應(yīng)西芳

摘 ? ?要：對(duì)嵊州市學(xué)校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的調(diào)研顯示，很大一部分學(xué)校的勞動(dòng)教育尚存在著課程虛設(shè)、技能虛浮、情境虛擬等現(xiàn)象。構(gòu)建“金”之光、“木”之秀、“水”之靈、“火”之味、“土”之踐五個(gè)模塊的“鄉(xiāng)味”勞動(dòng)教育課程體系，并采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式實(shí)施，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)的有機(jī)融合，讓勞動(dòng)根植于學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在最具家鄉(xiāng)特色的勞動(dòng)實(shí)踐中體悟鄉(xiāng)情。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);“鄉(xiāng)味”勞動(dòng)教育課程體系

2020年7月，教育部頒發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《綱要》”），要求學(xué)校在充分發(fā)揮傳統(tǒng)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝項(xiàng)目育人功能的同時(shí)，緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革形勢(shì)，準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動(dòng)教育內(nèi)容、途徑和方式，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)代性。由《綱要》可見(jiàn)，學(xué)校在推動(dòng)勞動(dòng)教育的過(guò)程中，傳統(tǒng)的勞動(dòng)文化和在地資源不能丟。同時(shí)，新時(shí)代的勞動(dòng)教育精髓需要一線教師在實(shí)踐中摸索并習(xí)得。2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，將勞動(dòng)教育從原來(lái)的綜合實(shí)踐課程中獨(dú)立出來(lái)，并發(fā)布了《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。未來(lái)社會(huì)需要?jiǎng)趧?dòng)綜合性人才。因此，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)思維和能力的培養(yǎng)已迫在眉睫。筆者在對(duì)浙江省嵊州市勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很大一部分學(xué)校的勞動(dòng)教育尚存在課程虛設(shè)、技能虛浮、情境虛擬等現(xiàn)象。鑒于此，我們對(duì)市域勞動(dòng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并開(kāi)設(shè)基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“鄉(xiāng)味”勞動(dòng)教育課程，以期提高嵊州市的勞動(dòng)教育質(zhì)量。

一、問(wèn)題聚焦：當(dāng)前勞動(dòng)教育的困境與面臨的挑戰(zhàn)

近年來(lái)，勞動(dòng)教育是各地教育部門(mén)的關(guān)注熱點(diǎn)，各地教研室也作了不同程度的推進(jìn)。調(diào)查顯示，嵊州市市屬學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的占比為70%多，街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的約占60%。可見(jiàn)，學(xué)校在不同程度上進(jìn)行了一些實(shí)踐，但同時(shí)也存在一些困惑，面臨一些挑戰(zhàn)。

（一）傳統(tǒng)的勞動(dòng)文化和鄉(xiāng)土資源正在日漸消失

嵊州市是紹興市所轄的一個(gè)縣級(jí)市，地處浙江中部偏東，至今已有兩千多年歷史。在當(dāng)前大力推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)的浪潮下，作為全國(guó)第一批經(jīng)濟(jì)開(kāi)放縣（市）的嵊州市，也在新城建設(shè)的大環(huán)境下變得“城市化”味道漸濃。我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，嵊州的地方鄉(xiāng)土資源比如根雕、竹編、剪紙等，正在逐漸淡出人們的視線。這些需要慢下來(lái)、靜下來(lái)做的勞動(dòng)職業(yè)，已經(jīng)少有人繼承。究其原因，勞動(dòng)力的減少是一個(gè)因素，而人們的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)態(tài)度的變化更是主要緣由之一。調(diào)查顯示，嵊州市中小學(xué)校也鮮有將這些非遺文化作為特色項(xiàng)目進(jìn)行建設(shè)。原因有二：一是缺乏場(chǎng)館建設(shè)資金;二則缺少專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)。

（二）學(xué)校的勞動(dòng)教育亟待理念更新與方式迭代

目前，不少學(xué)校仍在用傳統(tǒng)的教育手段與方法演繹勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，在不理解勞動(dòng)教育價(jià)值與功能的背景下盲目推進(jìn)，以至于進(jìn)入了下述誤區(qū)。

