胡巖梅

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準》（2017版）對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的要求都發(fā)生了改變，如果教師還以傳統(tǒng)的傳授字詞句知識的方式教學(xué)，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提高。文章通過觀察指導(dǎo)一位年輕教師對模塊7第5單元Travel Around the World的閱讀課教學(xué)為例，說明如何利用六要素中的主題語境提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：主題語境；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力

一、英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀概述

《普通高中英語課程標(biāo)準》（以下簡稱《新課標(biāo)》）的總目標(biāo)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，《新課標(biāo)》將學(xué)習(xí)能力定義為：學(xué)生積極運用和主動調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，并且自主、高效地開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力的一級水平包括：認識到英語學(xué)習(xí)的重要性、有學(xué)習(xí)動力、有學(xué)習(xí)計劃、掌握英語學(xué)習(xí)的常用方法和策略、有學(xué)好英語的決心和克服困難的意志、虛心學(xué)習(xí)并向他人求救、有較強的合作精神、積極參與英語學(xué)習(xí)活動。二級和三級水平分別就以上的能力要求增加了概念的內(nèi)涵，提出了更高的要求。其中，三級水平要求學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)動機、有長遠規(guī)劃和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)同時要善于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，積極爭取和把握各種學(xué)習(xí)和表現(xiàn)機會，運用英語進行有效溝通和交流。

英語課程作為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，包含六個要素：主題語境、語篇意識、語言機能、語言知識、文化知識、學(xué)習(xí)策略。其中主題語境是關(guān)鍵，所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進行?！缎抡n標(biāo)》對主題語境進行了詳細的描述：包括人與自我、人與社會和人與自然，它涵蓋整個高中階段所涉及的主題內(nèi)容，不分課程類別進行描述；其他的五項內(nèi)容則按照必修、選修性必修和選修課程描述具體的內(nèi)容要求。（普通高中英語課程標(biāo)準：2017年版2018.1）

也就是說，學(xué)生無論何時都應(yīng)該在主題語境引領(lǐng)下，基于舊知識，通過對新知識的理解、應(yīng)用、創(chuàng)新等具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的學(xué)習(xí)活動，依托不同的語篇類型，在分析、解決問題的過程促進自身語言知識的學(xué)習(xí)，語言機能的提高，并豐富對文化內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)多元思維的發(fā)展，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)無論從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上都有局限性。教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容上過多地注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，忽略基本技能尤其是學(xué)習(xí)能力的提升。筆者認為，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是其他素養(yǎng)提升的根本。只有學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高了，才會有學(xué)習(xí)興趣及明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并最終提高語言能力與文化自信，同時，提升自己的思維品質(zhì)。因此，本文就以指導(dǎo)年輕教師如何利用主題語境進行學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為例說明主題語境的重要性。

二、課例分析

授課教師為研究生畢業(yè)的新教師，在教學(xué)崗位上經(jīng)驗不足兩年，對學(xué)生和教材教法的把握都有待提高。

（一）初始課例

Module 7 Unit 5 Keep it up，Xie Lei Chinese Student Fitting in Well

（1）教學(xué)目標(biāo)：

使學(xué)生明白出國留學(xué)可能面臨的問題。

培養(yǎng)學(xué)生克服困難的品質(zhì)和記讀書筆記的能力。

培養(yǎng)克服困難互相幫助的能力。

（2）教學(xué)難點：

如何得出每一段的大意。

用所學(xué)的知識解決實際問題。

（3）教學(xué)過程：

導(dǎo)入（2 mins）：讓一名即將出國的學(xué)生錄制一段視頻談他目前的心理狀態(tài)（緊張，激動），并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本科的主題：How to overcome difficulties we meet when studying in a new environment.

