孫抒文

[摘 ?要] 混合式教學(xué)在后疫情時(shí)代初步成為未來教育的新常態(tài)，這促使教師需要深度探索線上、線下教學(xué)的有機(jī)融合，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E—Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)“混合式”教學(xué)的高效性.

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)有效性

背景與問題

隨著大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為了適應(yīng)發(fā)展，課程理念在不斷更新，課程標(biāo)準(zhǔn)也在適時(shí)修訂，課程手段在不斷創(chuàng)新. 在新的教育教學(xué)大背景下，傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)教育改革和發(fā)展的要求，混合式教學(xué)正成為未來教學(xué)的“新常態(tài)”. 而突如其來的疫情更是加速了這個(gè)教改進(jìn)程. 疫情期間，從常態(tài)教學(xué)的“面對(duì)面管理”到線上教學(xué)“鞭長莫及”，每個(gè)教師都經(jīng)歷著諸多挑戰(zhàn)[1]. 后疫情時(shí)代，我們必須不斷反思，全面重構(gòu)后疫情時(shí)期教育的“新常態(tài)”[2]，積極探索混合式教學(xué)的有效性，研究并總結(jié)相關(guān)的適合校情、教情、學(xué)情的教學(xué)策略.

探索與實(shí)踐

基于以上的思考，筆者所在學(xué)校提出了“輕智課堂”這一新型教學(xué)模式，開始嘗試在線上線下做一些踏實(shí)有效的教學(xué)探索，通過校本化混合式教學(xué)改革，總結(jié)更符合學(xué)情、校情的智慧課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn). 所謂“輕智課堂”，就是通過利用各種有效的智慧課堂電子設(shè)備及平臺(tái)，通過線上、線下混合式教學(xué)方式，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E—Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，真正有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升課堂效率的智慧課堂模式.

1. 構(gòu)建資源，豐富共享

近年來，筆者所在施教區(qū)域所有教師和學(xué)生都在易加互動(dòng)平臺(tái)開通了自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間. 該區(qū)域平臺(tái)近年來逐步和蘇州線上教育平臺(tái)互通資源，在這兩個(gè)平臺(tái)上儲(chǔ)存了海量的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可供師生學(xué)習(xí)，市區(qū)教研室統(tǒng)籌安排本市優(yōu)質(zhì)師資在平臺(tái)上開設(shè)優(yōu)質(zhì)線上課程，滿足了學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等各方面的綜合需求. 同時(shí)，學(xué)校內(nèi)公用硬盤、共享云盤等共享資源庫，為各學(xué)科提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，每年在教務(wù)處的引領(lǐng)下，以教研組為單位，每個(gè)教師可以循環(huán)使用或新增資源實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)共享. 然而，海量的資源需要教師去甄選出適合本校學(xué)生的資源. 所以，筆者所在的教研組、備課組形成一定的教研機(jī)制，定期召開線上、線下會(huì)議，對(duì)資源進(jìn)行討論、甄選確定. 同時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成的一些資源與本校的實(shí)際教學(xué)情況不能完全匹配，那么依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)并結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，相應(yīng)錄制更為契合實(shí)際的微課視頻等線上資源，上傳平臺(tái)，或直接通過企業(yè)微信、QQ等媒介推送給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).

2. 微課視頻，促進(jìn)分層

在教學(xué)中，筆者始終關(guān)注學(xué)生個(gè)體的均衡發(fā)展. 由于個(gè)體之間存在比較大的差異，對(duì)于個(gè)別學(xué)生而言，重難點(diǎn)知識(shí)的掌握需要多次學(xué)習(xí)才能掌握，如果只利用課堂有限的時(shí)間，不能滿足個(gè)性化的要求. 所以我根據(jù)本班的學(xué)生特點(diǎn)“私人定制”一些校本微課視頻，以便于分層教學(xué). 主要有以下幾種：

（1）知識(shí)點(diǎn)解析視頻

對(duì)于某些比較生澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)，旋轉(zhuǎn)等，我都會(huì)根據(jù)學(xué)生掌握的情況錄制微課視頻，分享在企業(yè)微信群或者易加平臺(tái)，要求學(xué)生反復(fù)鞏固復(fù)習(xí). 有些比較簡單的知識(shí)點(diǎn)，就利用易加平臺(tái)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)微課資源，上課的時(shí)候有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生會(huì)的少講，容易混淆的知識(shí)放慢節(jié)奏，精講精練，充分提高課堂效率，做到心中有數(shù)，心中有人.

