摘 要：信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。高職英語(yǔ)教師借助互聯(lián)網(wǎng)打造智慧課堂，及時(shí)了解學(xué)生不同時(shí)段的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整授課模式等，豐富課程內(nèi)容和形式。這樣可增加師生互動(dòng)頻率，活躍課堂氛圍，極大地改善教學(xué)效果，讓學(xué)生在課堂上快樂(lè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)的升華。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高職英語(yǔ);智慧課堂

作者簡(jiǎn)介：丁蘇娟，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)被引入高職課堂。智慧課堂以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等，構(gòu)建了與眾不同的課堂模式，既符合教學(xué)資源和考試策略的需求，又開(kāi)闊了學(xué)生視野，擴(kuò)大了知識(shí)受教面。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在英語(yǔ)教學(xué)引入智慧課堂教學(xué)模式，教師可以從多方位多角度掌握學(xué)生的實(shí)際知識(shí)接受程度，充分規(guī)避了傳統(tǒng)課堂一對(duì)多、知識(shí)是否掌握看作業(yè)的弊端，凸顯了學(xué)生在課堂 中的地位，為學(xué)生自我展示提供了平臺(tái)。

一、推送資源，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，智慧課堂可以根據(jù)教學(xué)需要推送不同的學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)教育信息化。教師應(yīng)該結(jié)合課程目標(biāo)和培養(yǎng)方案進(jìn)行資源整合，從眾多網(wǎng)絡(luò)信息中提取關(guān)聯(lián)點(diǎn)，尋找學(xué)生的知識(shí)敏感點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，以信息為依托，展開(kāi)學(xué)習(xí)思考。

（一）整合微課，指導(dǎo)自主探究

微課是當(dāng)前常用的教學(xué)手法之一，一般以視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。微課優(yōu)美的畫(huà)面、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和生動(dòng)的色彩，可以同時(shí)讓學(xué)生獲得視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)享受，大幅度提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。而全英文講授，搭配英漢雙字幕，則同時(shí)鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力和翻譯能力。微課教學(xué)不是單純的視頻講授，需要結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)探究知識(shí)點(diǎn)。

例如，學(xué)習(xí)“Back to the past”，回到過(guò)去，每個(gè)人都有遺憾的事，你希望回到過(guò)去的哪一個(gè)點(diǎn)？每個(gè)家庭都有遺憾，你希望能回到哪個(gè)點(diǎn)？每個(gè)民族都有遺憾的事，你希望能盡可能扭轉(zhuǎn)哪一個(gè)點(diǎn)？微課中，播放電影《唐山大地震》中地震的片段，限時(shí)5～8分鐘。半夜的唐山，有人在樓下喝酒，父母剛加完班回家，孩子在家中已經(jīng)熟睡，一場(chǎng)意外讓不少家庭支離破碎。不少人被活埋（be buried alive），建筑被摧毀（be destroyed），滿場(chǎng)廢墟（ruins），提問(wèn)：如果有效保護(hù)自然和環(huán)境？像地震這類無(wú)法預(yù)期的災(zāi)難，會(huì)造成什么樣的破壞（damage）？當(dāng)我們突然面臨災(zāi)難時(shí)應(yīng)該如何自我保護(hù)（protect ourselves）？文中提到ruin是名詞，它有沒(méi)有其他的詞性，它的分詞形式是什么？通過(guò)這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握單詞的不同用法，同時(shí)意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。

所以，學(xué)生自主探究需要有教師的引導(dǎo)，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生主題混亂以降低學(xué)習(xí)效率，也防止盲目學(xué)習(xí)削弱成果，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。整合微課后的課堂，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)以具體形象的案例形式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生快速理解知識(shí)要點(diǎn)，中英文對(duì)比學(xué)習(xí)，在問(wèn)題中尋找答案，在答案中尋找差異，在差異中選擇問(wèn)題，循環(huán)往復(fù)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）實(shí)時(shí)檢測(cè)，梳理重點(diǎn)難點(diǎn)

