韓京京

摘? 要：幼兒期是幼兒語言發(fā)展的重要時期。幼兒園應(yīng)著重關(guān)注、發(fā)展大班幼兒的語言表達能力和閱讀能力。為此，幼兒教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，運用科學(xué)的理念培養(yǎng)幼兒的語言能力，讓幼兒積極主動、準(zhǔn)確地表達自己的思想。此外，幼兒園要積極營造寬松、自由的閱讀環(huán)境;開展親子閱讀活動，促進幼兒閱讀能力的提升，為幼兒的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;語言表達能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G613.2? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）18-0050-02

早期閱讀行為是指學(xué)前兒童從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備的表現(xiàn)，對發(fā)展幼兒的想象力、思維力、口語表達能力和書面語言表達能力具有積極作用。經(jīng)過兩年的閱讀培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累，大班幼兒已對閱讀產(chǎn)生了強烈興趣，閱讀能力也有了較大提升，但在自主閱讀活動中仍存在很多問題，大班幼兒在閱讀過程中能夠觀察到畫面上的細節(jié)，包括人物表情和動作的變化、周圍環(huán)境的變化等，但這些變化代表什么，會對下一個情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生何種影響，他們還不能自主挖掘出來。只關(guān)注到當(dāng)前閱讀的畫面，而不能發(fā)現(xiàn)畫面之間的聯(lián)系，這種閱讀方式會影響幼兒對整個故事情節(jié)的理解，不利于幼兒完整地欣賞故事。雖然大班幼兒能讀懂故事情節(jié)，但卻不理解故事的深層涵義。為此，教師要在幼兒閱讀時給予引導(dǎo)與幫助，促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。

一、提高教師專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)幼兒閱讀興趣

教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，因此，教師要發(fā)揮好帶頭示范的作用。教師要學(xué)習(xí)閱讀理論知識，積極參加相關(guān)培訓(xùn)，不斷積累知識經(jīng)驗，豐富自己的專業(yè)知識，提升專業(yè)水平。羅曼·羅蘭說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有光?！睘榇耍處熞鲆粋€喜歡閱讀的人，提高自身的閱讀量，做好榜樣示范，引領(lǐng)幼兒熱愛閱讀。

美國學(xué)者杜京通過研究發(fā)現(xiàn)：兒童閱讀能力的強弱與書籍、閱讀材料的選擇有著高度的相關(guān)性。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒選擇優(yōu)秀的書籍供其閱讀，對于大班幼兒來說，他們已具備了一定的觀察能力和理解能力，情感逐漸豐富，并且有著強烈的求知欲。因此，教師可選擇主題突出、內(nèi)容短小、形象生動的圖書供大班幼兒閱讀，并且要定期更新圖書，滿足幼兒的閱讀欲望，促進其語言能力的進一步發(fā)展。

二、科學(xué)運用指導(dǎo)策略，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣

在閱讀過程中，教師的指導(dǎo)方式、方法和指導(dǎo)技巧等對提升幼兒的自主閱讀能力、激發(fā)幼兒的閱讀興趣、促進幼兒語言能力的發(fā)展起著十分重要的作用。閱讀過程中教師應(yīng)重視圖書對幼兒成長的意義，在進行閱讀指導(dǎo)時不僅要注意個體差異，還要面向全體幼兒。針對閱讀困難的幼兒，教師要加強相應(yīng)的指導(dǎo)，要依據(jù)幼兒的個性特點和發(fā)展水平，采取適合的指導(dǎo)方式，幫助幼兒順利完成閱讀活動。同時，教師要關(guān)注到全體幼兒的閱讀情況，針對不同的問題采取相應(yīng)的解決策略。在幼兒閱讀過程中，教師可以適時地對幼兒進行提問，鼓勵幼兒表達自己的觀點和看法，在此過程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，提高幼兒語言表述的正確性和完整性。

三、創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，調(diào)動幼兒閱讀積極性

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境可為幼兒提供自由、寬松的閱讀氛圍，可以激發(fā)幼兒閱讀的積極性，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可把閱讀區(qū)設(shè)置在光線照射較充足的窗臺旁，在閱讀區(qū)擺放不同種類和一定數(shù)量的圖書，以滿足幼兒閱讀的需要，并且圖書擺放的高度要依據(jù)大班幼兒的普遍身高，便于幼兒取放自由，保證幼兒的安全。同時，教師要重視閱讀區(qū)的墻面布置，要充分利用墻面環(huán)境，在墻面上布置一些圖畫和文字，但要注意圖畫和文字的難度，幫助幼兒更好地理解文字，給予幼兒一定的想象空間，從而幫助幼兒掌握一定的書面語言。

四、開展豐富多樣的閱讀活動，提高幼兒閱讀和表達能力

教師要為大班幼兒提供參與、互動和表達的機會，使幼兒能夠通過外部環(huán)境的刺激和強化，與圖書進行積極交流，在提高圖書利用率的同時，不斷豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，構(gòu)建知識體系。教師要定期開展圖書評比和交流活動，借助這些活動，一方面幫助教師認識到自己在開展閱讀活動中存在的一些問題，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決相應(yīng)的問題，另一方面為幼兒提供表現(xiàn)自我的機會，提高了幼兒的語言能力和思維能力，例如，“我要講故事”“小老師”等活動，定期讓幼兒講述自己最近所看的書籍，分享自己的心得體會，鼓勵幼兒大膽講述自己感知的內(nèi)容。此外，在開展區(qū)域活動時，可以進行故事表演、分角色扮演等，讓幼兒敢于說，并會說，從而進一步提升幼兒的語言表達能力。

五、家園共育，促進幼兒閱讀能力的提升

幼兒園與家庭之間的密切合作關(guān)系到幼兒的身心健康發(fā)展。教師可以通過召開家長會、座談會等不同形式，讓家長充分了解到幼兒語言教育的重要性，要讓家長意識到閱讀對幼兒語言能力發(fā)展的重要影響。教師在家長會上可圍繞圖書的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的親子游戲，為幼兒提供閱讀的機會，拓展幼兒閱讀的經(jīng)驗。在有趣的親子游戲中，幼兒不僅感受到了與父母共同學(xué)習(xí)的愉悅的情感體驗，而且提升了閱讀的興趣。此外，教師要鼓勵家長與幼兒一起閱讀，并且讓幼兒學(xué)會復(fù)述故事，讓幼兒喜歡“說”，在日常閱讀活動中不斷提高幼兒的語言表達能力。

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)是必要的，它是幼兒終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的觀念和科學(xué)的理念，深刻認識到早期閱讀對幼兒語言發(fā)展的重要性，積極認真學(xué)習(xí)早期閱讀的相關(guān)理論，運用科學(xué)的理念和正確的方法引導(dǎo)幼兒在早期閱讀活動中積極學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)、敢于表達，幫助幼兒打開知識的大門，愛上閱讀，并在閱讀中感受快樂，提升自己。