何文明 邵燕芬

摘 ? ?要：校本研修是促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，受到基層學校的高度重視。當下，加強校本研修課程設計是提升校本研修質(zhì)量的關(guān)鍵所在。校本研修課程的結(jié)構(gòu)化設計可采用選擇合適的方法，確定課程主題、從理論與實踐兩個維度，圍繞教與學兩個核心甄選課程模塊、錨定核心要素開發(fā)具體課程等策略。

關(guān)鍵詞：中小學;校本研修;課程結(jié)構(gòu)化設計

校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。校本研修以校為本，著眼于解決學校的實際問題，引導教師在真實的教育教學情境中進行研討和學習，在對真實教育教學活動的實踐與反思中促進專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度的整體提升，從而實現(xiàn)從理念到行為的一系列改變。當下，校本研修在中小學校中的地位和作用日益凸顯。2016年印發(fā)的《教育部關(guān)于大力推行中小學教師培訓學分管理的指導意見》提出，中小學校要制訂校本研修規(guī)劃，有針對性地設計校本研修項目、開發(fā)校本研修課程，著力解決教師日常教育教學問題，促進教師自主發(fā)展[1]。經(jīng)過多年的實踐和探索，校本研修得到了較好的重視與發(fā)展，但還存在著一些不足，特別是缺乏校本研修課程的整體設計：一種情況是，活動（或課程）缺乏主題引領，設計隨意，存在碎片化現(xiàn)象;另一種情況是，即使圍繞主題設計了課程，但課程間隨意拼湊，存在非邏輯化現(xiàn)象。以上這些問題極易導致教師素養(yǎng)提升的不系統(tǒng)、不全面，進而影響研修效果。近年來，杭州市富陽區(qū)為推進中小學校本研修的高質(zhì)量發(fā)展，基于一定的學科知識邏輯和教師學習心理，對課程結(jié)構(gòu)化設計進行了探索，并取得了一定的成效。

一、校本研修課程的概念界定

當前，關(guān)于校本研修課程的定義尚無嚴格界定。有專家認為，教師培訓課程是指在一定教育目的指導下，經(jīng)過篩選的、符合學習者年齡特點的、具有內(nèi)在一致性的一系列經(jīng)驗，它主要指向一門門的具體課程[2]。而校本研修課程，是促進教師獲得某個或某些方面成長的課程。這類課程應正視學校的特點與學生的實際，“以校為本”，建立在對學校已有基礎的分析與未來發(fā)展目標達成之間的教師成長需求上;這類課程不是“憑空產(chǎn)生”的，而是需要教師共同參與“研修”，在研修中促進課程知識的轉(zhuǎn)移[3]。

根據(jù)上述觀點，結(jié)合校本研修的特點，我們認為校本研修課程，建立在對教師專業(yè)發(fā)展需求進行診斷分析的基礎上，在校本研修目標的指引下，符合教師學習特點和學科知識邏輯，由學校教師共同參與研修完成，有具有內(nèi)在邏輯性的一系列結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。它具有從主題到模塊再到具體課程的三層結(jié)構(gòu)（如圖1所示），課程主題統(tǒng)領整個課程體系，若干模塊支撐課程主題，每個模塊又包含若干門具體的課程。同時，具體課程與具體課程之間、模塊與模塊之間存在邏輯關(guān)聯(lián)，它們共同指向課程主題。

二、校本研修課程結(jié)構(gòu)化設計的思路

所謂校本研修課程的結(jié)構(gòu)化設計，就是依據(jù)上述校本研修課程的界定以及基本結(jié)構(gòu)而展開的系統(tǒng)設計，其設計思路如圖2所示。

