賀衛(wèi)

[摘 要]數(shù)學閱讀能力是數(shù)學關鍵能力中的一種基本能力，數(shù)學閱讀能力在一定程度上制約著學生學習能力和數(shù)學思維的提升。依據(jù)當前學生數(shù)學閱讀現(xiàn)狀分析，有針對性地創(chuàng)設數(shù)學閱讀情境和提供技巧指導，可有效提升學生審題過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，切實培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]關鍵能力;數(shù)學閱讀;數(shù)學素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）20-0080-03

長期以來，部分地區(qū)小學數(shù)學閱讀資源匱乏，有些教師由于數(shù)學閱讀意識淡薄，一味要求學生重復進行枯燥、煩瑣、機械式的訓練，在一定程度上限制了學生的想象力和創(chuàng)造力。數(shù)學閱讀資源缺乏、教師專業(yè)發(fā)展水平有待提高、網(wǎng)絡課程資源發(fā)展緩慢等因素，導致部分地區(qū)的學生的數(shù)學閱讀能力一直處于提升的盲區(qū)。因此，開發(fā)和利用數(shù)學閱讀資源，培養(yǎng)學生的閱讀能力就成為每一位數(shù)學教師提升數(shù)學課堂教學水平的關鍵。

筆者首次執(zhí)教三年級時，總感覺學生課上聽不明白筆者說的話，課后做練習題時也不理解題目的意思。多數(shù)學生都是拿到題目就做，但往往答非所問，錯題率極高。到底是因為三年級學生年齡小，理解能力不強，還是因為筆者的教學方法不合適？筆者通過在課堂上不斷觀察學生的表現(xiàn)以及反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常做錯題的原因在于沒有仔細讀題，以至于出現(xiàn)漏字、看錯字等情況，這反映了學生數(shù)學閱讀能力薄弱。因此，探索提高學生閱讀能力的策略成為筆者研究的重點。

一、開發(fā)閱讀資源，提升數(shù)學閱讀興趣

“興趣是孩子最好的老師”，學生閱讀能力的培養(yǎng)要從數(shù)學閱讀興趣的培養(yǎng)開始。于是筆者帶領課題組成員充分利用網(wǎng)絡平臺、書籍、報紙、雜志等，基于學生的數(shù)學閱讀現(xiàn)狀，尋找適合學生閱讀的數(shù)學繪本，以此提高學生的興趣。如讓學生自主閱讀蘊含“周期”的《星期鐘》，閱讀蘊含“序數(shù)與基數(shù)”的《饑餓島大冒險》，閱讀蘊含“簡易函數(shù)”的《女巫的神奇罐》，閱讀蘊含“集合與子集”的《抓住貪吃賊》，閱讀蘊含“坐標”的《解救公主》，閱讀蘊含“對比”的《五個廚師和大餓魔》等繪本。又如，帶領學生觀看《外婆的紐扣寶盒》《一起一起分類病》《時間的故事》《猜猜看：統(tǒng)計與概率》一系列數(shù)學繪本視頻，讓學生在繪本情境的閱讀中探索數(shù)學的奧秘，體會數(shù)學閱讀的樂趣。

以提升學生的數(shù)學閱讀能力為目標，帶領學生在繪本閱讀的世界里找關鍵點，找數(shù)學元素，找解決問題的思路和方法，助力學生豐富數(shù)學文化知識，激發(fā)學生對數(shù)學閱讀的興趣，進而提升學生的數(shù)學閱讀能力。

