摘 要：本研究以西安科技大學(xué)高新學(xué)院大學(xué)英語實際教學(xué)為基礎(chǔ)，初探非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)反思。研究對象為筆者在2021-2022學(xué)年第一學(xué)期所教授的電氣2001班學(xué)生、軟工2001班學(xué)生、軟工2002班學(xué)生。本研究涉及三個研究問題：非英語專業(yè)大學(xué)生期末考試成績情況如何？非英語專業(yè)大學(xué)生首次參加大學(xué)英語四級考試筆試成績情況如何？非英語專業(yè)大學(xué)生期末考試和他們首次參加大學(xué)英語四級考試給大學(xué)英語教學(xué)反思的啟示是什么？最后，對非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行反思，獲得幾點啟示。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;實際教學(xué);教學(xué)反思

教學(xué)反思是教學(xué)的重要組成部分，也是教師自身發(fā)展的重要內(nèi)容。美國著名教育家杜威指出，反思是實踐者對其實踐過程積極主動地、持之以恒地仔細(xì)慎微地進(jìn)行考量;Nunan D和Lamb C研究了反思性外語教學(xué)中教師自我發(fā)展的主題，其研究角度為課堂教學(xué);Richards J C和Farrell T S C系統(tǒng)探討了實施反思性外語教學(xué)的不同途徑。王毅、黃仕會以Bartlett教學(xué)反思過程為依據(jù)，進(jìn)行了大學(xué)英語教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查研究。在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)反思同樣是必不可少的環(huán)節(jié)。熊川武在其著作《反思性教學(xué)》中，將反思性教學(xué)的定義為：教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究并解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具的等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來努力提升教學(xué)實踐合理性，是自己成為學(xué)者型教師的過程。本文以西安科技大學(xué)高新學(xué)院大學(xué)英語實際教學(xué)為基礎(chǔ)，初探非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)反思。

一、非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)反思初探

（一）研究問題

本研究主要研究以下三個問題：

非英語專業(yè)大學(xué)生期末考試成績情況如何？

非英語專業(yè)大學(xué)生首次參加大學(xué)英語四級考試筆試成績情況如何？

非英語專業(yè)大學(xué)生期末考試和他們首次參加大學(xué)英語四級考試給大學(xué)英語教學(xué)反思的啟示是什么？

（二）研究對象

本研究的對象為筆者在2021-2022學(xué)年第一學(xué)期所教授的三個大二班級，即電氣2001班學(xué)生、軟工2001班學(xué)生、軟工2002班學(xué)生。

（三）研究數(shù)據(jù)收集

在2021-2022學(xué)年第一學(xué)期，電氣2001班學(xué)生、軟工2001班學(xué)生和軟工2002班學(xué)生采用的是統(tǒng)一的大學(xué)英語期末試卷。各班大學(xué)英語期末考試成績統(tǒng)計如下：

2021-2022學(xué)年第一學(xué)期大學(xué)英語期末考試的題型主要包括選詞填空（10題，20分）、閱讀理解（20題，40分），翻譯（10題，20分）和寫作（20分）。試題難易程度適中，既有課內(nèi)知識的鞏固，又有課外知識的拓展延伸，

根據(jù)表1可知，電氣2001班沒有分值在0-60分之間的學(xué)生;分值在60-70分之間的有18人，占比39.13%;分值在70-80分之間的有21人，占比45.66%;分值在80-90分之間的有7人，占比15.22%;沒有分值在90-100分之間的學(xué)生。根據(jù)電氣2001班學(xué)生此次大學(xué)英語期末考試成績可知，該班學(xué)生的英語知識掌握情況是對基礎(chǔ)知識有所掌握，對知識的課外延伸與運用的靈活性仍有很大提升空間。

由表2可知，軟工2001班分值在0-60分之間的有1人（緩考），占比2.56%;分值在60-70分之間的有13人，占比33.33%;分值在70-80分之間的有19人，占比48.72%;分值在80-90分之間的有8人，占比15.38%;沒有分值在90-100分之間的學(xué)生。根據(jù)軟工2001班學(xué)生此次大學(xué)英語期末考試成績可知，該班學(xué)生的英語知識掌握情況是對鞏固類知識理解、應(yīng)用良好，但在知識的延伸拓展方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

由表3可知，軟工2002班分值在0-60分之間的有6人（緩考），占比15.00%;分值在60-70分之間的有5人，占比12.50%;分值在70-80分之間的有23人，占比67.60%;分值在80-90分之間的有6人，占比16.00%;沒有分值在90-100之間的學(xué)生。根據(jù)軟工2002班學(xué)生此次大學(xué)英語期末考試成績可知，該班大部分學(xué)生對鞏固類知識掌握良好，在知識的課外延伸與拓展方面需要重點提升。

在2021年12月大學(xué)英語四級筆試中，電氣2001班學(xué)生，筆試總分大于等于425分的只有1人，占比2.17%;筆試總分低于425分的共48人，占比97.83%。軟工2001班學(xué)生，筆試總分大于等于425分的有3人，占比7.69%;筆試總分低于425分的共36人，占比92.31%。軟工2002班學(xué)生，筆試總分大于等于425分有5人，占比12.50%;筆試總分低于425分的共35人，占比87.50%。