校本研修課程的結(jié)構(gòu)化設計分為三個階段，每一階段包含四個主要步驟。其中的主題確定階段重在把握課程方向，即從診斷教師發(fā)展需求出發(fā)，明確課程設計方向，依據(jù)方向確定課程的主題和名稱，并設定合適的課程目標。模塊選擇階段重在目標指引下的內(nèi)容模塊設計。教師通過多渠道收集課程素材，對素材進行分析取舍和重組，凝練成若干模塊，找到各模塊之間的關(guān)系，并按照一定邏輯搭建科學的模塊結(jié)構(gòu)。課程開發(fā)階段重在具體課程的開發(fā)設計，對各模塊的內(nèi)容進行細化分析，并按照課程開發(fā)的要素設計開發(fā)流程、選擇合適方法，再組織具體課程的開發(fā)。

校本研修課程的結(jié)構(gòu)化設計，其實是對校本研修項目管理的一次迭代升級，是依據(jù)課程理論進行的系統(tǒng)設計。課程的結(jié)構(gòu)化設計，具有雙向思維邏輯特點：一是縱向結(jié)構(gòu)化，從主題到模塊再到具體課程，從宏觀到微觀，形成邏輯關(guān)聯(lián);二是橫向結(jié)構(gòu)化，圍繞階段任務目標，按照工作流程有序推進，環(huán)環(huán)相扣，形成鏈式結(jié)構(gòu)。

三、校本研修課程結(jié)構(gòu)化設計的策略

校本研修課程的設計應遵循三個原則。一是一致性原則：需求、主題與內(nèi)容之間內(nèi)在自洽，在邏輯上保持高度一致。二是均衡性原則：研修內(nèi)容要做到全面均衡，既包括理念方法，也包括策略思考、行為技巧。三是整合性原則：校本教研、校本科研、校本培訓三者有機整合[4]。遵循這些原則，根據(jù)課程的三層結(jié)構(gòu)特征，我們將課程結(jié)構(gòu)化設計的運作過程主要分為課程主題確定、課程模塊選擇、具體課程開發(fā)三個階段，每一階段都有不同的關(guān)注要點，體現(xiàn)不同的策略方法。

（一）選擇合適的方法確定課程主題

通過診斷需求、明確方向、擬定主題、設定目標等步驟，完成課程主題的確定，這是課程設計的第一步，它決定著課程的整體方向。這一步關(guān)注的重點是主題確定的基本方法。

1.理念落地法

校本研修課程的主題確定首先要充分領會國家宏觀政策精神，把握基礎教育改革發(fā)展的大勢和走向。近年來國家頒布了一系列政策文件，如《中國教育現(xiàn)代化2035》《中共中央 ?國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》等，各地根據(jù)國家的政策文件精神還制定了具體的實施方案。這些政策文件、實施方案等都對新時期的學校教師隊伍建設提出了新的要求。學?？赏ㄟ^分析這些新要求，結(jié)合學校實際，從頂層進行設計，制訂校本研修整體規(guī)劃，按階段確定校本研修課程建設的主題，讓國家先進的教育理念落地。例如，2017年杭州市富陽區(qū)永興學校根據(jù)核心素養(yǎng)理念，確定校本研修主題為“初中學科‘素養(yǎng)態(tài)教學設計的教師研訓”。

2.問題解決法

在學校教育教學實踐中，教師專業(yè)發(fā)展會遇到各種各樣的問題。我們可以對這些問題進行歸類整理，研究其意義價值，廣泛聽取意見，從中選取具有一定普遍性、重要性、價值較高且符合學校解決能力和水平的問題，作為校本研修課程的主題。例如，2019年浙江省富陽中學發(fā)現(xiàn)，雖然核心素養(yǎng)理念已經(jīng)提出，但傳統(tǒng)教育教學的慣性思維仍在學校占據(jù)主導地位，新一輪課程改革的精神在學校并沒有真正落地。分析原因，最主要的問題是學校資歷老、職稱高的教師占比大，這些教師曾經(jīng)都非常優(yōu)秀，但隨著年齡增長，出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠，不易接受新事物，也不愿學習新知識。因此，如何有效提升教師的學習意識和能力，讓教師保持持續(xù)卓越的狀態(tài)，成為學校迫切需要解決的問題。為此，學校將校本研修課程主題確定為“核心素養(yǎng)理念下的卓越教師培育：學習力的提升”。