1.忽視勞動(dòng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)

一些學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，隨意化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致其設(shè)計(jì)的勞動(dòng)教育課程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，甚至出現(xiàn)游戲化和娛樂(lè)化傾向?，F(xiàn)在的學(xué)生本來(lái)就缺少勞動(dòng)鍛煉，在生活中歷練太少。學(xué)校一時(shí)想出來(lái)的勞動(dòng)內(nèi)容，因?yàn)榕c學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)法關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)熱情不高。他們只是照樣畫(huà)葫蘆，或只求完成任務(wù)。

2.忽略勞動(dòng)對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的作用

不少教師對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)尚未到位，認(rèn)為勞動(dòng)教育就是“自己的事情自己做”，如學(xué)會(huì)洗碗、整理書(shū)房、清潔家庭衛(wèi)生等。事實(shí)上，勞動(dòng)不只是“自己的事情自己做”，更要“幫助他人做事情”，如熱愛(ài)集體、尊重他人、助人為樂(lè)、生活簡(jiǎn)樸、心地真誠(chéng)、身體健康、品學(xué)兼優(yōu)等品質(zhì)，都是勞動(dòng)所產(chǎn)生的良好的社會(huì)性認(rèn)知水平表現(xiàn)。一些過(guò)于單一的自我服務(wù)勞動(dòng)、單打獨(dú)斗式的勞動(dòng)任務(wù)完成，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏驅(qū)動(dòng)力和挑戰(zhàn)性，影響他們的社會(huì)性發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升。

3.忽略對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)品的批判性審查及分享

目前，仍有不少學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)浮于表面，搞形式主義。如對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)品的優(yōu)劣只作簡(jiǎn)單評(píng)判，有些勞動(dòng)就干脆讓家長(zhǎng)代勞，以避免出現(xiàn)所謂的“低效”勞動(dòng)或差錯(cuò)。這樣的勞動(dòng)體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)觸動(dòng)太小，對(duì)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、品性培養(yǎng)也不利。高質(zhì)量的勞動(dòng)教育應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢驗(yàn)勞動(dòng)產(chǎn)品，并嘗試修正與再調(diào)試，然后分享給他人。有效失敗遠(yuǎn)比無(wú)效成功更重要。

二、出路探尋：“鄉(xiāng)味”勞動(dòng)教育課程的開(kāi)發(fā)

如何讓原汁原味的鄉(xiāng)土勞動(dòng)文化得到傳承？學(xué)校教育能否設(shè)計(jì)合理的勞動(dòng)教育活動(dòng)讓“鄉(xiāng)味”留存？筆者認(rèn)為，課程是讓活動(dòng)能夠常態(tài)化開(kāi)展得很好的載體。

嵊州山清水秀，土地肥沃，草木蔥郁;嵊州人民勤勞智慧，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)尚有非遺傳承的痕跡，如石璜鎮(zhèn)的剪紙、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的竹編作坊、藝術(shù)村的根雕廠等;嵊州還有“茶葉之鄉(xiāng)”“越劇之鄉(xiāng)”“美食之鄉(xiāng)”“圍棋之鄉(xiāng)”等美譽(yù)。筆者立足嵊州本土文化，以所帶工作室成員的學(xué)校為研究對(duì)象，帶領(lǐng)工作室成員結(jié)合區(qū)域文化和本校特色，從學(xué)生需求出發(fā)，從班級(jí)、學(xué)校、片區(qū)等不同層面開(kāi)展了豐富多彩的“鄉(xiāng)味”勞動(dòng)教育。

根據(jù)嵊州傳統(tǒng)特色，立足“金木水火土”五大元素，我們構(gòu)建了“金”之光、“木”之秀、“水”之靈、“火”之味、“土”之踐五個(gè)模塊的“鄉(xiāng)味”勞動(dòng)教育課程體系（詳見(jiàn)圖1）。