大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，而我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境。長(zhǎng)期的閱讀可以幫助學(xué)生建立相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)感，語(yǔ)感能為學(xué)生解題提供一定的幫助，但不能代替知識(shí)掌握。為此，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適時(shí)開(kāi)展有針對(duì)性的檢測(cè)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更能起到鞏固新知的目的。教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束時(shí)預(yù)留15分鐘進(jìn)行單元內(nèi)容檢測(cè)，幫助學(xué)生梳理單元重點(diǎn)難點(diǎn)，鞏固知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。傳統(tǒng)的檢測(cè)方法是教師出試卷學(xué)生答題，效率不高，統(tǒng)計(jì)不方便。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師可借助雨課堂讓學(xué)生在線答題，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，提高了教師的工作效率。

例如，學(xué)習(xí)“Back to the past”后，教師可以設(shè)計(jì)下列題目進(jìn)行測(cè)試。

As we know， the UK?_________four parts： England， Wales， Scotland and Northern Island.

A. is made up of? ? ? ? ? ? ? B. consists

C. is made of? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D. is consisted of

該題考查動(dòng)詞詞義，粗看似乎每個(gè)選項(xiàng)的意思都相同，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)其進(jìn)行辨識(shí)，實(shí)際上每個(gè)選項(xiàng)含義并不同。A選項(xiàng)指的是“由……構(gòu)成/組成”;B和D選項(xiàng)，consist of指“由……組成，由……構(gòu)成”，不用于被動(dòng)語(yǔ)態(tài);C選項(xiàng)的意思為“由……制成”。所以A選項(xiàng)為正確答案。學(xué)生不管回答B(yǎng)還是D，都表明對(duì)consist of的詞性和用法掌握不全面，選C意味著對(duì)該短語(yǔ)的含義理解有失誤。借助雨課堂進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以及時(shí)匯總大部分學(xué)生的知識(shí)弱項(xiàng)，從而針對(duì)性開(kāi)展復(fù)習(xí)。

檢測(cè)反饋是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)效的重要舉措。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，必須在每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行針對(duì)性的習(xí)題檢測(cè)，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)弱項(xiàng)，引起他們的重視。對(duì)教師而言，借助智慧課堂習(xí)題訓(xùn)練和統(tǒng)計(jì)優(yōu)勢(shì)，減輕了閱卷難度，提高了統(tǒng)計(jì)速度，更可及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)情，為分析每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和整體知識(shí)掌握情況提供了便利條件，也為其轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)策略提供了依據(jù)。

二、即時(shí)互動(dòng)，碰撞思維

課堂是師生雙邊互動(dòng)的舞臺(tái)，課堂上師生、生生互動(dòng)才能打造充滿生機(jī)活力的課堂。而傳統(tǒng)教學(xué)中，囿于教學(xué)手段和技術(shù)，這種互動(dòng)往往不能真正得以實(shí)施，很多情況下互動(dòng)流于形式，一定程度上制約了課堂教學(xué)的質(zhì)效。智慧課堂的優(yōu)勢(shì)不僅在于授課方式多變和統(tǒng)計(jì)方式簡(jiǎn)單，還為師生即時(shí)互動(dòng)提供了條件。即時(shí)高效的課堂互動(dòng)，不僅活躍了課堂氛圍，激起了學(xué)生深度融入課堂的熱情，更碰撞出思維火花，提升了學(xué)生思維的敏捷性和深刻性。

（一）彈幕搶答，提升思維敏捷性

疫情期間，教師采用網(wǎng)絡(luò)直播方式對(duì)學(xué)生授課，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是師生足不出戶完成課程學(xué)習(xí)，極大地拉近了教學(xué)的時(shí)空距離，拓展了課堂的寬度。缺點(diǎn)是教師不能直接面對(duì)學(xué)生，無(wú)法通過(guò)面部識(shí)別感知每名學(xué)生的知識(shí)掌握程度。課后總結(jié)練習(xí)存在一定時(shí)間滯后性。對(duì)此，筆者要求學(xué)生進(jìn)行彈幕搶答，以即時(shí)回應(yīng)問(wèn)題，提升學(xué)生思維的敏捷性。

