摘 要：培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)是英語課程改革的目標。本文結合具體的課堂教學案例，探討了如何優(yōu)化語篇教學，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。第一，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習語篇的積極性。第二，注重語篇整體性，提高學生整體感知語篇的能力。第三，巧設問題，研讀理解語篇，提升思維品質。第四，巧設讀后活動，注重培養(yǎng)學生整體輸出能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);語篇教學;思維品質

一、引言

2014年3月，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。英語學科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。

語篇是學生學習英語的重要材料之一。語篇教學在小學英語教學中有著重要作用，在小學英語教學中地位突出，受到越來越多英語教師的關注。據(jù)筆者觀察，當前實際的語篇教學中存在一些問題，有待改進。第一，注重詞匯和語法的學習，學生缺乏對整個語篇的把握和理解。第二，在語篇教學中教師講得太多，學生缺少獨立思考和閱讀的機會。學生的閱讀能力和思維品質得不到鍛煉和提高。第三，整體輸出的質和量不夠。語篇教學后，學生應該能輸出有意義的完整語篇。教學設計和實踐的不足都會影響學生的整體輸出。

英語課程設計要以內容為綱，以語言為介質，語言和思維并重。這種融合型課程設計旨在讓學生在學習內容的同時，掌握語言、獲得知識、發(fā)展思維、達到至善。學生在學習語篇過程中不僅要掌握詞匯和語法，更重要的是在整體感知和體驗的基礎上提高語言能力，鍛煉思維品質，感知文化，掌握有效的學習策略。所以，教師應以學生為主體，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標。優(yōu)化語篇教學，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化語篇教學

本文結合具體課例，探討如何優(yōu)化語篇教學，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習語篇的積極性

語言的學習離不開情境。有效的情境創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習的積極性，提高其參與課堂活動的熱情。創(chuàng)設情境，有利于拉近文本與學生的距離。有效的情境創(chuàng)設也有利于調動學生已有的舊知，建立新舊知識之間的聯(lián)系，這對于提升學生對語篇的感悟和理解都有重要意義。

1.根據(jù)學生生活實際創(chuàng)設語篇情境。教師結合學生的生活實際創(chuàng)設語境，可以調動學生的生活經(jīng)驗，激活學生的知識儲備，鍛煉學生的語言運用能力，同時也拉進了師生距離，更好地實現(xiàn)了師生互動，為語篇教學營造良好氛圍。

在教學PEP Book 7 Unit 5 B Read and write“Hobbies and jobs”一課之前，教師可以運用句型“What does your father/ mother do？”“Where does he/ she work？”“How does he/ she go to work？”詢問學生父母的職業(yè)、工作地點和交通方式，在有意義的情景交際中激活了學生的語言知識，鍛煉了學生的語言運用能力，也激發(fā)了學生參與課堂活動的積極性。教師接著詢問“What do you want to be in the future？”，激發(fā)學生思考自己的職業(yè)夢想，教師進一步提問“Why do you want to be a...？”，學生經(jīng)過思考，會從職業(yè)的優(yōu)勢、自己的愛好、對職業(yè)的認同度和熟悉度等角度回答理由，這既訓練了學生的發(fā)散性思維，又有效地創(chuàng)設了語篇情境，從而使學生為“Hobbies and jobs”做好閱讀準備。

2.利用多媒體技術構建語篇教學情境。多媒體的利用豐富了課堂教學內容，增加了學生的語言輸入量，開闊了學生的眼界，拓寬了學生學習渠道，提高了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。利用多媒體技術構建語篇教學情境，拓展了課堂教學內容，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，提高了課堂教學效率。

如在教學PEP Book 6 Unit 4 B Read and write“Two new kittens”一課之前，可以給學生播放小動物（如小貓和小狗）在不同地方活動的視頻，激發(fā)學生學習的興趣，同時激發(fā)學生對小動物的喜愛之情，也能激活學生和小動物相處的生活經(jīng)歷，為語篇學習創(chuàng)設了教學情境。