三、路徑設(shè)計(jì)：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在“鄉(xiāng)味”勞動(dòng)教育課程實(shí)施中的運(yùn)用

將勞動(dòng)教育的內(nèi)容聚焦到尋味鄉(xiāng)土，我們還需改變教師的勞動(dòng)教育觀念，改進(jìn)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略?！毒V要》指出：“把握勞動(dòng)教育的根本特征，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的個(gè)人生活、生產(chǎn)和社會(huì)性服務(wù)任務(wù)情境，親歷實(shí)際的勞動(dòng)過(guò)程，善于觀察思考，注重運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高勞動(dòng)質(zhì)量和效率?！边@與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念不謀而合。據(jù)此，我們將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)運(yùn)用于“鄉(xiāng)味”勞動(dòng)教育課程的實(shí)施中。

（一）操作定義

我們對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理解為，學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來(lái)自真實(shí)情境的、具有一定挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目主題，在精心設(shè)計(jì)任務(wù)與活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的開(kāi)放性探究，最終建構(gòu)起知識(shí)的意義和提高自身能力的一種教學(xué)模式。這種打破學(xué)科界限、將與學(xué)生生活有關(guān)的問(wèn)題或事物作為教材的中心、將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的知識(shí)和技能融合成一個(gè)大單元進(jìn)行教學(xué)的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以真實(shí)發(fā)生。

改變單一的唯技術(shù)為中心的活動(dòng)模式，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“鄉(xiāng)味”勞動(dòng)教育課程要遵循“生活”“創(chuàng)新”“融合”“開(kāi)放”八字理念，即源于真實(shí)生活、指向問(wèn)題解決、打通學(xué)科知識(shí)、走向?qū)嵺`應(yīng)用，力爭(zhēng)做到發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題、開(kāi)展真實(shí)踐、學(xué)會(huì)真應(yīng)用、實(shí)現(xiàn)真服務(wù)。這是讓課堂走向?qū)嶋H的勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生的生長(zhǎng)與生活緊密聯(lián)系，打造多觸角、全學(xué)科、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的“鄉(xiāng)味”勞動(dòng)教育新樣態(tài)（詳見(jiàn)圖2）。

（二）操作流程

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“鄉(xiāng)味”勞動(dòng)教育旨在讓學(xué)生自主勞動(dòng)、合作勞動(dòng)，在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)傳承，感受鄉(xiāng)土勞動(dòng)文化的厚重和勞動(dòng)本身帶來(lái)的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)鄉(xiāng)之情。

根據(jù)中小學(xué)各年級(jí)勞動(dòng)教育的活動(dòng)目標(biāo)和不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及不同勞動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)間、空間和關(guān)鍵要素，我們梳理了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的大致流程（詳見(jiàn)圖3）。

1.項(xiàng)目確立

所謂項(xiàng)目確立就是依據(jù)區(qū)域特色、本校實(shí)際和學(xué)生興趣三個(gè)方面來(lái)確立項(xiàng)目的主題。如嵊州市貴門(mén)鄉(xiāng)是茶鄉(xiāng)，許多家長(zhǎng)是茶農(nóng)，貴門(mén)鄉(xiāng)中心學(xué)校就可選擇“茶”項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐。當(dāng)然，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要先召開(kāi)學(xué)情分析會(huì)了解學(xué)生需求，并召開(kāi)專(zhuān)家咨詢(xún)會(huì)科學(xué)論證選題。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人召開(kāi)班級(jí)所有學(xué)科教師討論會(huì)，設(shè)計(jì)勞動(dòng)項(xiàng)目方案，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)具體的勞動(dòng)任務(wù)。首先，學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)提出有關(guān)問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下形成一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，如：如何讓家鄉(xiāng)的小籠包更暢銷(xiāo)？然后，教師制訂評(píng)價(jià)勞動(dòng)效果的標(biāo)準(zhǔn)。在布置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供這個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);同時(shí)，在項(xiàng)目進(jìn)行中，教師應(yīng)隨時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)，并讓學(xué)生持續(xù)地對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評(píng)估。

