摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“主題語境”這一概念，指出“所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行”。本文以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以英語課程內(nèi)容六要素為本，基于某一主題語境，設(shè)計(jì)了高中英語詞匯課堂教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)活動(dòng)超越常規(guī)的、單一的詞匯教學(xué)模式，將詞匯教學(xué)融入主題語境中，依托主題語篇將詞匯教學(xué)活動(dòng)分層，從識(shí)記、理解、運(yùn)用到遷移逐級(jí)爬升，在擴(kuò)大和豐富學(xué)生詞匯量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)詞匯使用的準(zhǔn)確性和得體性。

關(guān)鍵詞：主題語境;分層爬升;詞匯教學(xué)

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，英語語言能力的提高蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的語言能力是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的根本所在，而詞匯量的大小和對(duì)詞匯的準(zhǔn)確使用則直接影響學(xué)生的英語語言能力。因而，如何提升高中英語詞匯教學(xué)的有效性就成為廣大一線教師需要重點(diǎn)思考和解決的問題。

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)，主要關(guān)注表層的詞匯學(xué)習(xí)，即會(huì)讀、會(huì)寫、知道漢語意思等。傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)方法單一枯燥，容易導(dǎo)致學(xué)生感到疲勞乏味，長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的英語語言能力沒有提高，而且學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)消失殆盡而基于主題語境的英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化對(duì)詞匯的理解運(yùn)用，有效擴(kuò)展詞匯量，強(qiáng)化英語語感，從而提升英語語言能力，為自身繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

二、主題語境與詞匯的關(guān)聯(lián)

人與自我、人與社會(huì)和人與自然這三大主題語境涵蓋了“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”“文學(xué)藝術(shù)與體育”“歷史社會(huì)與文化”“科學(xué)與技術(shù)”“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”災(zāi)害防范“”宇宙探索“共10個(gè)主題群。各主題群下包括若干子主題，共32個(gè)子主題。不同的主題語境下，不同的課程類別會(huì)涉及不同的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。繪制出如下表格。

不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)背景下，“詞匯學(xué)習(xí)不再是單純的詞語記憶，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題，在特定的語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)”。

三、基于主題語境的高中英語詞匯分層教學(xué)設(shè)計(jì)

高中英語詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以主題語境為依托，在主題語境的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的梯級(jí)式爬坡過程，即從初識(shí)詞匯、理解詞匯、運(yùn)用詞匯這些基本的技能提升到遷移詞匯和內(nèi)化詞匯。本文以人教版高中英語必修三 Unit2“Healthy eating”為例，依據(jù)上述理念設(shè)計(jì)了該單元的詞匯教學(xué)活動(dòng)。

（一）主題語境分析

本單元的中心話題是“健康飲食”。課文講述了主人公王鵬開飯店遭遇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手（雍慧）的挑戰(zhàn)，最后兩人化敵為友，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)合作共贏，并喜結(jié)良緣的故事，反映了現(xiàn)代人對(duì)美食的關(guān)注和對(duì)時(shí)尚的追求。

（二）詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

1.本單元詞匯分層。根據(jù)《課標(biāo)》提出的高中階段的詞匯教學(xué)要“通過廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力”的理念，筆者將本單元詞匯分為兩類：閱讀型詞匯和運(yùn)用型詞匯。所謂閱讀型詞匯指的是學(xué)生只需要會(huì)讀并明白其意思的詞匯，如本單元所有表示食物名稱的詞匯nut、 bean、 pea、 cucumber、 eggplant、 pepper，這類詞匯差不多占了高中英語詞匯量的70%左右，屬于《課標(biāo)》提到的“擴(kuò)大詞匯量”的范疇。而本單元的 discount、limited、 benefit、combine、cut down等詞匯或詞塊，學(xué)生除了會(huì)讀、知其意，還必須知道怎么在真實(shí)的語境中去運(yùn)用，乃至遷移、創(chuàng)造性地運(yùn)用，這類詞匯為運(yùn)用型詞匯。

【設(shè)計(jì)說明】本單元的中心話題“健康飲食”與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，課文內(nèi)容和練習(xí)都與食物有關(guān)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是由于詞匯障礙，導(dǎo)致學(xué)生陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境。因此，通過把詞匯分為閱讀型詞匯和運(yùn)用型詞匯的分層教學(xué)法，一方面可以激活學(xué)生以往學(xué)過的有關(guān)食物的單詞，另一方面及時(shí)幫助學(xué)生掃除生詞障礙，增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，提高他們表達(dá)的自信心以及流暢性。