3.三“?！本劢狗?/p>

三“?！笔侵感１窘萄?、校本科研和校本培訓。校本研修是三者的有機融合，我們可采用尋找三者重疊的方法，確定校本研修課程的主題。校本教研通常以教研組、備課組為單位，側(cè)重解決具體的教學問題，以探討學科課標、教材、教法為主;校本科研通常以課題組為單位，側(cè)重進行某個問題的理論和實踐研究，強調(diào)的是科研的嚴謹性和創(chuàng)新性;校本培訓則關(guān)注教師學習任務，以傳授新理念新方法、轉(zhuǎn)變教育觀念、提升理論素養(yǎng)等內(nèi)容為主。校本教研、校本科研、校本培訓三者有不同的關(guān)注方向，但也存在著許多共同點。比如，杭州市富陽區(qū)富春第四小學教研組長期圍繞“四小課堂”模式建構(gòu)，關(guān)注學生的深度學習，市級規(guī)劃課題“‘四小課堂的教學設計與實施”得到立項。學校采用三“?！本劢狗?，將校本研修課程主題確定為“深度學習背景下‘四小課堂的教學設計與實施能力提升”。聚焦共同點，將其確定為校本研修課程的主題，能做到事半功倍。

4.任務驅(qū)動法

在學校發(fā)展過程中，大多會接受諸如新課程改革全員培訓、標準化學校建設、現(xiàn)代化學校創(chuàng)建、“一校一品”特色與品牌創(chuàng)建等任務。以完成任務為抓手，將教師的專業(yè)研修與學校的任務完成相匹配，這也是確定校本研修課程主題的方法之一。比如，杭州市富陽區(qū)職業(yè)教育中心2021—2022學年被選定為“浙江省教師信息技術(shù)應用能力提升工程第二批建設單位”。學校結(jié)合三年發(fā)展規(guī)劃中的“數(shù)智校園創(chuàng)建”，確定了校本研修課程的主題“數(shù)智教育背景下教師信息技術(shù)應用能力的提升”。

以上四種方法是常見和常用的基本方法。學?？梢愿鶕?jù)實際情況，采用更多合適的方法確定校本研修課程的主題。

（二）從理論與實踐兩個維度圍繞教與學兩個核心甄選課程模塊

在校本研修課程主題確定后，要達成主題預設的目標，必須多渠道收集課程素材，并對素材進行分析、取舍和重組，凝練成若干課程模塊。實踐中，我們可以從理論與實踐兩個維度圍繞教與學兩個核心尋找與選擇。

1.理論與實踐的貫通

真正意義上的教育改革行動，理論與實踐必須是貫通一體的。具體而言，理念要落地、變成行為，經(jīng)驗要提煉、升為學理。從理論和實踐兩個維度入手，選擇與搭建模塊內(nèi)容，這是最常見的方式。我們可以圍繞課程主題，既從理論維度尋找模塊內(nèi)容，以理解主題內(nèi)涵、把握主題方向，又從實踐層面搭建模塊內(nèi)容，以進一步落實主題要求、實現(xiàn)主題目標。比如，杭州市富陽區(qū)實驗中學2020—2021學年確定的校本研修課程主題為“以學為中心的學材開發(fā)能力提升”。圍繞此主題，學校從理論和實踐兩個維度入手甄選課程模塊，最終從理論層面搭建了以學為中心的教學理念和策略學習、基于模塊化的學材開發(fā)策略學習兩個模塊，從實踐層面搭建了基于國家教材的學材開發(fā)、基于校本作業(yè)的學材開發(fā)、基于學科特色的學材開發(fā)三個模塊。在此基礎上，學校還發(fā)現(xiàn)了新的研究課題——模塊化的高中學材開發(fā)。