二、扎實推進數(shù)學閱讀課程，形成科學評價方式

筆者所在的學校于低年級每班每周設置2節(jié)40分鐘的數(shù)學閱讀課，于中、高年級每班每天設置25分鐘的數(shù)學閱讀課。同時，學校每周一組織數(shù)學教師共同探討數(shù)學閱讀課的思路與方法。在一系列的探討研究過程中，我們剖析數(shù)學閱讀課的特點和方法，分析怎樣將語文閱讀能力遷移到數(shù)學閱讀中，探究指導學生閱讀能力提升的方法。在課堂教學中，我們進一步完善了數(shù)學閱讀教學法，優(yōu)化了數(shù)學閱讀指導法。在閱讀課的教學過程中采用學生自學與教師引導相結合的方法，學生通過自主閱讀、探究閱讀、反思閱讀三個環(huán)節(jié)自主走在前，教師引導退居幕后，充分發(fā)揮學生自主學習、自主交流、自主反思、自主訓練的作用。在閱讀指導方法上，教師讓學生配合相應的主題制作數(shù)學閱讀手抄報，彰顯合作的力量;引導學生根據(jù)經(jīng)典故事創(chuàng)作數(shù)學兒歌，讓學生走進經(jīng)典，與經(jīng)典對話。我校的這一系列活動培養(yǎng)了學生“樂學善思、批判質疑、勇于探究、勤于反思”等精神，收效顯著。在這些活動中，我校加強管理，實行“校長、校干負責制”，每一位校干都要進入班級聽閱讀課，查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題隨即指出。通過這樣的方法讓每一位教師扎實上好每一課，提升學生的數(shù)學閱讀能力。

三、精心編排閱讀教學課程，進行全方位推廣

小學階段的閱讀以打好文化基礎為根本任務。語文閱讀范圍廣，那么，從小學語文課程資源中可以借鑒遷移的閱讀內容是什么？在反復論證的基礎上，最終形成了以數(shù)學思維拓展為核心，以故事為依托，以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，結合教材，遵從源于基礎、高于基礎的原則拓展內容，認真篩選故事，融入適合的數(shù)學內容，并編寫短小精悍且適合不同年級學生閱讀的數(shù)學內容，如《誰是最受歡迎的羊》（一年級）、《數(shù)學游戲》（三年級）、《方法把握》（四年級）。我們注重編排“適合”的數(shù)學閱讀課程，根據(jù)教師水平、學生年齡層次、同年級情況，因地制宜、因材施教，形成不同的學生數(shù)學閱讀評價方式，讓數(shù)學閱讀課程更加系統(tǒng)、科學、完善。在我校的午讀、暮省中，數(shù)學教師引導學生進行數(shù)學閱讀，對學生閱讀能力的提升有很大的指導意義。

數(shù)學閱讀聚焦的是數(shù)學學科，數(shù)學的外延是生活，基于閱讀能力的提升，數(shù)學閱讀資源的開發(fā)應緊扣數(shù)學學科的聽、說、讀、算等數(shù)學素養(yǎng)的提高來制定目標、內容和評價體系。課題組成員正在群策群力編寫低、中、高年段三套校本閱讀教材，打算在午讀、暮省中投入使用。數(shù)學是和生活息息相關的學科，故數(shù)學閱讀要結合生活中的活動才會更具生活氣息，才能讓學生在玩的過程中體驗閱讀的成就感和樂趣，如結合元旦猜燈謎的活動，把數(shù)學閱讀題做成燈謎的形式，掛在燈籠上，學生答對一題得一顆星，集齊十顆星可兌換數(shù)學閱讀小獎品。通過活動讓學生在玩中體驗閱讀帶來的快樂，為學生的童年烙上數(shù)學文化的印痕，一改數(shù)學學習的枯燥乏味，讓數(shù)學閱讀滋養(yǎng)童心、潤澤童年。

四、探索高效閱讀方法，提高學生學習力

數(shù)學閱讀的環(huán)境創(chuàng)設好了，閱讀的陣地——繪本找到了，還需要有閱讀方法的引領——閱讀技巧。閱讀技巧是數(shù)學閱讀的靈魂，學生掌握了閱讀技巧就可以游刃有余地指揮大腦思考，有條不紊地分析題目信息，從而提高解題的正確率，提升思維能力和思維品質。

1.略讀——圈畫題目的關鍵詞

低年級的練習題多以圖文結合的形式呈現(xiàn)，在教學時，教師就可以趁機培養(yǎng)學生的讀題能力。如教學“時、分、秒”時，筆者出示例題（如圖1）。

這道例題的問題比較多，雖然配了鐘表圖，但對二年級的學生來說，理解難度還是很大。對此，筆者讓學生自己讀一遍，并要求學生邊讀邊圈畫出關鍵詞，以便明白這道題先問什么，再問什么，最后自己概括出題目要問的是什么。學生讀完第一遍就能概括出這道題是要數(shù)出鐘表上的大格子和小格子的數(shù)量。如此長期訓練，學生就能在閱讀中學會拆分題目，找出關系，從而提高做題的正確率。與此同時，學生的語言表達能力也會逐步得到提高。