3.項(xiàng)目探究

鄉(xiāng)土勞動(dòng)的前提是熟悉鄉(xiāng)土文化。學(xué)生只有做好勞動(dòng)前的探究活動(dòng)，才能對(duì)勞動(dòng)本身發(fā)生興趣。尤其是市屬學(xué)校的學(xué)生，對(duì)鄉(xiāng)土資源的認(rèn)識(shí)大多通過(guò)參觀藝術(shù)村、當(dāng)?shù)夭┪镳^、一些展廳等渠道獲得，缺乏親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)校要聯(lián)合社區(qū)、農(nóng)科所、實(shí)踐基地等，給學(xué)生搭建躬身實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)充分討論、實(shí)踐、合作完成任務(wù)，獲得勞動(dòng)的喜悅和成就感。項(xiàng)目探究的基本流程或步驟包括：組建小組、擬定計(jì)劃、勞動(dòng)實(shí)踐、形成產(chǎn)品和應(yīng)用成果。

4.項(xiàng)目發(fā)布

勞動(dòng)項(xiàng)目的最終成果要通過(guò)一定的形式進(jìn)行發(fā)布與展示。展示方式包括實(shí)物、錄像、圖片、PPT、網(wǎng)頁(yè)等。學(xué)生可對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)品和勞動(dòng)成效進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)或質(zhì)疑，再進(jìn)行修正、完善，然后再正式發(fā)布和應(yīng)用。

（三）操作亮點(diǎn)

1.活動(dòng)地圖

我們要求將一個(gè)學(xué)期的活動(dòng)要求都呈現(xiàn)在活動(dòng)地圖上。學(xué)生拿到地圖就可以了解自己的勞動(dòng)活動(dòng)安排，每一階段的勞動(dòng)歷程都可以在地圖上呈現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)地圖上會(huì)有留白，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好自主補(bǔ)充能促進(jìn)天賦成長(zhǎng)的活動(dòng)內(nèi)容。

2.項(xiàng)目日記

怎樣寫(xiě)項(xiàng)目日記？我們要求學(xué)生每天抽出20分鐘反思勞動(dòng)中的進(jìn)步，并記錄下來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)日記與敘述性的日記是不同的。

（四）操作說(shuō)明

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的四個(gè)階段缺一不可。項(xiàng)目確立要注重學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)，做到以生為本;項(xiàng)目設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新意識(shí);項(xiàng)目實(shí)施是核心階段，計(jì)劃表的制訂很重要，實(shí)施過(guò)程中可動(dòng)態(tài)調(diào)整;項(xiàng)目發(fā)布可分階段進(jìn)行，也可在活動(dòng)總結(jié)階段進(jìn)行。

四、支持系統(tǒng)：“鄉(xiāng)味”勞動(dòng)教育課程實(shí)施的質(zhì)量保障

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“鄉(xiāng)味”勞動(dòng)教育課程的實(shí)施是一個(gè)立體式互動(dòng)過(guò)程，需要“人力、資源、評(píng)價(jià)”三位一體的支持（詳見(jiàn)圖4）。

（一）三維指導(dǎo)團(tuán)

每個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目都有匹配的“三維指導(dǎo)團(tuán)”，即由教師、家長(zhǎng)、專(zhuān)家組成的綜合團(tuán)隊(duì)。具體包括：不同年段、不同學(xué)科的教師參與指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)跨學(xué)科的師資力量;各行各業(yè)的家長(zhǎng)為學(xué)生的實(shí)踐提供多樣資源，使課程實(shí)施更有保障;邀請(qǐng)能人志士、民間巧匠、社會(huì)賢達(dá)等定期指導(dǎo)。

