摘 要：本研究以西安科技大學(xué)高新學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)為基礎(chǔ)，初探非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思。研究對(duì)象為筆者在2021-2022學(xué)年第一學(xué)期所教授的電氣2001班學(xué)生、軟工2001班學(xué)生、軟工2002班學(xué)生。本研究涉及三個(gè)研究問(wèn)題：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生期末考試成績(jī)情況如何？非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生首次參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試筆試成績(jī)情況如何？非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生期末考試和他們首次參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思的啟示是什么？最后，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思，獲得幾點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);實(shí)際教學(xué);教學(xué)反思

教學(xué)反思是教學(xué)的重要組成部分，也是教師自身發(fā)展的重要內(nèi)容。美國(guó)著名教育家杜威指出，反思是實(shí)踐者對(duì)其實(shí)踐過(guò)程積極主動(dòng)地、持之以恒地仔細(xì)慎微地進(jìn)行考量;Nunan D和Lamb C研究了反思性外語(yǔ)教學(xué)中教師自我發(fā)展的主題，其研究角度為課堂教學(xué);Richards J C和Farrell T S C系統(tǒng)探討了實(shí)施反思性外語(yǔ)教學(xué)的不同途徑。王毅、黃仕會(huì)以Bartlett教學(xué)反思過(guò)程為依據(jù)，進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查研究。在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)反思同樣是必不可少的環(huán)節(jié)。熊川武在其著作《反思性教學(xué)》中，將反思性教學(xué)的定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究并解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具的等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，是自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。本文以西安科技大學(xué)高新學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)為基礎(chǔ)，初探非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思。

一、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思初探

（一）研究問(wèn)題

本研究主要研究以下三個(gè)問(wèn)題：

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生期末考試成績(jī)情況如何？

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生首次參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試筆試成績(jī)情況如何？

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生期末考試和他們首次參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思的啟示是什么？

（二）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為筆者在2021-2022學(xué)年第一學(xué)期所教授的三個(gè)大二班級(jí)，即電氣2001班學(xué)生、軟工2001班學(xué)生、軟工2002班學(xué)生。

（三）研究數(shù)據(jù)收集

在2021-2022學(xué)年第一學(xué)期，電氣2001班學(xué)生、軟工2001班學(xué)生和軟工2002班學(xué)生采用的是統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)期末試卷。各班大學(xué)英語(yǔ)期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下：

2021-2022學(xué)年第一學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)期末考試的題型主要包括選詞填空（10題，20分）、閱讀理解（20題，40分），翻譯（10題，20分）和寫(xiě)作（20分）。試題難易程度適中，既有課內(nèi)知識(shí)的鞏固，又有課外知識(shí)的拓展延伸，

根據(jù)表1可知，電氣2001班沒(méi)有分值在0-60分之間的學(xué)生;分值在60-70分之間的有18人，占比39.13%;分值在70-80分之間的有21人，占比45.66%;分值在80-90分之間的有7人，占比15.22%;沒(méi)有分值在90-100分之間的學(xué)生。根據(jù)電氣2001班學(xué)生此次大學(xué)英語(yǔ)期末考試成績(jī)可知，該班學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所掌握，對(duì)知識(shí)的課外延伸與運(yùn)用的靈活性仍有很大提升空間。

由表2可知，軟工2001班分值在0-60分之間的有1人（緩考），占比2.56%;分值在60-70分之間的有13人，占比33.33%;分值在70-80分之間的有19人，占比48.72%;分值在80-90分之間的有8人，占比15.38%;沒(méi)有分值在90-100分之間的學(xué)生。根據(jù)軟工2001班學(xué)生此次大學(xué)英語(yǔ)期末考試成績(jī)可知，該班學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況是對(duì)鞏固類知識(shí)理解、應(yīng)用良好，但在知識(shí)的延伸拓展方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

由表3可知，軟工2002班分值在0-60分之間的有6人（緩考），占比15.00%;分值在60-70分之間的有5人，占比12.50%;分值在70-80分之間的有23人，占比67.60%;分值在80-90分之間的有6人，占比16.00%;沒(méi)有分值在90-100之間的學(xué)生。根據(jù)軟工2002班學(xué)生此次大學(xué)英語(yǔ)期末考試成績(jī)可知，該班大部分學(xué)生對(duì)鞏固類知識(shí)掌握良好，在知識(shí)的課外延伸與拓展方面需要重點(diǎn)提升。

在2021年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)筆試中，電氣2001班學(xué)生，筆試總分大于等于425分的只有1人，占比2.17%;筆試總分低于425分的共48人，占比97.83%。軟工2001班學(xué)生，筆試總分大于等于425分的有3人，占比7.69%;筆試總分低于425分的共36人，占比92.31%。軟工2002班學(xué)生，筆試總分大于等于425分有5人，占比12.50%;筆試總分低于425分的共35人，占比87.50%。