2.教與學的互融

教與學是學校教育工作的核心，也是教師專業(yè)研修的核心。教與學兩者之間是緊密聯(lián)系的。圍繞教與學兩個核心選擇搭建校本研修模塊，是比較容易操作的方式。比如，杭州市富陽區(qū)永昌鎮(zhèn)中心小學是全國有名的小班化實驗學校，其校本研修課程以小班化為背景，以“學”為核心來設計，模塊包括學生分類探究的策略、個性化展學策略探究、小組合作規(guī)程的建立、學生助學單分層設計等。以“學”為核心，教師通過研“學”來促“教”，從而提升專業(yè)素養(yǎng)。當然，還有更多的學校是直接以“教”為核心來設計校本研修課程模塊的，如杭州市富陽區(qū)鹿山中學圍繞“基于學科核心素養(yǎng)的初中課堂精準教學”主題，構(gòu)建了課堂教學精準目標的設計與優(yōu)化、教學任務優(yōu)化設計、精準作業(yè)設計等課程模塊。

當我們從兩個維度圍繞兩個核心去尋找和選擇校本研修課程模塊時，可以按照現(xiàn)實問題、已有經(jīng)驗、發(fā)展趨勢、先進理念四個方面，采用從人人參與到民主集中再到優(yōu)先排序的方法。這樣甄選出的校本研修課程模塊具有四個特質(zhì)，即：綜合性——模塊內(nèi)容表現(xiàn)為多領域的綜合，包括學、做、思的綜合，知識、技能和態(tài)度的綜合等;邏輯性——模塊內(nèi)容在邏輯上相互關(guān)聯(lián)，相互促進;開放性——模塊內(nèi)容可以滾動修訂，可以不斷引入最新教育理念和先進經(jīng)驗;組合性——模塊內(nèi)容互相組合成為一個整體。

（三）錨定核心要素開發(fā)具體課程

每一個課程模塊包含若干門具體的課程。我們在進行校本研修課程設計時，也需要對這些具體課程進行開發(fā)。

1.把握課程開發(fā)的核心要素

課程開發(fā)應該明確課程價值、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程支持等六個核心要素。課程價值，就是這門課程在課程模塊中的地位和作用，對教師專業(yè)發(fā)展的意義;課程目標，是指課程要實現(xiàn)的具體目標和意圖，即預設能給教師們帶來的可測量的發(fā)展或變化;課程內(nèi)容，即課程所包含的具體內(nèi)容、活動等;課程實施，指可操作的實施方法，如聆聽專家講座、同伴交流研討或課堂觀摩實踐等;課程評價，指采用教學設計、課堂展示、觀點報告等方法，對教師學習這門課之后的發(fā)展或變化進行檢測;課程支持，即完成這門課需要的學習資料、時間安排、經(jīng)費保障，以及專家支持等。

2.制訂課程開發(fā)的操作方案

為了保證課程開發(fā)的順利進行，我們還需要設計并提前制訂課程開發(fā)的操作方案，方案內(nèi)容要完整且具有可操作性。比如，浙江省富陽中學“指向高中物理學科核心素養(yǎng)的教學設計”課程開發(fā)的操作方案具有如下特點：其課程目標包含有“出版一本指向高中物理學科核心素養(yǎng)的教學設計案例集”這類可檢測的目標;其課程實施非常清晰地劃分為專家理論引領、自學專業(yè)書籍、分組進行教學目標設計（指向高中物理學科核心素養(yǎng)的教學目標）、教學整體設計（指向目標的情境創(chuàng)設，基于情境的設問，指向問題的學生活動、問題解決及目標達成的教學評價）、教學實踐研討、修改教學設計、再次實踐等七個環(huán)節(jié)，并對每個環(huán)節(jié)的大致課時進行了安排;其課程支持除了經(jīng)費保障、時間保證外，還成立了課程開發(fā)指導小組、核心成員組等組織;其課程實施成效的依據(jù)是出版案例集、開設匯報課。

總之，校本研修課程的結(jié)構(gòu)化設計，讓校本研修實現(xiàn)從零散到結(jié)構(gòu)的跨越，使校本研修的效能得以實現(xiàn)，更好地促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展?；仡櫻芯亢蛯嵺`之路，有兩點值得我們作進一步思考：一是對于薄弱學校，應該如何加強專業(yè)指導和幫扶？二是在進行校本研修課程設計時，如何更好地實現(xiàn)教師的分層研修及個性化研修？

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