例如，針對(duì)“Living with technology”這部分內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶我們生活中有哪些科技產(chǎn)品，請(qǐng)大家用英文單詞進(jìn)行舉例，及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)。很多學(xué)生彈幕打出telephone、 TV sets、bullet train、floor mopping robot、vacuum cleaners and so on。翻頁(yè)授課PPT繼續(xù)提出“Compare the TV in the picture with the TV in your home？ How did people keep in touch in the past？ ”等一系列問(wèn)題，學(xué)生直接在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)回答。這樣的方式，無(wú)疑能夠牢牢抓住學(xué)生的注意力，提高課堂效率。另外，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，需要邊思考邊敲字幕，從多方位訓(xùn)練了思維敏捷性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維專注度。

網(wǎng)絡(luò)授課彈幕搶答方式，在很大程度上可以幫助教師快速掌握每個(gè)學(xué)生是否在線、是否認(rèn)真聽(tīng)講等。在平常的教學(xué)中，教師同樣可以根據(jù)教學(xué)需要，在智慧課堂開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生深入?yún)⑴c課堂的良好習(xí)慣。針對(duì)三次不回答問(wèn)題的學(xué)生，采用單獨(dú)提問(wèn)的方式，以提醒每名學(xué)生上課必須認(rèn)真聽(tīng)講，完成課程內(nèi)容。

（二）投稿交流，提升思維深刻性

高效的英語(yǔ)課堂，需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略來(lái)活化教學(xué)，讓學(xué)生真正自覺(jué)主動(dòng)地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。如果說(shuō)彈幕是即時(shí)的、直接交流的方式，那么投稿就是滯后的、間接交流的方式。如果說(shuō)直接交流可以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，讓學(xué)生專注于課堂，那么間接的方式給了學(xué)生更多的思考空間，避免了思維的隨意性，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致的思考提升思維的深刻性。

例如，針對(duì)語(yǔ)篇“Living with technology”，給學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生以作文的形式描述自己家的電視，完成后發(fā)送至教師郵箱，下次課進(jìn)行班級(jí)點(diǎn)評(píng)，以互相交流學(xué)習(xí)。如何描述電視呢？普遍的想法是先描述其顏色、尺寸、牌子、廠家等，也有學(xué)生對(duì)電視進(jìn)行了深入了解，闡述其對(duì)比度、清晰度選擇和優(yōu)化設(shè)置，還有的學(xué)生家里有過(guò)不同的電視機(jī)，從小到大。電視的變遷說(shuō)明了時(shí)代的變遷，電視正向著自動(dòng)化（automation）、智能化（intelligent）和集成化（integration）方向發(fā)展，說(shuō)明人類進(jìn)步的本質(zhì)是科技的發(fā)展進(jìn)步。

教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，既需要培養(yǎng)他們思維的敏捷性，更需要培養(yǎng)他們思維的深刻性，讓他們面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題能夠潛心思考、細(xì)致分析，從而得出正確科學(xué)的判斷。英語(yǔ)教師在智慧課堂給學(xué)生提供一個(gè)素材，安排學(xué)生一個(gè)主題，鼓勵(lì)他們大膽思考，然后將自己的思考所得投稿交流，避免了他們思維的盲目性。在上述案例中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)深入了解某項(xiàng)技術(shù)或者科技及社會(huì)進(jìn)程，在無(wú)形中提升了思維的深刻性，有助于其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、搭建平臺(tái)，展示風(fēng)采