（四） 結(jié)果與討論

對(duì)研究問(wèn)題“非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生期末考試成績(jī)情況如何？”，筆者可以依據(jù)表1、表2和表3所呈現(xiàn)的信息進(jìn)行回答。電氣2001班學(xué)生、軟工2001班學(xué)生、軟工2002班學(xué)生采用的是統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)期末試卷。各班學(xué)生在期末考試中的成績(jī)差異不大。各班大部分學(xué)生對(duì)鞏固類知識(shí)理解掌握良好，但對(duì)于知識(shí)的擴(kuò)展延伸應(yīng)用能力不佳，需要進(jìn)一步加強(qiáng)與提升。

對(duì)研究問(wèn)題“非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生首次參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試筆試成績(jī)情況如何？”筆者可以依據(jù)表4所呈現(xiàn)的信息進(jìn)行回答。在2021年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)筆試中，這三個(gè)班筆試總分大于等于425分的學(xué)生占比分別是2.17%、7.69%、12.50%。相對(duì)而言，筆試總分大于等于425分的學(xué)生，電氣2001班占比最少，軟工2002班占比最多。通過(guò)此次四級(jí)筆試成績(jī)可進(jìn)一步看出，三個(gè)班學(xué)生在知識(shí)拓展延伸方面需要進(jìn)一步訓(xùn)練與提升。

二、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思啟示

在分析了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生期末考試成績(jī)情況和首次參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試筆試情況之后，接下來(lái)將分析其給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思的啟示。

在后續(xù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)這三個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況，筆者將在課內(nèi)知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加課外延伸拓展內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)拓展應(yīng)用能力。

第一，強(qiáng)調(diào)做題技巧的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)際練習(xí)。非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課內(nèi)知識(shí)的講解往往涉及做題的方法技巧，但由于課時(shí)限制，課堂練習(xí)往往少一些，大部分習(xí)題留給學(xué)生課后完成。由于大學(xué)英語(yǔ)的授課對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，大部分學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的重視程度往往不及專業(yè)課，故而會(huì)導(dǎo)致課后練習(xí)量會(huì)被學(xué)生無(wú)意識(shí)地縮減，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)際訓(xùn)練不足。在后續(xù)教學(xué)中，筆者將在強(qiáng)調(diào)做題技巧的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生積極開(kāi)展練習(xí)，從而提升英語(yǔ)能力。

第二，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)期末考試和四級(jí)筆試不同題型，適當(dāng)在課堂預(yù)留一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行限時(shí)模擬訓(xùn)練。筆者所在高校往年大學(xué)英語(yǔ)期末考試題型主要包括選詞填空、閱讀理解、翻譯和寫(xiě)作。四級(jí)筆試題型主要涉及寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀和翻譯。教師應(yīng)加強(qiáng)各類題型的專項(xiàng)訓(xùn)練，在有限的課堂教學(xué)中，適當(dāng)預(yù)留一定時(shí)間，針對(duì)學(xué)生相對(duì)薄弱的題型進(jìn)行限時(shí)模擬訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行類似的限時(shí)模擬訓(xùn)練，以便不斷提高做題效率與準(zhǔn)確率。

第三，推薦課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的定期檢查。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)給學(xué)生推薦一些課外的學(xué)習(xí)資源，包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、App、微信公眾號(hào)等。課堂上學(xué)生往往聽(tīng)得很認(rèn)真，并且會(huì)記錄下推薦的學(xué)習(xí)資源。但課后在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)推薦的學(xué)習(xí)資源使用頻率并不高，使得課外知識(shí)的學(xué)習(xí)量不足，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的靈活運(yùn)用不佳。后續(xù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在給學(xué)生推薦課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的定期檢查。比如，每月檢查一次學(xué)生對(duì)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)定期檢查，促使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)課外英語(yǔ)資源，增加課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)量，進(jìn)而使學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)反思是教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)反思在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。本研究以筆者所在高校的實(shí)際教學(xué)為基礎(chǔ)，初探非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思。對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思，獲得幾點(diǎn)啟示：第一，強(qiáng)調(diào)做題技巧的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)際練習(xí);第二，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)期末考試和四級(jí)筆試不同題型，適當(dāng)在課堂預(yù)留一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行限時(shí)模擬訓(xùn)練;第三，推薦課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的定期檢查。本研究是筆者對(duì)自身教學(xué)研究的初探，還將繼續(xù)深入開(kāi)展相關(guān)研究，在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行更多探索與嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王毅，黃仕會(huì).大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查——以Bartlett教學(xué)反思過(guò)程為依據(jù)[J].外語(yǔ)研究，2016（5）：70-75.

[3]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

作者簡(jiǎn)介：沈宇（1989-），女，陜西西安人，西安科技大學(xué)高新學(xué)院，講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法。