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        區(qū)域中小學(xué)勞動教育的迭代探索

        2022-05-30 19:33:06張林勇
        關(guān)鍵詞:迭代勞動教育中小學(xué)

        張林勇

        【摘 ? 要】區(qū)域勞動教育體系的迭代更新是全面推進勞動教育的根本舉措。浙江省溫州市甌海區(qū)在中小學(xué)勞動教育的組織革新、場域打造、課程共建、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、評估機制等方面進行了一系列迭代變革,改變了區(qū)域勞動教育弱化的現(xiàn)象,提升了區(qū)域勞動教育的整體水平。

        【關(guān)鍵詞】中小學(xué);勞動教育;迭代

        當前,在區(qū)域整體推進中小學(xué)勞動教育的過程中,存在著部門協(xié)同施策不到位,勞動實踐場域建設(shè)不充分,勞動教育課程內(nèi)容不豐富,勞動教育教師隊伍不完整,勞動教育效果評估機制不完善等情況。區(qū)域中小學(xué)勞動教育亟待迭代升級。在勞動教育全面推進的過程中,浙江省溫州市甌海區(qū)在組織革新、場域打造、課程共建、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、評估機制變革等方面做了嘗試,取得了一定成效,提高了區(qū)域勞動教育的整體水平。

        一、部門協(xié)同:重構(gòu)勞動教育組織機構(gòu)

        良好的區(qū)域勞動教育組織機構(gòu)可以協(xié)調(diào)好各種關(guān)系,發(fā)揮各部門的作用,達到區(qū)域勞動教育品牌的發(fā)展目標。甌海區(qū)在推進新時代勞動教育工作伊始就組建了由黨委帶頭的領(lǐng)導(dǎo)小組、由教育局主導(dǎo)的工作小組等組織機構(gòu),各組織協(xié)同配合,形成合力,為區(qū)域深化中小學(xué)勞動教育奠定基礎(chǔ)。

        (一)破壁壘,建立共同體

        由黨委帶頭的領(lǐng)導(dǎo)小組,保證了勞動教育推進的正確方向。甌海區(qū)成立由黨委帶頭、政府領(lǐng)銜、各部門參與的甌海區(qū)新時代中小學(xué)勞動教育工作小組。它有效整合了區(qū)教育局、區(qū)精神文明建設(shè)指導(dǎo)中心、區(qū)發(fā)改委、區(qū)科技局、區(qū)農(nóng)業(yè)農(nóng)村局、團區(qū)委、區(qū)婦聯(lián)等力量,打破了部門間的壁壘,形成了齊抓共管、責(zé)任到人、督政到部門的協(xié)同育人共同體。

        (二)覓抓手,凝聚向心力

        由教育局主導(dǎo)的部門協(xié)同機制,保證了勞動教育的有效推進。區(qū)域圍繞中小學(xué)勞動教育的關(guān)鍵要素,協(xié)調(diào)各部門力量,形成了“一統(tǒng)二聯(lián)三協(xié)”的協(xié)同機制。“一統(tǒng)”即區(qū)委、區(qū)政府統(tǒng)領(lǐng)出臺《甌海區(qū)全面加強新時代中小學(xué)勞動教育的實施意見(試行)》等相關(guān)文件,建立政策向心力;“二聯(lián)”即教育部門牽頭出臺《甌海區(qū)全面加強新時代中小學(xué)勞動教育的實施方案(試行)》,聯(lián)系各部門、聯(lián)動各鎮(zhèn)街,建立勞動教育推進機制,架構(gòu)區(qū)域勞動教育課程框架,形成部門聯(lián)動力;“三協(xié)”即“家庭—學(xué)?!鐓^(qū)”協(xié)同制訂各中小學(xué)勞動教育實施方案,涵蓋“全過程、全學(xué)段、各方面”,形成教育協(xié)同力。