（2）易錯(cuò)題解析視頻

教研組堅(jiān)持進(jìn)行每日一練，將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行滾動(dòng)練習(xí)，將每周常見易錯(cuò)題做成微課視頻集錦. 學(xué)生可在周末進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)困生也可以根據(jù)自己掌握的情況反復(fù)觀看學(xué)習(xí). 這種微課很大程度提升學(xué)困生的自信心，因?yàn)楸容^自卑、羞于提問的孩子，通過微課可以幫助他們鞏固知識(shí)，同時(shí)通過線上咨詢，很多孩子在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中更愿意釋放自己，感受和教師平等交流的愉悅心情，逐漸放下了對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，把基本知識(shí)點(diǎn)和基礎(chǔ)題盡力的弄清.

（3）提優(yōu)題解析視頻

筆者所在的學(xué)校地處城鎮(zhèn)結(jié)合區(qū)，面臨的學(xué)生也大部分來自農(nóng)村和“城市移民”的結(jié)合體. 所以學(xué)生層次和能力不均衡，兩極分化較大. 教師的課堂節(jié)奏為了部分學(xué)困生會(huì)適當(dāng)放慢，課堂的容量就會(huì)比較小，對(duì)于資優(yōu)生會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的情況. 而課間輔導(dǎo)的時(shí)間又非常有限，加之這個(gè)年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，大部分不愿意主動(dòng)向教師提出問題，所以就導(dǎo)致提優(yōu)工作難以開展. 筆者一周線下會(huì)布置4道提優(yōu)題，給學(xué)有余力的孩子完成，如果課上有空余時(shí)間，會(huì)講解1～2題，剩余未講解的題目就會(huì)錄制微課視頻，周末分享給學(xué)生自學(xué)訂正. 本學(xué)期，筆者執(zhí)教初三畢業(yè)班，在最后沖刺階段，利用該方法有效地指導(dǎo)了班級(jí)中一批資優(yōu)生. 對(duì)于中考試卷中的典型難題、典型方法進(jìn)行微課錄制分享，讓在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有余力的孩子充分地掌握、應(yīng)用. 在期間，資優(yōu)生自發(fā)組成了線上互助團(tuán)隊(duì)，分享微課中的解題思路和方法，同時(shí)筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生利用幾何畫板等教學(xué)軟件復(fù)原解題思路，對(duì)解法進(jìn)行辯論、優(yōu)化.

3. “雙線”指導(dǎo)，高效課余

學(xué)校通過構(gòu)建和應(yīng)用基于新一代信息技術(shù)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)信息化的普適課堂，讓普通教師能實(shí)現(xiàn)“起點(diǎn)低、易操作、高效率”的線上、線下模塊化信息融合教學(xué). 筆者努力構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過企業(yè)微信等信息化平臺(tái)把課堂有效地延伸到了課外，提升了學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)主動(dòng)參與度，通過線上線下相融合的混合式教學(xué)方式 ，提高了學(xué)習(xí)的有效性，如通過企業(yè)微信“打卡”“班級(jí)圈”“教師助手”等功能點(diǎn)對(duì)點(diǎn)開展實(shí)時(shí)家校溝通、線上個(gè)性化輔導(dǎo)，增進(jìn)了家校溝通的融合性和針對(duì)性. 同時(shí)，特別是在假期、周末利用線上平臺(tái)，組建班級(jí)線上自習(xí)室，在群內(nèi)有效引導(dǎo)學(xué)生高效利用課余或假期時(shí)間進(jìn)行自學(xué).

4. 智慧作業(yè)，提升效度

筆者利用區(qū)域智慧教學(xué)平臺(tái)——易加互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布線上作業(yè)，巧妙地運(yùn)用線上線下作業(yè)模式，有效提升學(xué)生作業(yè)的效度.

（1）分層作業(yè)，滿足需求

學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等均不同，在作業(yè)布置上需要照顧各個(gè)層次學(xué)生的需求. 筆者將學(xué)生分成三個(gè)組，利用線上平臺(tái)分別推送基礎(chǔ)類A層題，提高類B層題，探究類C層題. 針對(duì)同一個(gè)課題，推送不同層次的題目給不同層次的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，可以讓每個(gè)孩子都習(xí)有所得，學(xué)有所長.