3.利用插圖創(chuàng)建語篇教學情境。插圖是教材的寶貴資源。插圖對文本起到很好的輔助作用，利用得當可以降低文本閱讀的難度，提高閱讀的效率。教師要充分挖掘插圖資源，利用插圖創(chuàng)建語境，解讀插圖的過程有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和想象能力，激發(fā)學生的思維。

在學生進入PEP Book 5 Unit 2 B Read and write“Robin's advice”文本閱讀前，教師可以讓學生觀察插圖，并提問“How does Wu Binbin feel？”，并追問原因，設置懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師接著提問 “What does Wu Binbin often do on the weekend？”，學生看到插圖中的電視和書本，會進行預測“Maybe he often watches TV and reads books.”接著老師再提問“Does he often play sports？ Does he like sports？”，進一步激發(fā)學生的思考和合理想象。這些問題都是根據(jù)對插圖的解讀而提出的，教師根據(jù)插圖有效地創(chuàng)設了語篇教學的情境，使學生產(chǎn)生閱讀的欲望，也做好語篇學習的充分準備。

（二）注重語篇整體性，提高學生整體感知語篇的能力

語篇里才有完整的意義。完整的語篇提供了完整的意義，“語境出意義”，容易引起學習者對意義進行加工，也有助于他們在無意中掌握語言，習得語言形式。教師在語篇教學中應樹立語篇意識，不能割裂文本，而應該把語篇文本當作整體來進行教學。初讀文本，教師可以設計選擇、判斷、配對、連線等形式幫助學生理解文本大意，整體感知語篇，鍛煉學生的觀察、分析、比較、判斷、概括、歸納等思維能力。

如在教學PEP Book 6 Unit 2 B Read and write“Robin likes them all！”一課時，教師可以讓學生初讀文本，設計閱讀配對的活動，讓學生將語段和對應的季節(jié)圖片進行配對，從而整體感知語篇內容，整體理解語篇意義，并體會Robin對四季的喜愛之情。

如在教學PEP Book 7 Unit 6 B Read and write“Robin and the Ant”時，教師可以讓學生初讀文本，思考問題“What happened between Robin and the ant？”，畫出關鍵句，并將圖片進行排序。學生通過初讀語篇，觀察分析圖片，畫出關鍵句，并完成對圖片的排序，實現(xiàn)了對語篇的整體感知。

（三）巧設問題，研讀理解語篇，提升思維品質

學生對文本有了整體感知后，教師應巧妙設計問題，推動課堂教學，引導學生進一步研讀理解語篇，提升學生的思維品質。

1.巧設概括性問題，促使學生綜合理解語篇。學生對語篇有初步感知后，需要對語篇有整體的理解。教師的概括性問題顯得尤為重要。教師巧設概括性問題，可以幫助學生整體把握語篇，有利于學生思維品質的提升。

如教學PEP Book 6 Unit 2 B Read and write“Robin likes them all！”一課時，學生對文本已經(jīng)有了整體感知，教師可以提出概括性問題“Which season does Robin like？”學生通過研讀，抓住關鍵句“I like spring because... I like summer... I love fall！ I like winter because...”進行歸納，得出答案“Robin likes all the four seasons.”“Robin likes them all！”教師提出概括性問題，促使學生研讀語篇，對語篇意義進行加工，使學生加深對語篇的理解，有利于發(fā)展學生的批判性思維。

2.設疑追問細節(jié)性信息，深入理解語篇。學生對語篇有了整體理解后，教師需要巧設問題，讓學生找出細節(jié)性信息，使學生能深入理解語篇，發(fā)展學生的邏輯性思維。

在教學PEP Book 7 Unit 2 B Read and write“Different ways to go to school”一課時，通過教師提出的概括性問題“How many ways to go to school can you find in the text？”，學生通讀語篇，已經(jīng)知道文中講到了四種上學方式。教師可以設計表格，讓學生找到不同地方的學生不同的上學方式，訓練學生尋找細節(jié)信息的能力。教師可以更進一步追問原因，鼓勵學生深入解讀語篇、插圖，并結合自己已有的生活經(jīng)驗，調動自己的知識儲備進行思考和回答。這有利于訓練學生的推理、想象、歸納、探究等思維能力。