        二、三環(huán)場域:重構(gòu)勞動教育實踐空間

        《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)中指出:大力拓展實踐場所,滿足各級各類學(xué)校多樣化勞動實踐需求。學(xué)生對勞動的了解,不應(yīng)僅停留在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這樣的古詩上,還應(yīng)積極到農(nóng)田、市場等基地開展實踐。甌海區(qū)以使學(xué)生“勞有場所”為目的,開展建設(shè)家庭勞動實踐、學(xué)校勞動實踐、社會勞動實踐場域空間的探索,動員“區(qū)級、鎮(zhèn)街級、集團校級”三級力量,建設(shè)“家庭—學(xué)?!鐓^(qū)”勞動實踐空間,形成三環(huán)相扣、共同推進的勞動場所建設(shè)機制。

        (一)“家庭實驗室”,建設(shè)家庭勞動實踐空間

        家庭勞動教育是勞動教育的基礎(chǔ),區(qū)域?qū)W校以《區(qū)域家庭勞動成長手冊》為導(dǎo)向,指導(dǎo)家長根據(jù)家庭環(huán)境,挖掘家庭勞動教育資源,通過“家庭勞動實驗室”“最美勞動庭院”等空間的建設(shè),讓學(xué)生在家“時時能勞動,處處能勞動”。

        (二)“角—室—園”,打造校園勞動實踐空間

        學(xué)校應(yīng)充分利用校園室內(nèi)外場所,為學(xué)生建設(shè)勞動空間。教育部門劃撥專項經(jīng)費,讓每所學(xué)校都有條件打造校園勞動實踐空間。學(xué)?;趦和暯牵Y(jié)合本校特色,打造“班級勞動活動角”“校園金角、銀邊勞動園地”等勞動場域,最大化地利用校園空間。

        (三)“社—館—企”,拓展社會勞動實踐空間

        教育主導(dǎo)、社會協(xié)同參與勞動教育實踐基地建設(shè)是甌海區(qū)的創(chuàng)新之舉。甌海區(qū)充分挖掘轄區(qū)內(nèi)各鎮(zhèn)街所在地資源、社會團體實踐基地、活動場館和企事業(yè)場所,通過區(qū)域購買、鎮(zhèn)街共助、學(xué)校共建等方式,建設(shè)“區(qū)級—鎮(zhèn)街級—社區(qū)級”三級聯(lián)動的勞動實踐網(wǎng)絡(luò),開辟了涵蓋生活、生產(chǎn)、服務(wù)的勞動實踐基地,拓展了學(xué)生的社會勞動實踐空間。

        三、家、校、社協(xié)同:重構(gòu)勞動教育課程體系

        《意見》提出:整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置,將勞動教育納入中小學(xué)國家課程方案,形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。如何使國家和地方勞動教育課程校本化,使學(xué)校勞動教育課程特色化是提升勞動教育實效性的關(guān)鍵。甌海區(qū)充分發(fā)揮勞動教育的家庭基礎(chǔ)作用、學(xué)校主導(dǎo)作用和社會支持作用,構(gòu)建了包括“國家意志的基礎(chǔ)課程、地方價值的拓展課程、家庭個性的特色課程”三個層級、涵蓋“甌風(fēng)生活勞動、甌耕勞動實踐、甌蹤勞動尋根、甌商勞動服務(wù)、甌創(chuàng)勞動智造”五個類別的區(qū)域勞動教育課程體系(以下簡稱“五甌”),形成了家庭自設(shè)的項目式勞動教育活動、學(xué)校主導(dǎo)的校本化勞動教育課程、社會供給的菜單式勞動教育課程三條開發(fā)路徑。

        (一)項目式:家庭自設(shè)的勞動教育活動

        每個家庭利用學(xué)校提供的家庭勞動清單模板及勞動成長手冊,結(jié)合的自身特點、資源優(yōu)勢和清單手冊要求,設(shè)計臻選學(xué)生會參與、能參與、善參與的家庭勞動項目,形成了家庭個性化勞動教育活動序列,真正體現(xiàn)了勞動教育的家庭基礎(chǔ)作用。