（2）精準(zhǔn)題型，及時(shí)反饋

數(shù)學(xué)學(xué)科的題型有選擇、填空、解答題. 根據(jù)線上平臺(tái)的特征，將客觀題（選擇、填空題）課上限時(shí)完成，因?yàn)槿绻n后完成，發(fā)現(xiàn)有孩子不能認(rèn)真思考，起不到鞏固反饋的效果. 而解答題就要求孩子們?cè)诰€下課后完成，教師需要通過批改、糾錯(cuò)、訂正、再批改去幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺. 這樣線上線下的作業(yè)方式，大大提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，讓作業(yè)更有價(jià)值. 同時(shí)對(duì)于各種題型也利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和方式，進(jìn)行了充分的訓(xùn)練，使得作業(yè)和教學(xué)的相互促進(jìn)步入一個(gè)良性循環(huán)的軌道. 以此真正讓作業(yè)服務(wù)于教育教學(xué)，真正提升作業(yè)效度.

（3）數(shù)據(jù)采集，精準(zhǔn)分析

學(xué)校使用科大訊飛智學(xué)網(wǎng)閱卷系統(tǒng)，契合教學(xué)實(shí)際需求，深度融入課堂教學(xué)流程，通過全場(chǎng)景過程性動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)采集，構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，充分挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值，促進(jìn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化與變革，輔助教師因材施教、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、教研組精準(zhǔn)化教育及教育管理者科學(xué)化決策，有效改進(jìn)教育方式，教務(wù)部門利用智學(xué)網(wǎng)進(jìn)行智能閱卷、大數(shù)據(jù)采集，精準(zhǔn)分析教與學(xué)過程中的問題，及時(shí)開展相應(yīng)的策略研究，為學(xué)校教學(xué)保駕護(hù)航，提升教學(xué)質(zhì)量.

從教師個(gè)人教學(xué)的角度，可以利用每次的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行自己教學(xué)的診斷，從均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率綜合分析本班的成績，研判整個(gè)教學(xué)的走勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，把握教學(xué)方向. 從各個(gè)小題得分率的分析，可以精準(zhǔn)把握知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理歸納，從中尋找高頻錯(cuò)題重新組卷進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練.

從教研組的角度，可以利用每次的數(shù)據(jù)分析各個(gè)備課組的發(fā)展趨勢(shì)，動(dòng)態(tài)追蹤各個(gè)組內(nèi)成員的教學(xué)效果，通過橫向和縱向的數(shù)據(jù)能比較直觀地看到團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的發(fā)展，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，能有效地保證整個(gè)教研組健康發(fā)展.

結(jié)語與建議

筆者在追求“輕智課堂，智慧教學(xué)”的道路上始終堅(jiān)持“求真求實(shí)，不忘初心”這一理念，堅(jiān)持以人為本，不斷創(chuàng)新融合，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基，探索智慧教育校本化路徑. 混合式教學(xué)需要教師智慧的探索，結(jié)合實(shí)際教情，把握好線上線下的平衡和尺度，否則就會(huì)和“輕智”這一基本理念背道而馳，反而更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān). 要深度探索線上、線下教學(xué)的有機(jī)融合，充分發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢(shì)，不機(jī)械、不刻板、不照搬，根據(jù)實(shí)際學(xué)情、校情、教情適時(shí)地調(diào)整教學(xué)比例和教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生成為有終生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的主人. 劉嵐老師曾說過：“技術(shù)+教育的完美結(jié)合，這才是真正的未來教育. ”對(duì)此，筆者深以為然，沒有教育理念的技術(shù)是無效的，而當(dāng)今教育若脫離了技術(shù)就如沒有翅膀的雄鷹，無法翱翔于廣闊的藍(lán)天.

對(duì)于我們這輩的教育人而言，不能被紛雜多樣的技術(shù)蒙了眼，主次不分盲從各種技術(shù)潮流，應(yīng)該替我們的學(xué)生甄別出真正適合他們，適合當(dāng)今甚至是未來教育的信息技術(shù)，然后通過實(shí)踐研究有效地將其融合到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，讓技術(shù)始終服務(wù)于我們的教育教學(xué)，這是我輩責(zé)無旁貸的使命.

參考文獻(xiàn)：

[1]宋靈青，許林等. 精準(zhǔn)在線教學(xué)+居家學(xué)習(xí)模式：疫情時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的途徑[J]. 中國電化教育，2020（03）：114-122.

[2]馮建軍. 后疫情時(shí)期重構(gòu)教育新常態(tài)[J].中國電化教育，2020（09）：1-6.