2.三步法學(xué)習(xí)閱讀型詞匯?！墩n標(biāo)》倡導(dǎo)，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合具體主題、在特定語境下開展，學(xué)生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關(guān)主題意義，使用詞匯表達(dá)相關(guān)話題的信息和觀點(diǎn)。本單元在“warming up”環(huán)節(jié)，不僅展示了與食物相關(guān)的三幅圖片，而且還通過提問“Do you eat a healthy diet？ Do you know that the food you eat helps you grow in differet ways？”讓學(xué)生以表格形式對(duì)日常生活飲食進(jìn)行分類：（1）energy-giving food;（2）body-building food ;（3）protective-food。

第一步：教師引導(dǎo)學(xué)生看圖，讓學(xué)生自己說出一些本課的單詞，教師再適時(shí)補(bǔ)充本單元有關(guān)食物的詞匯。

第二步：以warming up 中的表格為依托，給學(xué)生提出以下問題：

What do you usually have for breakfast， lunch and supper？

What kind of food do you like best？

Do you know rice is energy-giving food or protective-food？

組織學(xué)生四人一組討論，然后兩小組組成一個(gè)大組進(jìn)一步交流。其間教師要巡視課堂，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)要及時(shí)給予幫助。最后每一大組派兩名代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果，教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

第三步：Plan a menu（列菜單）。將全班學(xué)生隨機(jī)分成四組完成列菜單的任務(wù)。假定招待外地來的朋友，你會(huì)選擇什么樣的本地菜肴（local cuisine）？請(qǐng)將本組的菜單（menu）以單詞或者短語的形式列在一張紙上，然后各組派代表向全班讀出菜名，并分別歸類：（1）energy-giving food;（2）body-building food;（3）protective-food。

【設(shè)計(jì)說明】

學(xué)生以圍繞主題語篇，通過看圖、討論以及列菜單三個(gè)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)和積累了大量與飲食相關(guān)的詞匯。從感知、理解到簡(jiǎn)單地運(yùn)用，不斷復(fù)現(xiàn)相關(guān)話題的詞匯，強(qiáng)化了語感，為接下來運(yùn)用型詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用和確切表達(dá)創(chuàng)造了有利的條件。

3.三個(gè)問題貫穿運(yùn)用型詞匯。《課標(biāo)》建議教師在研讀語篇時(shí)首先嘗試回答三個(gè)基本問題：（1）what的問題，即語篇的主題和內(nèi)容是什么;（2）why的問題，即語篇的深層含義是什么;（3）how的問題，即語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。本單元有兩篇文章，前一篇主要講述了王鵬和雍慧開餐館競(jìng)爭(zhēng)的故事，后一篇繼續(xù)前面的故事，兩人矛盾激化，故事發(fā)展到了高潮階段。教師在設(shè)計(jì)運(yùn)用型詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要圍繞以上三“W”問題，采用不同的教學(xué)策略，以學(xué)生為主體，以語篇為主題，以解決以上三“W”問題為目的，在加深學(xué)生對(duì)主題語境理解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生感知并理解詞匯所表達(dá)的意義，從而促進(jìn)詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和確切性。

【設(shè)計(jì)說明】

由于本節(jié)課的主要任務(wù)是依托主題語境學(xué)習(xí)詞匯，因此把這兩篇課文串聯(lián)在一起學(xué)習(xí)，能更好地滿足學(xué)生的好奇心，學(xué)生帶著疑問和興趣一氣呵成讀完整個(gè)故事，在熟悉故事梗概的同時(shí)，不知不覺中已經(jīng)初識(shí)了大部分運(yùn)用型詞匯。教師再指導(dǎo)學(xué)生梳理文本的信息，明確文本主題，探究語篇的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)語篇的語言特點(diǎn)。教師引領(lǐng)學(xué)生通過充分挖掘語篇中的文化價(jià)值（均衡的膳食對(duì)身體健康的重要作用）和育人價(jià)值（要有科學(xué)精神，養(yǎng)成熱愛鉆研的好習(xí)慣;要有開放包容的態(tài)度和合作共贏的意識(shí)），在學(xué)習(xí)活動(dòng)中探討文化的內(nèi)涵，關(guān)注語言的得體使用，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用型詞匯從感知、理解到運(yùn)用、內(nèi)化的華麗蛻變。

四、結(jié)語

依托主題語篇，在主題語境中實(shí)現(xiàn)英語詞匯的分層、爬升式教學(xué)活動(dòng)是對(duì)英語詞匯教學(xué)的新嘗試，也是對(duì)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的反思和改良。作為一線教師，我們應(yīng)該認(rèn)真深度地解讀《課標(biāo)》，充分領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》中英語學(xué)科核心素養(yǎng)以及課程內(nèi)容六要素，在教學(xué)實(shí)踐中扎實(shí)踐行《課標(biāo)》要求和理念，提高課堂教學(xué)的有效性，突破高中英語教學(xué)的困境和瓶頸，真正體現(xiàn)英語語言的工具性和人文性。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.

作者簡(jiǎn)介：彭永平（1969.10-），女，重慶酉陽(yáng)人，重慶市秀山高級(jí)中學(xué)校，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。