        (二)校本化:學(xué)校主導(dǎo)的勞動教育課程

        學(xué)校要充分運用《學(xué)生勞動成長手冊》,突出課程的育人功能,從體系上完善國家、地方、校本三級課程,每所學(xué)校要設(shè)計校本化勞動教育課程方案。從縱向上來看,學(xué)校首先要不折不扣地實施勞動教育必修課程,其次要參與區(qū)域“五甌”勞動教育拓展課程的建設(shè),最后要積極引導(dǎo)家庭實施勞動項目。從橫向上看,學(xué)校要引導(dǎo)家庭、社會從學(xué)生的勞動素養(yǎng)出發(fā),進一步豐富和完善區(qū)域三類課程內(nèi)容,助力校本化勞動課程實施樣態(tài)的全面形成。

        (三)菜單式:社會供給的勞動教育課程

        社會層面的勞動教育課程資源供給鏈具有領(lǐng)域?qū)拸V、資源多樣、項目豐富等優(yōu)勢。區(qū)域可以充分聯(lián)系當?shù)氐纳鐓^(qū)、鎮(zhèn)街、社會企事業(yè)單位等勞動教育資源供給組織,篩選滿足區(qū)域價值訴求的勞動教育課程資源,引導(dǎo)社會各類組織和團體開發(fā)符合學(xué)生勞動素養(yǎng)培育要求的課程內(nèi)容,為全區(qū)學(xué)生提供“菜單式”勞動拓展課程體系清單,讓社會力量為學(xué)生成長服務(wù)。

        四、三類導(dǎo)師:重構(gòu)勞動教育師資隊伍

        采取多種措施,建立專、兼職相結(jié)合的勞動教育師資隊伍,是進行勞動教育規(guī)劃、組織實施、評價的前提條件。區(qū)域根據(jù)學(xué)校勞動教育的需要,專門建立了家庭、學(xué)校、社會三支勞動教育專、兼職導(dǎo)師隊伍。區(qū)域師訓(xùn)部門制訂培訓(xùn)計劃,定期開展三類導(dǎo)師的專題培訓(xùn)。

        (一)家庭“父母”勞動導(dǎo)師隊伍

        家庭成員組成了對學(xué)生進行勞動教育的第一導(dǎo)師隊伍。區(qū)域建立了“父、母”“祖父、母”勞動導(dǎo)師隊伍,以微講壇、云課堂、家校課堂等方式,為家庭導(dǎo)師提供可選擇的培育菜單,引領(lǐng)家庭導(dǎo)師身體力行,率先示范,由此打造有愛心、懂勞動的家庭導(dǎo)師師資體系。

        (二)學(xué)校“專兼”勞動導(dǎo)師隊伍

        區(qū)域結(jié)合學(xué)校資源,構(gòu)建“1+X”模式的學(xué)校導(dǎo)師隊伍,其中“1”指的是核心專職勞動教師,“X”指的是學(xué)校兼職的勞動教師。區(qū)域充分挖掘?qū)!⒓媛殑趧咏處煹臐撛趦?yōu)勢,多角度、個性化培育雙師型勞動教師,如對專、兼職勞動教師進行專項培訓(xùn),使其提高勞動教育基本功及勞動教育素養(yǎng),由此增強核心師資力量。

        (三)社會“名匠”勞動導(dǎo)師隊伍

        區(qū)域形成了由教育局主導(dǎo)、各部門配合、社會團體協(xié)助建設(shè)的“名匠”勞動導(dǎo)師隊伍。各行業(yè)的專業(yè)人士擔(dān)任“名匠”勞動導(dǎo)師。勞模工作室、技能大師工作室、榮譽教師等能人賢士進校園、進課堂,輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

