摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，繪本是一種趣味性較強(qiáng)的教學(xué)資源，學(xué)生通過閱讀繪本可以學(xué)到英語語言知識(shí)，提高英語閱讀能力。小學(xué)英語教師可以基于單元主題意義，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本，通過繪本的閱讀和講解，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元主題;小學(xué)英語;繪本資源開發(fā)

作者簡介：吳云燕（1988.05-），女，江蘇常州人，常州市武進(jìn)區(qū)林南小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中明確指出：“單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)中的有機(jī)組成部分?！眴卧且粋€(gè)相對(duì)較為完整的學(xué)習(xí)單位，它有一個(gè)主題意義，同時(shí)提供與這個(gè)主題意義有關(guān)的課文和語篇，其中包含了相應(yīng)的語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略以及技能訓(xùn)練。以主題意義為基礎(chǔ)的教材單元教學(xué)對(duì)于整合英語課程六要素，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要的意義。

小學(xué)英語教學(xué)中，教師一定要考慮到學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取與之相匹配的教學(xué)方式。教師在選擇英語繪本的時(shí)候，應(yīng)注意內(nèi)容簡短化、生動(dòng)化和形象化，這樣才會(huì)激起小學(xué)生對(duì)繪本的閱讀興趣。

一、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用繪本資源的必要性

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)基于單元主題意義，整合和統(tǒng)籌文本內(nèi)容，并補(bǔ)充一定課外的閱讀材料。英語繪本中有大量的圖片和少量的文字，直觀性很強(qiáng)，這一點(diǎn)非常吸引小學(xué)生。教師應(yīng)基于單元主題意義，根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)來開發(fā)繪本資源?；趩卧黝}意義的小學(xué)英語繪本資源的開發(fā)，需要考慮小學(xué)英語閱讀的整體性和針對(duì)性，借助繪本使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀變成“悅讀”。

二、當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)面臨的主要問題

（一）缺乏系統(tǒng)性

教師在開展小學(xué)英語繪本教學(xué)時(shí)要符合單元主題意義，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑、教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)措施及對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，教學(xué)流程前后是否連貫統(tǒng)一。只有系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施才會(huì)游刃有余。但是就目前的情況來看，部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生對(duì)繪本的閱讀理解，影響教學(xué)成效。

（二）形式單一

基于單元主題意義的小學(xué)英語繪本教學(xué)必須要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。而很多教師卻忽視了這一點(diǎn)，沒有真正落實(shí)學(xué)生在課堂的主體地位，依舊采用灌輸式、重復(fù)式教學(xué)，讓學(xué)生失去了閱讀繪本的興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）缺乏深入的理解

基于單元主題意義開展小學(xué)英語繪本教學(xué)需要教師用心設(shè)計(jì)，教師要不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，用整體性的眼光開發(fā)與應(yīng)用繪本資料。但部分教師對(duì)單元主題意義缺乏深入的理解，導(dǎo)致選用的繪本并不合適，影響教師的有效開展。

三、基于單元主題意義小學(xué)英語繪本如何選擇

（一）選用激活主題知識(shí)的繪本

小學(xué)英語教材的編寫是有主題線索的，而且每課的標(biāo)題基本上都表述出了主題，所以教師可據(jù)此選擇相關(guān)的繪本，融入課堂教學(xué)中。比如，“School Things”這篇課文，教師在講完基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容后，可以選擇應(yīng)用講述上學(xué)所需或所帶物品的繪本，引導(dǎo)運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，結(jié)合繪本中的英語對(duì)話，呈現(xiàn)人物間的小故事。這樣的操作可以很快地建立起真實(shí)且具體的情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

（二）選用蘊(yùn)含單元主題關(guān)鍵信息的繪本

小學(xué)生跟其他學(xué)習(xí)階段的學(xué)生一樣，需要閱讀與所學(xué)內(nèi)容主題相符或相近文本資料，不過小學(xué)生更傾向于有插圖、語言簡練、戲劇性強(qiáng)的繪本。因此，在單元教學(xué)中，教師根據(jù)語境，融入情節(jié)相對(duì)簡單的繪本故事，會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。比如“Seasons and Weather”這一課，課本上呈現(xiàn)了幾張圖片，分別用來說明四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，這些圖片本身蘊(yùn)含著單元主題的關(guān)鍵信息。在該課上完后，教師可以引入I am a bunny這本繪本，它形象地將四個(gè)季節(jié)串聯(lián)成一個(gè)故事，小學(xué)生閱讀這一繪本能夠更容易地掌握課本內(nèi)容，而且學(xué)會(huì)了描述四季的句型，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）選用符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的繪本

小學(xué)英語教師在選用繪本的時(shí)候，除了要考慮課本的教學(xué)內(nèi)容，很重要的一點(diǎn)是要考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合他們年齡特點(diǎn)的繪本，以通過多重感官的刺激，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，堅(jiān)持分級(jí)閱讀。先選用一些內(nèi)容簡單、顏色多樣、風(fēng)格不同的繪本，之后逐漸加大難度，讓學(xué)生能夠通過觀看圖片猜測(cè)含義，理解繪本的內(nèi)容。在選用繪本時(shí)，教師要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，盡量選擇一些學(xué)生感興趣的繪本，這樣小學(xué)生才會(huì)不厭倦英語學(xué)習(xí)，才會(huì)發(fā)揮出繪本的引導(dǎo)作用才會(huì)發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

