張雪俐

摘? ?要：新課程改革背景下，教師領(lǐng)導(dǎo)力越來越受到學(xué)者的關(guān)注。為了更好地了解目前我國教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究現(xiàn)狀，通過內(nèi)容分析法發(fā)現(xiàn)，近20年我國教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究發(fā)文量雖呈波動(dòng)增長之勢，但研究者持續(xù)研究較少，作者相互合作較少，且研究內(nèi)容主要是基礎(chǔ)研究，缺乏實(shí)踐研究。因而應(yīng)通過擴(kuò)大教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究范圍，豐富研究主題，壯大研究者隊(duì)伍來持續(xù)推進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究。

關(guān)鍵詞：新課程改革;教師領(lǐng)導(dǎo)力;內(nèi)容分析法;創(chuàng)新性研究

中圖分類號(hào)：G451.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）18-0062-03

一、引言

隨著新的領(lǐng)導(dǎo)理論的發(fā)展，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者”，甚至是學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。西方著名的現(xiàn)代教育家約翰·杜威（John Dewey）曾明確提出“教師是領(lǐng)導(dǎo)者”的論斷。而關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究最早可追溯到20世紀(jì)80年代的美國教育改革。雖然我國教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究起步較晚，但一直以來都有眾多的研究者關(guān)注這一領(lǐng)域，使得教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究逐漸成為教育管理領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。筆者通過對(duì)近20年我國優(yōu)質(zhì)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，了解到目前教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究進(jìn)展，并從中發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的問題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本文所采用的研究方法為內(nèi)容分析法。內(nèi)容分析法是一種從大量文本數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生推論的研究方法，兼具定量與質(zhì)性研究的特征。它可以用量化數(shù)據(jù)清晰地反映研究內(nèi)容的本質(zhì)特征，克服了質(zhì)性研究不確定的缺陷。

（二）文獻(xiàn)搜集及篩選

本文以中國知網(wǎng)作為數(shù)據(jù)庫來源，為了保證期刊數(shù)據(jù)的權(quán)威性，將期刊來源限定為“核心期刊”和“CSSCI”，檢索范圍設(shè)定為 2000～2021，檢索式為“主題=教師領(lǐng)導(dǎo)力”O(jiān)R“篇關(guān)摘=教師領(lǐng)導(dǎo)力”，共檢索到102篇文章。對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行標(biāo)題、摘要審查，刪除研究主題與教師領(lǐng)導(dǎo)力無關(guān)的文獻(xiàn)26篇。最后對(duì)作者全文進(jìn)行復(fù)查，刪除研究內(nèi)容與教師領(lǐng)導(dǎo)力無關(guān)或相關(guān)度不高的論文11篇，最終得到65篇有效文獻(xiàn)。

（三）研究編碼體系

本研究從文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間與數(shù)量、期刊來源、論文作者、主題及研究內(nèi)容五個(gè)維度來分析我國教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究現(xiàn)狀。通過仔細(xì)閱讀每篇文獻(xiàn)，對(duì)其具體內(nèi)容進(jìn)行梳理。筆者將研究內(nèi)容分為基礎(chǔ)研究、國外相關(guān)研究、現(xiàn)狀研究、策略研究四個(gè)大的類目，并進(jìn)一步細(xì)化一級(jí)類目的內(nèi)容，研究內(nèi)容的詳細(xì)類目編碼如表1所示。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）論文發(fā)表時(shí)間與數(shù)量分析

經(jīng)過對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如圖1所示。近20年，我國在該領(lǐng)域的發(fā)文量從0逐步增長到峰值后回落。2000年～2006年，在核心期刊和CSSCI期刊上發(fā)表的相關(guān)數(shù)量為0，可見對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)力有影響的論文較少。通過調(diào)查，國外對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究也是在2000年之后逐漸增多的。2007年，部分學(xué)者對(duì)國外教師領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了相關(guān)研究，并探索國內(nèi)教師領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀，因而從2007～2019年期間論文數(shù)量穩(wěn)步增長，保持在年均1～5篇。2020年，論文數(shù)量呈現(xiàn)急劇增長狀態(tài)，達(dá)到峰值16篇。2021年，論文數(shù)量開始回落，相關(guān)研究只有8篇，為2020年發(fā)表數(shù)量的一半。

（二）期刊來源分析

通過對(duì)本文選擇的65篇學(xué)術(shù)論文進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，可發(fā)現(xiàn)這些論文發(fā)表在38種不同的期刊雜志上，主要包括《中小學(xué)管理》《教師教育研究》《外國教育研究》《教學(xué)與管理》《黑龍江高教研究》等，這也符合教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念屬性，因?yàn)樗鼘儆诮逃龑W(xué)、管理學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的交叉主題，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。此外，這也說明我國對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要集中在中小學(xué)和高等教育上，而對(duì)職業(yè)教育中教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究較少。