        五、四項評價:重構(gòu)勞動教育評估機制

        整體推進中小學(xué)勞動教育,需要對學(xué)生的勞動素養(yǎng)、家庭勞動教育配合情況、學(xué)校勞動教育實施情況、部門協(xié)同情況等進行評估督導(dǎo)。甌海區(qū)建設(shè)了指向?qū)W生勞動素養(yǎng)的“樂實踐”評價網(wǎng),制訂了指向家庭合作力的評價表、指向?qū)W校實施力的評價手冊和指向部門協(xié)同力的評價清單等評估督導(dǎo)標準。

        (一)“樂實踐”評價網(wǎng):評價學(xué)生的勞動素養(yǎng)成長過程

        教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系,發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向和反饋改進功能。甌海區(qū)專門開發(fā)了“樂實踐”學(xué)生勞動教育評價網(wǎng),從學(xué)生的勞動觀念、勞動思維、勞動能力、勞動品質(zhì)等維度出發(fā),對每個學(xué)生的家庭、學(xué)校、社會勞動實踐情況進行打卡記錄。該記錄貫穿九年義務(wù)教育的全過程,納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。

        (二)一張表格:評估家庭勞動教育合作情況

        區(qū)域設(shè)置了家庭勞動教育共育登記表,從指導(dǎo)、陪伴、創(chuàng)造條件三個維度引導(dǎo)家長配合對學(xué)生進行必要的勞動教育。同時,區(qū)域定期開展“最美勞動家庭”“最美家庭勞動導(dǎo)師”亮相活動,讓“一表”成為家庭勞動教育的風(fēng)向標。

        (三)一本手冊:評估學(xué)校勞動教育執(zhí)行效果

        區(qū)域?qū)W(xué)校勞動教育的實施情況納入學(xué)年辦學(xué)績效考核,用“一本學(xué)校勞動教育手冊”進行評估。學(xué)校對勞動教育規(guī)劃制訂、課程建設(shè)、活動開展、基地建設(shè)、保障措施、評價等項目進行電子化記錄,定期開展學(xué)校自查、校際交流、區(qū)級督查等活動,對標優(yōu)秀學(xué)校,促使自身突破短板,解決勞動教育實施過程中的難點、痛點問題,不斷提升勞動教育的實效與質(zhì)量。

        (四)一張清單:評估部門勞動教育協(xié)同情況

        部門、鎮(zhèn)街、社會的共同參與能為勞動教育注入強大的支持性力量,合理督導(dǎo)和正確評估是引導(dǎo)他們一如既往地助力區(qū)域勞動教育實施的必要機制。區(qū)委勞動教育領(lǐng)導(dǎo)小組要求各單位每年自擬工作清單,將部門協(xié)同、常態(tài)實施納入政府對部門、鎮(zhèn)街的考核。每年,教育局都要求各社會勞動基地單位自擬工作清單,結(jié)合區(qū)級規(guī)范性、示范性勞動基地評選活動,對其進行評估。區(qū)域通過“一單”年度考核為家、校、社協(xié)同提供有力保障。

        勞動教育的區(qū)域重構(gòu)行動,使政府統(tǒng)領(lǐng)、部門聯(lián)動、學(xué)校主導(dǎo)、家庭落實、社會支持的勞動教育新樣態(tài)得以形成。該勞動教育新樣態(tài)凸顯了區(qū)域“家、校、社”三方協(xié)同機制的特色,實現(xiàn)了區(qū)域中小學(xué)勞動教育的迭代升級,有效提高了區(qū)域勞動教育的整體質(zhì)量。

        參考文獻:

        [1]余彥峰.中小學(xué)勞動教育的時代訴求與實踐路徑:基于教育政策歷史演變的視角[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2021,43(2).

        [2]呂曉娟,李曉漪.新時代勞動教育:全面育人的助推器[N].中國教育報,2020-07-17(7).

        [3]左曉晨.小學(xué)勞動教育管理問題及對策研究:以大連市M小學(xué)為例[D].大連:遼寧師范大學(xué),2021.

        [4]王萍.把有志青年吸引到農(nóng)村教育崗位上[N].光明日報,2020-09-08(13).

        (浙江省溫州市甌海區(qū)教育研究院 ? 325000)

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