四、基于單元主體意義的小學(xué)英語繪本的應(yīng)用

（一）在英語課堂上的應(yīng)用

基于單元主題意義的小學(xué)英語繪本在課堂上應(yīng)用能夠拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，因此需要教師不斷開發(fā)新的繪本資源。在課堂教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和繪本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過閱讀繪本更直觀地理解課堂的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在講授“My Family”這一篇課文時(shí)，教師就可以結(jié)合繪本，讓學(xué)生直觀地了解到father、mother、brother、sister的含義，學(xué)生課后會(huì)主動(dòng)去拓展學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)繪本進(jìn)行簡單的提問，比如“Who is he？ He is father.”。學(xué)生之間也可以開展這樣的對(duì)話或自問自答，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，還能增加他們的詞匯量，并且能夠進(jìn)行簡單的自我表達(dá)，學(xué)生可以體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，更加自覺主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。另外，繪本與課堂內(nèi)容的融合，能夠有助于學(xué)生理解語篇主題。比如在學(xué)習(xí)“What do they do？”時(shí)，可以利用《跟上兔子》系列中的Who's who at school，以“你問我答”的形式，連接學(xué)生的背景知識(shí)，同時(shí)教師還能通過圖片的形式，向?qū)W生介紹不同的職業(yè)，讓學(xué)生初步感知與職業(yè)相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。

（二）在英語課后的應(yīng)用

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要階段，而繪本的加入可起到積極的推動(dòng)作用。在課后的英語學(xué)習(xí)中，繪本依舊有巨大作用。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生可以根據(jù)課上所學(xué)，演繹出主題內(nèi)容，教師通過觀察學(xué)生的演繹活動(dòng)，了解學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“I speak， you act， I act， you speak”時(shí)，像sing、dance、write、draw等這類詞，可以要求學(xué)生課后在家里與父母一起練習(xí)。這不僅增加了家庭活動(dòng)的趣味性，還有助于課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。繪本可以作為補(bǔ)充閱讀材料，為學(xué)生提供生動(dòng)豐富的語境和語料。以“Chinese New Year”這課為例，可以將《跟上兔子》系列中的Monster Nian作為補(bǔ)充閱讀材料。Monster Nian用有趣的故事，講述了年的來源和習(xí)俗等內(nèi)容，不僅能增加學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生學(xué)到與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)，感受中國文化的偉大和魅力。

（三）在情感教育中的應(yīng)用

小學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性和向師性，教師應(yīng)利用好學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦薪逃６L本的加入會(huì)讓情感教育的開展不那么生澀。教師在備課時(shí)，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，充分準(zhǔn)確地挖掘課本中的情感因素，形成情感線索。比如My mum這本繪本，關(guān)鍵詞nice作為線索，作者用“She's nice.”“She's very nice.”“She's really nice.”這幾句話推動(dòng)整個(gè)故事的發(fā)展，其中蘊(yùn)含的情感也越來越強(qiáng)烈。同樣的道理，教師也可以用逆向思維，向?qū)W生講述這樣的故事，讓學(xué)生推測(cè)出其中的情感線索。在上課時(shí)，讓學(xué)生自己去判斷繪本中的人物行為是否值得學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的良好行為習(xí)慣，奠定學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)食物類單詞banana、corn、apple、bread等，事先準(zhǔn)備好食物，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。除了學(xué)習(xí)單詞之外，可以進(jìn)行垃圾分類教育等。在講解繪本時(shí)，教師要通過細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感悟情感，從不同的維度入手，采用多種教學(xué)手段來完成繪本中情感的解讀。

五、基于單元主題意義開發(fā)小學(xué)英語繪本資源的意義

小學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教材的難度會(huì)逐漸加大。如果學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中找不到關(guān)鍵信息，詞匯過多或過難，不利于學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會(huì)阻礙學(xué)生整體英語水平的提升。如果采用符合單元主題意義的英語繪本進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)不一樣，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下快速地抓到關(guān)鍵信息，而且能在反復(fù)的訓(xùn)練和提示下，很輕松地掌握重點(diǎn)詞匯和語法，這樣能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)樹立起英語學(xué)習(xí)的信心。好的繪本資源能夠讓學(xué)生的多重感官參與到學(xué)習(xí)中，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，扭轉(zhuǎn)他們厭惡英語的態(tài)度。

很多英語繪本的主題與課本的主題存在相通之處，小學(xué)英語教師可以大膽地選用與課本主題相通的繪本，以豐富學(xué)生的知識(shí)，增加學(xué)生的詞匯量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但教師應(yīng)始終明確課本與繪本的主次地位，使兩者完美結(jié)合，才能有效發(fā)揮英語繪本的價(jià)值。

英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。家長和學(xué)校一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)利用符合單元主題意義的繪本，加強(qiáng)教師對(duì)繪本的開發(fā)和認(rèn)知。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的繪本，對(duì)繪本中的故事情節(jié)作必要的刪減或創(chuàng)編，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本的過程中，鞏固課本知識(shí)，教師也能從中獲得豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師要綜合分析學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇繪本進(jìn)行閱讀，多渠道輸入語言，但也要注重師生間的有效互動(dòng)，讓英語學(xué)習(xí)動(dòng)起來、活起來。比如在學(xué)習(xí)“My clothes”一課時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的繪本，并讓學(xué)生在課堂上表演情景劇，有效輸出語言。

六、結(jié)語

英語繪本是一種重要的學(xué)習(xí)資源，它以圖片為載體，輔之文字，集合了趣味性和知識(shí)性。小學(xué)階段，英語繪本在課堂中的應(yīng)用能夠很好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能夠有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師在應(yīng)用英語繪本時(shí)，可以嘗試讓學(xué)生課下閱讀，以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；趩卧黝}意義進(jìn)行英語繪本的開發(fā)與利用有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生對(duì)某一主題的理解和記憶，有利于學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備和輸出，而且繪本能夠直觀明了地呈現(xiàn)出主題內(nèi)容，不會(huì)有太多的條條框框限制學(xué)生的思維，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

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