大部分學(xué)生喜愛(ài)展示自己，熱衷于表現(xiàn)自我，他們希望得到別人的關(guān)注與肯定。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是書(shū)面的和電子的，也是網(wǎng)絡(luò)的?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了廣闊的表現(xiàn)空間，給他們開(kāi)辟了全新的展示自己的舞臺(tái)。利用互聯(lián)網(wǎng)搭建展示英語(yǔ)平臺(tái)，既節(jié)省了成本，又為學(xué)生自我發(fā)揮提供了沒(méi)有空間限制的舞臺(tái)。

（一）展示文化底蘊(yùn)，廣泛涉獵

高職學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)深刻意識(shí)到中西方文化存在的差異。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可結(jié)合相應(yīng)的課程內(nèi)容開(kāi)展演講比賽，比賽主題設(shè)定，題目自擬，鼓勵(lì)學(xué)生積極查閱資料展現(xiàn)自我。

文化之間最大的差異首先體現(xiàn)在語(yǔ)言和文化方面，教師可據(jù)此開(kāi)展演講比賽，主題為不同國(guó)家的文化特點(diǎn)。學(xué)生積極準(zhǔn)備，有的學(xué)生講述了中國(guó)古詩(shī)的傳承，有的學(xué)生講述了歐洲文藝復(fù)興的本質(zhì)，有的學(xué)生講述了日本動(dòng)漫發(fā)展歷史。每個(gè)學(xué)生都精心準(zhǔn)備了演講稿，查閱了大量資料。通過(guò)演講比賽，既加強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和翻譯能力，又展示了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，大家正向、積極競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造出良好的英語(yǔ)課堂氛圍。

通過(guò)搭建平臺(tái)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展自主探究，展示每名學(xué)生的文化底蘊(yùn)，在班級(jí)形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，既實(shí)現(xiàn)了智慧課堂下的英語(yǔ)靈活教學(xué)，給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打開(kāi)了一片全新的天地，讓他們感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)還可以這樣進(jìn)行，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）展示交際能力，學(xué)以致用

智慧課堂搭建的平臺(tái)，不僅僅是展示個(gè)人能力和魅力的空間，同時(shí)也是展示一個(gè)人綜合能力的空間。如果說(shuō)演講比賽是學(xué)生對(duì)已定稿件的陳述，那么平臺(tái)提供的交流空間，是學(xué)生快速反映問(wèn)題和及時(shí)進(jìn)行有效答復(fù)的空間。利用平臺(tái)的對(duì)話交流，可以充分展示學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)他們學(xué)以致用。

例如，學(xué)習(xí)“Understanding each other”時(shí)談到如何理解對(duì)方，這就涉及中國(guó)成語(yǔ)“感同身受”。站在對(duì)方的角度體會(huì)對(duì)方的生活和精力、思考對(duì)方面對(duì)的問(wèn)題，才能感同身受。

A： I feel terrible！ My dog lost！

B： I am sorry to hear that. I know the dog is your family， and maybe I can help you find it！ Let's go！

通過(guò)實(shí)際對(duì)話交流，我們知道狗對(duì)于A同學(xué)的重要性，也知道B同學(xué)完全理解A同學(xué)的心境，同時(shí)愿意伸出援助之手。在實(shí)際展示中還有其他后續(xù)內(nèi)容，學(xué)生的參與熱情被極大地激活，課堂上可謂異彩紛呈。通過(guò)平臺(tái)的實(shí)際交際演練，學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，讓英語(yǔ)課堂變得充滿生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的英語(yǔ)智慧課堂，為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了無(wú)限的可能性，對(duì)檢測(cè)、彈幕等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，使教師掌握了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)，發(fā)展了學(xué)生思維，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)效的現(xiàn)代化，使得英語(yǔ)課堂充滿著時(shí)代感科技感。但由于課堂時(shí)間有限，如果教師對(duì)智慧課堂下的教學(xué)過(guò)程駕馭不當(dāng)，也會(huì)干擾分散部分學(xué)生的注意力，需要在后續(xù)探索過(guò)程中予以重點(diǎn)關(guān)注?？傊?，教師要結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際，挖掘互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極構(gòu)建英語(yǔ)智慧課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速發(fā)展。

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