活情境感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，利用生活的經(jīng)驗(yàn)梳理了數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，動(dòng)手測(cè)量、認(rèn)真觀察、團(tuán)隊(duì)合作，猜想驗(yàn)證探究掌握數(shù)學(xué)知識(shí)， 真正意義上理解了厘米的本質(zhì)。增加了數(shù)學(xué)的趣味性。

四、畫(huà)“數(shù)學(xué)”，提高學(xué)習(xí)興趣。

在新課改的下，越來(lái)越注重學(xué)科的的核心素養(yǎng)，怎樣使數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)，讓孩子在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，孩子們的思維“跳躍”起來(lái)，是教師們深思的問(wèn)題。根據(jù)孩子們的特點(diǎn)，讓他們又自己獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)用文字，用算式，用符號(hào)，或者“畫(huà)”數(shù)學(xué)。在學(xué)生的“畫(huà)”里，展現(xiàn)了孩子們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考過(guò)程，體現(xiàn)了分析的方法的創(chuàng)作，滲透了數(shù)學(xué)的思想。在《郵票的張數(shù)》中，孩子們畫(huà)線段圖對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析，找到等量關(guān)系式而列出方程，通過(guò)畫(huà)“數(shù)學(xué)”對(duì)方程的建模起來(lái)潛移默化的作用。在《表內(nèi)乘法》中，很多老師都是讓學(xué)生背乘法口訣，形成機(jī)械記憶，但是我讓學(xué)生畫(huà)4乘5等于20，孩子們的思維很開(kāi)闊，想法很多，興趣很濃。有孩子畫(huà)了四個(gè)盤(pán)子，一個(gè)盤(pán)子有5個(gè)蘋(píng)果;有的孩子們一排畫(huà)四個(gè)圓圈，畫(huà)了5排……這樣的數(shù)學(xué)融入了孩子對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，真正的明白了乘法的意義。有的題目孩子們可能列不出算式，但能“畫(huà)”出正確的結(jié)果?！爱?huà)”更是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解抽象到具體化的一個(gè)重要階段。例如：北師大版的《大數(shù)目的平均分》中，我讓孩子把自己的想法畫(huà)出來(lái)。孩子們畫(huà)的不完美，但是都很有想法的，再四格畫(huà)中，每部分都是獨(dú)立了，每格之間又是有聯(lián)系的。圖1中孩子舉了不同的總數(shù)，把圖升華到了表格，還是圖文結(jié)合，在講解的時(shí)候用圖和表格作對(duì)比，告訴我們表格的簡(jiǎn)潔性和應(yīng)用性?？梢?jiàn)“畫(huà)”體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性，而且孩子們背后的思考卻各不相同，對(duì)知識(shí)的理解也不同。孩子們的“畫(huà)”各有千秋，但是思維卻“活”了，他們都用自己的方式理解了平均分的意義。提高了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

我們從利用直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;接著讓學(xué)生不斷的實(shí)踐探究，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣;再以生動(dòng)的生活情境理解知識(shí)的本質(zhì)，增加學(xué)習(xí)興趣;最后把自己的獨(dú)特見(jiàn)解用畫(huà)“數(shù)學(xué)”方式呈現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生成為課堂真正的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。更有效地提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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