（二）四類(lèi)資源包

教材編備：編制校本教材如《嵊州美食》《農(nóng)耕實(shí)踐》，開(kāi)發(fā)拓展課程如“剡編竹藝”“剡溪文化”，建設(shè)精品課程（群）如“鹿娃訪匠人”“尋味·創(chuàng)藝”“小小植藝家”，編寫(xiě)學(xué)材如《研學(xué)旅行在紹興——美麗鄉(xiāng)村》等。

技術(shù)裝備：運(yùn)用信息技術(shù)、各種工具、各類(lèi)工藝等進(jìn)行設(shè)計(jì)，并動(dòng)手操作，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為物品或作品。

材料儲(chǔ)備：學(xué)校和勞動(dòng)基地提供一些基本的勞動(dòng)工具，服務(wù)性的勞動(dòng)一般由學(xué)生自備，實(shí)踐前學(xué)生要學(xué)會(huì)正確地使用勞動(dòng)工具。

場(chǎng)地準(zhǔn)備：教師要全面考察全市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)勞動(dòng)文化資源，并努力爭(zhēng)取基地的支持;區(qū)域要統(tǒng)籌形成一份全市的勞動(dòng)實(shí)踐基地菜單，各?？赏ㄟ^(guò)點(diǎn)單進(jìn)行勞動(dòng)周實(shí)踐。

（三）三式評(píng)價(jià)法

“親歷·情境”過(guò)程評(píng)價(jià)：教師不再停留于對(duì)作品好壞的評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感體驗(yàn)，以鼓勵(lì)為主，注意呵護(hù)學(xué)生可貴的積極性;更注重成功體驗(yàn)，讓學(xué)生有成就感，再反過(guò)來(lái)自我強(qiáng)化，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力;更注重對(duì)學(xué)生愛(ài)鄉(xiāng)之情的激發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。如“小籠包”包裝設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生參觀包子店、搜集包裝袋、采訪吃客、設(shè)計(jì)logo、選擇材料、制作包裝盒、銷(xiāo)售推廣等，鍛煉了繪畫(huà)、寫(xiě)作、動(dòng)手操作等多種能力，教師注重現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)與互動(dòng)，并記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)。

“多維·選擇”個(gè)性評(píng)價(jià)：采用多維評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在勞動(dòng)時(shí)有獲得感、成就感;根據(jù)學(xué)生情況確定評(píng)價(jià)維度，提供展現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主人;根據(jù)不同的活動(dòng)樣態(tài)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)模塊（如表1所示），學(xué)生可以自己選擇模塊以及評(píng)價(jià)者。

“即時(shí)·延后”雙時(shí)評(píng)價(jià)：學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐勞動(dòng)后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行勞動(dòng)成果發(fā)布。首先，學(xué)生可以在小組內(nèi)相互合作、交流、評(píng)價(jià)，選出最佳作品。然后，參與小組間的展示和評(píng)比。評(píng)比應(yīng)以提優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)為主，讓學(xué)生相互借鑒，當(dāng)然也可提建設(shè)性意見(jiàn)，以拓寬大家的創(chuàng)作思路。作品發(fā)布后還可以請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)人士等作點(diǎn)評(píng)。為增強(qiáng)評(píng)價(jià)的互動(dòng)性，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上評(píng)價(jià)，如將勞動(dòng)作品和活動(dòng)心得上傳到校園網(wǎng)，學(xué)生和教師都可以在線上點(diǎn)評(píng)，同時(shí)觸發(fā)討論與思考。

總之，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，我們嘗試破解“鄉(xiāng)味”流失的困境，在守住傳統(tǒng)文化的同時(shí)，開(kāi)拓新的勞動(dòng)方式。通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土資源的挖掘，我們構(gòu)建了“鄉(xiāng)味”勞動(dòng)教育課程體系，并借助立體式的課程實(shí)施和支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、家庭、社會(huì)的有機(jī)融合。讓勞動(dòng)根植于學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在最具家鄉(xiāng)特色的勞動(dòng)實(shí)踐中體悟鄉(xiāng)情，并為他們打開(kāi)一扇創(chuàng)造性地勞動(dòng)的敞亮的窗。