文藝
摘? 要:在小學(xué)教育階段,英語教學(xué)早已受到家長的高度重視。課程改革深入后,英語的難度與靈活度大大提升,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度也加大了。由于部分教師未能呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué),教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性,教學(xué)方法未能與時(shí)俱進(jìn),導(dǎo)致部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不好或者喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。為了改變這種現(xiàn)象,以思維導(dǎo)圖作為輔助工具,提升同課異構(gòu)效果的教學(xué)方式受到了眾多教師和學(xué)生的喜愛。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;同課異構(gòu);小學(xué)英語
一、創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富課堂內(nèi)容
英語是一門需要學(xué)生重復(fù)記憶的學(xué)科,詞匯多,組合多,很容易讓人產(chǎn)生抵觸情緒。教師的職責(zé)不僅僅在于傳授知識(shí),更在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。英語的學(xué)習(xí)不能局限于背書和默寫,應(yīng)多多開闊學(xué)生的思維,做到活學(xué)活用。教師應(yīng)該研究新的教學(xué)模式,致力于提高學(xué)習(xí)的樂趣,讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)。對于小學(xué)生而言,圖片、視頻是他們樂于接受的,將教學(xué)內(nèi)容與圖片和視頻結(jié)合起來,可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在課前需要為本堂課的內(nèi)容做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備,彩色課件是提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的好工具,教師可以從課件的制作出發(fā),根據(jù)自身的教學(xué)特色與學(xué)生的喜愛,在課件中穿插學(xué)生喜愛的圖片和視頻。
以小學(xué)外研版英語教材六年級(jí)第二單元的主題Big Cities大城市為例,在進(jìn)入主題之前,教師可以讓學(xué)生觀看一個(gè)關(guān)于大城市的英語動(dòng)畫片。觀看之后,對動(dòng)畫片中的內(nèi)容進(jìn)行提問,要求學(xué)生回答。并采用特殊的圖片進(jìn)行指示,使內(nèi)容一目了然,學(xué)生在思考時(shí)能抓住重點(diǎn)??梢越Y(jié)合當(dāng)?shù)馗浇拇蟪鞘泄鹆质小V州市,通過播放相關(guān)的照片以及地標(biāo)建筑,再聯(lián)系到課文中的學(xué)生的故事,讓學(xué)生能夠用There are… There is…以及You can… We can…等句型來描述桂林市、廣州市等城市的重點(diǎn)地標(biāo)。這些不同的句式可以用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié),用圖的形式加深記憶,讓學(xué)生在彩色的圖文中掌握本堂課的知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)好書本中的知識(shí)后更應(yīng)掌握運(yùn)用知識(shí)的能力,課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)必不可少,針對本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),讓學(xué)生模擬對話,參照物可以改成學(xué)校的建筑物,從而更有利于學(xué)生對知識(shí)的靈活運(yùn)用。
二、巧用思維導(dǎo)圖,掌握課堂發(fā)展動(dòng)向
教師采用新的教學(xué)方式是為了得到更好的教學(xué)成果,將創(chuàng)新的教學(xué)方式融入課堂時(shí),教師應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)效率。若歡樂的課堂未能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果,那么就應(yīng)該做出調(diào)整。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的活躍程度,或者直接詢問學(xué)生對于本堂課教學(xué)的滿意程度,以判斷新的教學(xué)模式是否受到學(xué)生的喜愛。利用思維導(dǎo)圖,要求學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分類,在課堂結(jié)束前回顧本堂課的大致內(nèi)容,幫助學(xué)生二次記憶的同時(shí)鍛煉學(xué)生的自我總結(jié)能力。
例如將問路的幾種問句和答句進(jìn)行匯總,讓學(xué)生掌握多種表達(dá)方式:museum,post office,bookstore,hospital...標(biāo)志性的建筑物可以放在一起記憶。而教師可以利用學(xué)生自行繪制的思維導(dǎo)圖來判斷學(xué)生課堂上對知識(shí)的掌握情況,采用抽查的形式進(jìn)行檢查則能更好地反映新教學(xué)方式的成果。
三、深入教學(xué)研究,提高教學(xué)質(zhì)量與效率
同課異構(gòu)主要與教師在教學(xué)上的研究相關(guān),在完成一次教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)分析本堂課中采用的教學(xué)方式反映出來的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。思考如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,才能讓學(xué)生在最短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。教師需要進(jìn)行培訓(xùn),一學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法,在學(xué)校中開展多次教學(xué)研究,針對書本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)探究,與其他教師共同分析學(xué)生的理解范圍和掌握程度,融合多位教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn),實(shí)事求是安排實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。