2.精讀——深刻理解題目的意思

有些題目會把一些條件隱藏在圖畫中，有時候單憑略讀是無法完整掌握信息的，需要學生進行精讀。精讀要求學生邊看圖邊思考題目中的關鍵詞、重要數(shù)據(jù)、已知條件和所求問題等， 如筆者出示三年級的一道圖文結合的例題（如圖2）。

學生精讀后，發(fā)現(xiàn)僅僅靠文字提供的兩個條件是不能解決問題的，在背景圖里還藏了“共有4層樓”的隱含條件。這道題要求學生不僅要在字里行間找條件，還要學會在背景圖里找隱含條件。如此，不僅提高了學生的閱讀興趣，鍛煉了學生的閱讀能力，還提升了學生全面分析問題的能力，為其順利解決問題打下基礎。

3.自讀——探索解決問題的方法

“授之以魚不如授之以漁”，若學生能在略讀和精讀的基礎上透徹理解題目的意思，這時教師就可以讓學生自讀。自讀要求學生眼不離書（看書）、手不離字（手指字）、腦不離思（想問題），找出關鍵詞，然后獨立解決實際問題。如圖2所示的這道題，解答“一共放了多少盆花”這一問題，需要先求“每層放多少盆花，這幢教學樓有幾個教室”這兩個問題?？梢宰寣W生自讀后說一說先列什么算式，再列什么算式。學生通過不斷地分析、追問，就能找出與問題相關聯(lián)的條件。這都需要學生在自讀的過程中仔細分析、認真揣摩。學生將題目理解透了，問題就能迎刃而解，做題的正確率也能大大提高。

學生的數(shù)學閱讀能力對學好數(shù)學至關重要，所以教師要抓好數(shù)學閱讀，以此提高學生的讀題、審題能力，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

五、開展豐富活動，踐行數(shù)學閱讀的魅力

1.在活動中提升學生的數(shù)學閱讀興趣

為有效促進數(shù)學閱讀的順利開展，學校精心策劃了猜燈謎活動（如圖3、4）。校園里，學生穿梭在燈籠和謎語之間，或駐足思考，或喃喃自語，或熱烈討論，整個活動使校園充滿了歡聲笑語。

學校通過這樣的活動讓學生將學到的知識進行總結性梳理，把“好讀書、讀好書、讀書好”灌輸?shù)綄W生的日常生活中。學生表示，在這樣豐富多彩的實踐活動中，收獲了快樂和知識。

2.在閱讀競賽中提升學生的思維品質

學校定于每周五每班選兩名優(yōu)秀學生參加閱讀競賽。競賽對閱讀的時間和閱讀的速度都提出了要求，這樣就提高了學生的閱讀質量。在競賽中，學校不只是關注優(yōu)秀的學生，對其他學生也出了類似的競賽題目，讓他們在班級內進行同步競賽，從而使全體學生的閱讀能力在不斷的訓練中得到有效提升。

一次閱讀活動，就是一次心靈碰撞的活動。數(shù)學閱讀強調學生用自己的語言和獨特的視角，真實自然地思考、傾吐和交流，以此培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、深度的思考力和豐富的想象力。

3.在寫作中提升學生的關鍵能力

數(shù)學關鍵能力的提升，要從低年級抓起、從數(shù)學閱讀抓起。通過交流研討，課題組成員發(fā)現(xiàn)，學生關鍵能力的提升，除了各種閱讀活動，讓學生通過閱讀進行有效輸出也尤為重要。在研究過程中，課題組成員還探討了分年級段讓學生開展數(shù)學故事、數(shù)學作文的撰寫。學生在閱讀之后，寫出自己的所思所想，在不斷提煉的過程中提升思維表達能力和語言表達能力（如圖5所示為學生寫的數(shù)學作文）。

總之，數(shù)學學科的學科特點決定了其學習過程的枯燥乏味。利用數(shù)學閱讀不僅可以提升學生對學習數(shù)學的興趣，還可以提升學生對數(shù)學的理解能力，培養(yǎng)學生捕捉信息的能力和分析問題的能力，加深學生的深層次思考，不斷培養(yǎng)學生積極主動的探究能力。只有形成課堂教學、社會實踐和校園文化三位一體的育人平臺，才能提升學生的閱讀能力，從而落實學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（責編 覃小慧）