（三）論文作者及所屬機(jī)構(gòu)分析

通過統(tǒng)計(jì)作者的發(fā)文數(shù)量，分析研究者的身份及所處的研究機(jī)構(gòu)，可以在一定程度上反映出研究內(nèi)容和目前研究機(jī)構(gòu)的合作現(xiàn)狀。其中李運(yùn)福博士以第一作者的身份，發(fā)表了與教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的核心文章5篇，為我國教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究做出了很大的貢獻(xiàn);王緋燁博士與洪成文教授以及美國佐治亞大學(xué)薩莉教授多次合作，探究我國骨干教師領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀。此外，有部分學(xué)者發(fā)表文章兩篇，部分學(xué)者則僅發(fā)表1篇。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，目前我國學(xué)者對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注度較高，但研究還不夠“深”“細(xì)”“精”。

通過對(duì)研究者所屬研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)師范類院校是該領(lǐng)域的重要研究力量。師范類院校教師研究能力強(qiáng)、專業(yè)度高，是教師領(lǐng)導(dǎo)力研究的主要群體。但是教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究不應(yīng)該僅僅局限在師范類或者高校內(nèi)，其他中小學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該給予足夠的關(guān)注度，從而探索不同領(lǐng)域、不同層級(jí)、不同專業(yè)、不同地區(qū)的教師領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀。

（四）研究主題分析

關(guān)鍵詞在一定程度上反映了研究的主題，本研究通過對(duì)所選文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和詞頻分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)于教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力以及理論模型的關(guān)注程度較高（n=9）。同時(shí)，學(xué)者也關(guān)注國外的研究近況，通過介紹和綜述國外的相關(guān)研究為我國教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究和教師專業(yè)發(fā)展提供了一些啟示。還有部分學(xué)者聚焦中小學(xué)骨干教師和高校高職的教師，探索教師領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀、影響因素和發(fā)展路徑等（見表2）。

（五）教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究內(nèi)容分析

通過內(nèi)容分析的方法分析所選文章后，筆者將教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究內(nèi)容分為四個(gè)部分，基礎(chǔ)研究、國外相關(guān)研究、現(xiàn)狀研究、策略研究（見圖2），具體研究內(nèi)容編碼如表1所示。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)部分論文涵蓋多個(gè)主題，例如，有些作者是在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存問題，探索影響因素，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的策略。筆者在統(tǒng)計(jì)時(shí)以核心主題為主，結(jié)合每個(gè)部分所占篇幅以及關(guān)鍵詞和標(biāo)題等最終確定比例。研究主題分布情況如圖2所示，基礎(chǔ)研究占總樣本文獻(xiàn)的44.6%，國外相關(guān)研究占總樣本文獻(xiàn)的20%，現(xiàn)狀研究占總樣本文獻(xiàn)的13.9%，策略研究占總樣本文獻(xiàn)的21.5%。這說明，我國教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究仍然以基礎(chǔ)研究為主，注重探索教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念、內(nèi)涵表現(xiàn)等，而通過問卷、訪談等實(shí)證研究方法探索教師領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀的研究較少。究其原因，主要在于對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵界定還沒有達(dá)到高度共識(shí)，缺乏有較高信度和效度的教師領(lǐng)導(dǎo)力量比較表。

四、建議與討論

第一，從期刊來源來看，目前對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要集中在中小學(xué)和高校，對(duì)于中職、高職等職業(yè)院校研究較少。為了保證教師領(lǐng)導(dǎo)力研究的系統(tǒng)性和全面性，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育數(shù)據(jù)的收集。第二，從論文作者角度進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)刊載量超過3篇的作者僅有5位，雖然許多作者都關(guān)注教師領(lǐng)導(dǎo)力，但是如果學(xué)者們能夠更深入地研究這個(gè)主題，不僅能提升研究者本身的學(xué)術(shù)影響力，還能夠促進(jìn)我國教師領(lǐng)導(dǎo)力研究的全面發(fā)展。此外，從研究者所屬機(jī)構(gòu)來看，大多數(shù)研究者都來自師范院校，缺乏中小學(xué)校和其他高校的研究者，而且研究者之間的合作尤其是中小學(xué)和師范院校的合作較少。中小學(xué)教師作為我國教師群體的絕大多數(shù)，其自身對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知和相關(guān)的學(xué)習(xí)對(duì)于教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展都具有重要的作用。在以中小學(xué)教師作為研究對(duì)象的過程中，要注重中小學(xué)教師的參與研究，同時(shí)高校研究者應(yīng)該加強(qiáng)與中小學(xué)教師合作，共同致力于教師領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐研究。第三，從研究內(nèi)容和研究主題來看，目前的研究仍然是以基礎(chǔ)研究為主，側(cè)重于介紹內(nèi)涵、概念及表現(xiàn)，現(xiàn)狀研究和策略研究所占比例仍然較少。后繼研究者應(yīng)該開發(fā)具有影響力的教師領(lǐng)導(dǎo)力量表，去測量教師領(lǐng)導(dǎo)力，以獲得真實(shí)數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)去支持和豐富這些理論。此外，教師領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究雖然已經(jīng)持續(xù)了20多年，但是對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的介紹以及研究反思等內(nèi)容仍較少，研究者們應(yīng)該開展更深層次的研究，并進(jìn)行創(chuàng)新性研究。

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