在PEP Book 8 Unit 2 B Read and write“Comments”語篇教學中，學生已經(jīng)找出描述文中三幅圖片的句子，對語篇有了初步的感知，也體會到了人物的情緒，老師可以進一步提問“Why didn't they enjoy their stay？ What happened？”，讓學生以書中三幅圖片為線索，尋找吳斌斌一家對賓館不滿意的原因，教師可以讓學生從賓館裝修、電器、食物、環(huán)境等四個方面去歸納原因，引導學生去探究細節(jié)信息，培養(yǎng)學生的歸納、綜合、探究、評價等思維能力。

（四）巧設讀后活動，注重培養(yǎng)學生整體輸出能力

輸出是語言運用的具體化，沒有輸出，就沒有語言運用，也就沒有交際。整體教學強調以意義表達為導向的整體輸出，是創(chuàng)造性意義建構的過程，真正使學生用英語進行思維，表達意義和情感。

教師在語篇教學后，要巧設讀后活動，讓學生進行完整語篇的輸出，以此提高學生的語言運用能力和思維品質。

1.對圖表、思維導圖等進行復述，內化語篇，提升語言運用能力。在教學PEP Book 6 Unit 4 B Read and write“Two new kittens”一課時，教師可以讓學生用表格的形式快速找出小貓成長過程的細節(jié)性信息。分析語篇內容，教師可以從“How old are the kittens？ What color are they？ What features do they have？ What can/can't they do？”這幾點出發(fā)引導學生進行整合、歸納和推理，從而把握語篇內容。

表格清晰地呈現(xiàn)了小貓的成長過程，便于學生理清思路，抓住關鍵詞和句型進行復述。復述的過程也是學生進行思維活動，內化語篇，運用語言表達意義的整體輸出活動。

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖是一種將思維形象化的方法，借助思維導圖可以提煉語篇框架結構，幫助學生提取語篇的關鍵信息，促進學生對語篇的理解和記憶。

筆者觀摩了一節(jié)區(qū)級公開課，授課內容為PEP Book 7 Unit 5 partA Let's try & Let's talk板塊，學生在學習了兩個對話語篇后，教師出示了思維導圖，讓學生根據(jù)思維導圖進行復述。思維導圖呈現(xiàn)了Let's try和Let's talk的重要信息，幫助學生理清了內在聯(lián)系。借助思維導圖，學生能較好地進行復述，完整輸出語篇。

2.設計分層寫作任務，體現(xiàn)學生個性，實現(xiàn)完整語篇的輸出。如教學PEP Book 5 Unit 2 B Read and write“Robin's advice”一課后，教師可以設計以“My week”為主題的分層寫作任務作為讀后活動。第一種是控制性寫作，學生需要填寫自己的活動。控制性寫作對學生的創(chuàng)造性思維能力要求相對較低，學生在語言支架的幫助下，只要能填空，進行替換寫作，就能完成整個語篇。

第二種是半控制性寫作，學生能寫出句子表達自己的活動。半控制性寫作對學生的創(chuàng)造性思維能力要求相對要高，對學生的語言運用能力要求也更高。

第三種是開放性寫作，讓學生進行主題寫作。主題寫作可以反映學生謀篇布局的能力，對學生的創(chuàng)造力和語言水平要求更高一層。開放性寫作可以看出學生是否會用英語進行思維，表達意義和情感。

三、結語

在語篇教學中，教師要優(yōu)化語篇教學，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。第一，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習語篇的積極性。第二，應注重語篇整體性，提高學生整體感知語篇的能力。第三，巧設問題，研讀理解語篇，提升思維品質。即巧設概括性問題，促使學生綜合理解語篇和設疑追問細節(jié)性信息，促使學生深入理解語篇。第四，本文結合整體教育理念，提出讀后要巧設活動，注重培養(yǎng)學生整體輸出能力。

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作者簡介：李慧雪（1987-），女，浙江象山人，寧波市海曙區(qū)高橋鎮(zhèn)何家小學，碩士，研究方向：小學英語教學。