預(yù)讀（1 min）：從題目下方圖片中預(yù)判謝蕾會遇到哪些困難？

初讀（8 mins）：速讀并劃分文章段落，并了解未來自己出國讀書會遇到哪些困難？

熟讀（12分鐘）：了解謝蕾如何克服困難，并培養(yǎng)學(xué)生解決困難的堅定意志。

a）找出謝蕾遇到困難的原因并深挖她所具備的解決困難的優(yōu)良品質(zhì)（10分鐘）

b）你認為謝蕾是什么樣的人？（2分鐘）

讀后活動（14 mins）：用自己擁有的能力幫助同學(xué)解決困難。

教師提問：Do you think we will face similar challenges if we choose to study in China？ For example，if we go to the north part of our country，what difficulties will you meet？ Let students brainstorm and write down some key words in the mind map.

作業(yè)：用今日所學(xué)給吳芳回信幫助其解決困難。

從該課例中可以看出以下幾個問題：

目標(biāo)定位錯誤：作為一節(jié)閱讀課，目標(biāo)設(shè)置為幫助Kate解決出國留學(xué)的困惑，有失偏頗。首先，閱讀課的目標(biāo)應(yīng)該以讀為重，培養(yǎng)的是學(xué)生閱讀的微技能，并通過閱讀提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，學(xué)生沒有出國留學(xué)的經(jīng)驗，僅憑謝蕾的做法給出的建議不足取，有違創(chuàng)設(shè)真實語境提高學(xué)生語言能力的要求。

缺乏主題語境：只見樹木不見森林，本文中重要的主題語境根本沒有體現(xiàn)出來。根據(jù)《新課標(biāo)》的解釋：學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要的內(nèi)容，直接影響了學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成就。因為缺乏主題挖掘，從該課例中可以看出教師設(shè)計的活動每一步都是獨立的、缺乏為主題服務(wù)的意識。

例如，雖然教師也設(shè)置了讀前的預(yù)判，但為什么要預(yù)判？學(xué)生根據(jù)什么預(yù)判？預(yù)判了之后又有什么作用？教師并沒有在后續(xù)的活動中引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)判進行有效的檢驗。在讀中活動的設(shè)計上，教師設(shè)計了表格，讓學(xué)生通過細讀發(fā)現(xiàn)謝蕾遇到的困難以及解決問題的方法，然后在讀后活動中通過Kate的一段視頻，表明他也怕遇到謝蕾同樣的問題，最后教師要求學(xué)生給出建議。

該教師的出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題，但是每個步驟之間都存在著信息差，即缺乏連接上下步驟的言語表達，究其原因就是因為老師在教法上缺乏主題意識。

事實上，本節(jié)課完全符合人與自我的主題語境。從《新課標(biāo)》定義的主題語境內(nèi)容（見下表）要求中可以看出：本課與內(nèi)容要求的1，2，3，4，5，6，8，9都有關(guān)系。幾乎文中的每個段落都對應(yīng)一個內(nèi)容要求，所以說本文是設(shè)定主題語境為線索的最典型代表。

經(jīng)過本人及授課教師的共同探討，我們對本節(jié)課進行了前后幾次的試教與修改，修改的過程也是教師理解和消化文本的過程，通過討論，試教，回訪等活動，年輕教師終于理解了主題語境的作用，并充分認識到閱讀課的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀興趣，并通過閱讀的輸入最終結(jié)果生活中的實際問題。