例如提高小學(xué)生的記憶能力和反應(yīng)能力,需要加深練習(xí)。通過播放聽力,鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。對應(yīng)小學(xué)英語外研版六年級(jí)上冊第二單元第19頁的聽力內(nèi)容,Wuhan is a big city in China. It is a city of rivers. The Changjiang River runs across the city form west to east…,而學(xué)生會(huì)在這則聽力錄音中聽到from…to…、rivers等多個(gè)關(guān)鍵詞。那么教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握關(guān)鍵詞,抓住關(guān)鍵詞,在反復(fù)摸索中尋找答案。所以不管是思維導(dǎo)圖還是其他方式,教師的目的只有一個(gè)——提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量與效率。
四、利用思維導(dǎo)圖把握教材教學(xué)內(nèi)容,促成同課異構(gòu)的多樣化
思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)的應(yīng)用,可以具象化展示教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn),使小學(xué)生在觀察教師繪制的教學(xué)思維導(dǎo)圖的過程中,能夠更清楚自己的知識(shí)目標(biāo),在借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時(shí),也能更為容易地理解本課時(shí)英語課程的整體內(nèi)容。而教師利用思維導(dǎo)圖授課時(shí),也可以進(jìn)行授課經(jīng)驗(yàn)的交流,從不同教師的身上學(xué)習(xí)交流思維導(dǎo)圖教學(xué)的不同方式,促成同課異構(gòu)的多樣化,在“異”中求同,在“同課”中構(gòu)建不同的教學(xué)方式,以學(xué)生為中心,積極探索英語教學(xué)的有效性,將思維導(dǎo)圖導(dǎo)入課程教學(xué),提升小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新。
例如在小學(xué)英語《Fruits》一課的教學(xué)中,教師在課前可以針對這一課時(shí)教學(xué)方案進(jìn)行相互交流,如思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入方式、樣式、課堂互動(dòng)方式等,之后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,選擇合適思維導(dǎo)圖教學(xué)的方式,進(jìn)行教學(xué)。這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握Apple,peach等常用的水果的單詞,并能夠運(yùn)用“Whats this?Its a / an...”句型進(jìn)行簡單對話,教師利用思維導(dǎo)圖,結(jié)合圖文的形式,對日常所見的水果的彩色圖片與英語單詞進(jìn)行展示,并適度引導(dǎo)學(xué)生跟著思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語知識(shí)。之后,教師再根據(jù)思維導(dǎo)圖制定的知識(shí)目標(biāo),聯(lián)系學(xué)生的生活,設(shè)置相應(yīng)的對話情景,如以學(xué)生的家庭為背景,設(shè)計(jì)小組對話,讓學(xué)生成立小組,練習(xí)“Whats this?Its a / an...”句型,提升英語課堂教學(xué)的效果。
五、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行差異化教學(xué),提升同課異構(gòu)教學(xué)效果
學(xué)生之間存在一定的差異性,在同課異構(gòu)的教學(xué)中,教師借助思維導(dǎo)圖可以更好地進(jìn)行差異化的教學(xué),提升同課異構(gòu)的教學(xué)效率。首先,教師需要提前了解學(xué)生的學(xué)情,教師可以成立調(diào)研組,對學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)情況及個(gè)體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和研究,之后再根據(jù)學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn),進(jìn)行學(xué)生學(xué)情的分析,結(jié)合分析研究的結(jié)果,設(shè)置層次化教學(xué)。之后,教師借助思維導(dǎo)圖將層次化教學(xué)的過程進(jìn)行展示,引導(dǎo)不同的學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行梯度學(xué)習(xí),最大化發(fā)揮學(xué)生自主性的同時(shí),滿足不同學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求,提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率,教師因人而異、因材施教更具體,同課異構(gòu)的教學(xué)才能落到實(shí)處。
例如在小學(xué)英語《Weather》一課的教學(xué)中,這一課有一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),即學(xué)生需要掌握“be going to”表示將來的英語語法,在學(xué)生學(xué)習(xí)天氣的相關(guān)詞匯之后,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行摸底了解,充分調(diào)查學(xué)生對于英語語法中表示時(shí)態(tài)的語法的認(rèn)知,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)兩類思維導(dǎo)圖,一類是較為簡單的,通過關(guān)鍵詞、情景圖片對話構(gòu)建的思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生合作練習(xí)知識(shí)難點(diǎn),讓學(xué)生掌握知識(shí)技能。一類是針對較快掌握語法的學(xué)生的教學(xué),設(shè)置思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自己利用所學(xué)的語法嘗試設(shè)計(jì)新的對話,訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)用能力和思維。利用梯度不同的思維導(dǎo)圖,展開層次化的教學(xué),促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí),能結(jié)合自己的水平進(jìn)行自主化選擇,強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,讓同課異構(gòu)的教學(xué)更為高效。
參考文獻(xiàn):
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(責(zé)任編輯:陳華康)