（四） 結(jié)果與討論

對研究問題“非英語專業(yè)大學(xué)生期末考試成績情況如何？”，筆者可以依據(jù)表1、表2和表3所呈現(xiàn)的信息進(jìn)行回答。電氣2001班學(xué)生、軟工2001班學(xué)生、軟工2002班學(xué)生采用的是統(tǒng)一的大學(xué)英語期末試卷。各班學(xué)生在期末考試中的成績差異不大。各班大部分學(xué)生對鞏固類知識理解掌握良好，但對于知識的擴(kuò)展延伸應(yīng)用能力不佳，需要進(jìn)一步加強(qiáng)與提升。

對研究問題“非英語專業(yè)大學(xué)生首次參加大學(xué)英語四級考試筆試成績情況如何？”筆者可以依據(jù)表4所呈現(xiàn)的信息進(jìn)行回答。在2021年12月大學(xué)英語四級筆試中，這三個班筆試總分大于等于425分的學(xué)生占比分別是2.17%、7.69%、12.50%。相對而言，筆試總分大于等于425分的學(xué)生，電氣2001班占比最少，軟工2002班占比最多。通過此次四級筆試成績可進(jìn)一步看出，三個班學(xué)生在知識拓展延伸方面需要進(jìn)一步訓(xùn)練與提升。

二、非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)反思啟示

在分析了非英語專業(yè)大學(xué)生期末考試成績情況和首次參加大學(xué)英語四級考試筆試情況之后，接下來將分析其給大學(xué)英語教學(xué)反思的啟示。

在后續(xù)的大學(xué)英語教學(xué)中，針對這三個班級的實際情況，筆者將在課內(nèi)知識講授的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加課外延伸拓展內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)生的知識拓展應(yīng)用能力。

第一，強(qiáng)調(diào)做題技巧的同時，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生主動實際練習(xí)。非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，課內(nèi)知識的講解往往涉及做題的方法技巧，但由于課時限制，課堂練習(xí)往往少一些，大部分習(xí)題留給學(xué)生課后完成。由于大學(xué)英語的授課對象是非英語專業(yè)學(xué)生，大部分學(xué)生對這門課程的重視程度往往不及專業(yè)課，故而會導(dǎo)致課后練習(xí)量會被學(xué)生無意識地縮減，進(jìn)而導(dǎo)致實際訓(xùn)練不足。在后續(xù)教學(xué)中，筆者將在強(qiáng)調(diào)做題技巧的同時，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生主動練習(xí)的意識，促使學(xué)生積極開展練習(xí)，從而提升英語能力。

第二，針對大學(xué)英語期末考試和四級筆試不同題型，適當(dāng)在課堂預(yù)留一定時間讓學(xué)生進(jìn)行限時模擬訓(xùn)練。筆者所在高校往年大學(xué)英語期末考試題型主要包括選詞填空、閱讀理解、翻譯和寫作。四級筆試題型主要涉及寫作、聽力、閱讀和翻譯。教師應(yīng)加強(qiáng)各類題型的專項訓(xùn)練，在有限的課堂教學(xué)中，適當(dāng)預(yù)留一定時間，針對學(xué)生相對薄弱的題型進(jìn)行限時模擬訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行類似的限時模擬訓(xùn)練，以便不斷提高做題效率與準(zhǔn)確率。

第三，推薦課外英語學(xué)習(xí)資源的同時，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的定期檢查。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師往往會給學(xué)生推薦一些課外的學(xué)習(xí)資源，包括英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、App、微信公眾號等。課堂上學(xué)生往往聽得很認(rèn)真，并且會記錄下推薦的學(xué)習(xí)資源。但課后在自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生對推薦的學(xué)習(xí)資源使用頻率并不高，使得課外知識的學(xué)習(xí)量不足，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對課外知識的靈活運用不佳。后續(xù)大學(xué)英語教學(xué)中，教師在給學(xué)生推薦課外英語學(xué)習(xí)資源的同時，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的定期檢查。比如，每月檢查一次學(xué)生對課外英語學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情況。通過定期檢查，促使學(xué)生堅持學(xué)習(xí)課外英語資源，增加課外英語學(xué)習(xí)量，進(jìn)而使學(xué)生更好地運用所學(xué)知識。

三、結(jié)語

教學(xué)反思是教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)反思在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。本研究以筆者所在高校的實際教學(xué)為基礎(chǔ)，初探非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)反思。對非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行反思，獲得幾點啟示：第一，強(qiáng)調(diào)做題技巧的同時，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生主動實際練習(xí);第二，針對大學(xué)英語期末考試和四級筆試不同題型，適當(dāng)在課堂預(yù)留一定時間讓學(xué)生進(jìn)行限時模擬訓(xùn)練;第三，推薦課外英語學(xué)習(xí)資源的同時，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的定期檢查。本研究是筆者對自身教學(xué)研究的初探，還將繼續(xù)深入開展相關(guān)研究，在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)方面進(jìn)行更多探索與嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王毅，黃仕會.大學(xué)英語教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查——以Bartlett教學(xué)反思過程為依據(jù)[J].外語研究，2016（5）：70-75.

[3]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

作者簡介：沈宇（1989-），女，陜西西安人，西安科技大學(xué)高新學(xué)院，講師，研究方向：語言學(xué)、教學(xué)法。