（二）改進后的課例

Book 7 Unit 5 Keep it up，Xie Lei，Chinese Student Fitting in Well

（1）教學(xué)目標(biāo)：

提高閱讀微技能中的預(yù)判、根據(jù)思維導(dǎo)圖找主題并描述作者的寫作態(tài)度。

用所學(xué)的知識解決實際問題。

（2）教學(xué)重難點：

根據(jù)思維導(dǎo)圖找出文章的主題。

理解謝蕾是如何解決困難的以及她從中獲得什么收獲？

學(xué)會用所學(xué)解決實際困難。

（三）課后反思

從修改后的教案和學(xué)案可以清楚地看到教師始終圍繞主題語境設(shè)計活動。例如，經(jīng)過修改后的第二個步驟通過題目預(yù)判文本內(nèi)容時增加了記敘文6要素的提示，讓學(xué)生明白記敘文的特點；接著利用文本的最后一段的祝愿及開篇中人稱的變化讓學(xué)生判斷文章的出處，以便更好地理解文章的主題語境。第三步驟利用速讀查找段落中的關(guān)鍵詞，并回答問題，其實是在培養(yǎng)學(xué)生尋找主題詞的能力；接著承接上面的任務(wù)又設(shè)計了利用所找的主題詞完成思維導(dǎo)圖，并圍繞謝蕾所遇到的困難預(yù)判謝蕾的品格中勇于克服困難的精神，與新課標(biāo)中關(guān)于主題語境的第一條中個人、家庭、社區(qū)及學(xué)校生活，第四條樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，及第六條終身學(xué)習(xí)及優(yōu)秀品行正確的人生態(tài)度等相匹配。同時，通過尋找謝蕾如何克服困難，與主題語境要求的第二條積極的生活態(tài)度，第三條認識自我，豐富自我，完善自我和第五條語言學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法等完全吻合（如謝蕾通過與住宿家庭，朋友，參加社團組織，與老師交流等方式提高自己的語言能力）。

第四步的后兩個任務(wù)通過查找謝蕾的性格特征及作者的寫作意圖更是充分體現(xiàn)了主題語境及主題意義對學(xué)習(xí)者的影響，使學(xué)生在閱讀的過程中通過他人的先進經(jīng)驗和優(yōu)秀品行，樹立正確的人生態(tài)度與社會責(zé)任并為學(xué)生的未來事業(yè)發(fā)展和個人職業(yè)趨向做好規(guī)劃；第五步又回到Kate的困難中，讓同學(xué)們使用謝蕾克服困難的方法給Kate提出建議，使學(xué)生學(xué)以致用，推己及人，充分體現(xiàn)主題語境中的人與自我，人與社會等的關(guān)系中。

從本節(jié)課后對教師和學(xué)生的反思問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下幾點：

（1）該教師明白了閱讀課的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀微機能，并通過主題語境提高學(xué)生的思維品質(zhì)，擴大學(xué)生的思維空間，開闊學(xué)生的視野；在教學(xué)設(shè)計上，閱讀課不應(yīng)該是為了教一篇文章而教，還應(yīng)該在設(shè)計目標(biāo)及活動的過程中充分考慮到學(xué)生的學(xué)，以及學(xué)什么，怎么學(xué)的問題，因此，主題先行是今后備課中的重點，至于如何挖掘主題則是要根本不同的篇章類型及文章題材進行分析，但至少老師應(yīng)該眼中有篇章，有主題，有學(xué)生，而不應(yīng)該只是看到手頭所擁有的閱讀課文，脫離主題盲目社交活動。

（2）在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅了解了出國學(xué)習(xí)有困難，也學(xué)會了通過謝蕾不屈不撓的精神去克服自己生活和學(xué)習(xí)中的困難，同時，許多學(xué)生也樹立了未來的人生目標(biāo)：走出去，看一看，培養(yǎng)自己的國際視野。既然謝蕾能夠克服困難并且fit in well，為什么自己不能呢？所以，許多同學(xué)在人與自我的關(guān)系中看到了未來的希望，這也是本課的主要目的之一。

（3）作為指導(dǎo)教師，我通過反思認識到對于年輕教師的指導(dǎo)不僅要自己基本功扎實，對新課標(biāo)及新的教學(xué)理念有充分的認識，還要敢于放手讓年輕老師自主創(chuàng)新，比如，在第二步驟的利用人稱變化推測文章出處的部分就是年輕教師的創(chuàng)新，非常值得肯定。本節(jié)課設(shè)計通過9次修改到最終定稿，作為指導(dǎo)教師，我也從中學(xué)到了很多。

鑒于問卷調(diào)查的局限不可能把所有的問題都解決，但我們從中發(fā)現(xiàn)了教學(xué)相長，同行互助的力量。《新課標(biāo)》在課程內(nèi)容中把主題語境放在第一位，可見其重要性，但六要素的關(guān)系密不可分，在教學(xué)實踐中我們應(yīng)該充分整合六要素，不拘泥于對某一種能力的提升，而應(yīng)該按照總目標(biāo)中的要求把學(xué)生培養(yǎng)成具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。

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