【摘要】在新課標強調(diào)發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的指導下，將語境理論運用于高中詞匯教學，對于詞匯教學效果的提高、對學生詞匯學習策略的改善以及學生對詞匯掌握和應用能力的促進和提升都起到十分積極的作用。

【關鍵詞】主題語境；高中英語；詞匯教學

【作者簡介】陳琴生，順昌縣第一中學。

一、問題的提出

根據(jù)《普通高中英語課程標準》（2017年版），高中英語課程由必修、選擇性必修、選修三類構(gòu)成。同時，高中英語學業(yè)質(zhì)量設置三個水平。高考應以必修課程和選擇性必修課程的內(nèi)容以及學業(yè)質(zhì)量水平二為命題主要依據(jù)。也就是說，參加高考，學生至少要學到《英語7》，累計掌握3000—3200個單詞。

學生英語的水平很大程度取決于詞匯量的大小，它直接影響學生的語言運用和發(fā)展。學生要想聽懂和讀懂，必須有足夠的詞匯量做保障。寫作“可理解的輸入”更是以充足的詞匯量為前提的。總之，學生詞匯掌握的越好，聽、說、讀、寫、看的綜合水平就越高。

長期以來，詞匯學習一直是困擾學生英語學習的一大難題。大批學生對詞匯的掌握沒有達到新課標要求，影響學生在聽、說、讀、寫、看等真實語言環(huán)境下正確理解和運用所學詞匯。

新課準強調(diào)發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，它包含了“主題語境”這一要素。在新課標的指導下，在高中英語詞匯教學中運用語境理論，詞匯教學效果將得到提高，學生將改善他們學習詞匯的策略，這必定促進他們詞匯學習的掌握和應用能力。

二、問題的分析

學生學習單詞效率低、有畏難情緒等現(xiàn)象主要有以下幾方面的原因。

1.詞匯教學方法單一。一些教師在教授單詞時，對照著課后生詞表，實行的詞匯教學方法是“語音——語義——語用”這樣一個過程，也就是，首先解決單詞讀音，讓學生能讀出單詞，然后，教師對生詞表中的單詞逐一講解詞義和用法，要求學生做好筆記，利用課后時間將單詞背下來。這樣的教學模式將詞匯孤立起來，似乎單詞是彼此單獨存在，沒有任何關聯(lián)的。這忽略學習詞匯最基本的文化意義，即使學生死記硬背把單詞都記住了，也無法在真實的語境下正確、得體地運用學到的詞匯進行交際，學生會覺得背了單詞也沒用。久而久之，學生主體作用得不到發(fā)揮，學生學習詞匯的積極性和主動參與詞匯學習的熱情都會背降低。

2.詞匯講解過多過深。教師總是既擔心學生的詞匯量不足又擔心學生所學詞匯不夠深入。在教授單詞時，不惜花費大量時間對詞匯反復講解，唯恐學生不會，不斷拓展，恨不得把單詞在詞典里所有的意思、用法、詞組和短語一股腦全部搬上課堂，總是“求深”、“求透”、“求全”。實際上，絕大多數(shù)拓展的內(nèi)容都與教材中本單元創(chuàng)設的主體語境無關，即使再詳盡的講解，學生也無法記憶。因為，脫離實際，缺乏主題語境的詞匯和例句記憶難度太大，更不用說具體運用了。

3.詞匯的認知深度不夠。教師注重對詞匯的講解。學生詞匯學習觀念和策略都被教師忽視了，更沒有在這方面對學生進行指導。長此以往，高中學生幾乎不具備英語學習的策略。學生們只知道學習英語就是“死記硬背”，常常是為了記單詞而記單詞，好不容易記住的詞匯也都是孤立的。學生們?nèi)狈υ~匯進行深度信息處理的能力和策略，無法對所學詞匯分類、聯(lián)想和運用，這影響了詞匯學習的和記憶的效果。

4.詞匯復現(xiàn)率低。重復是記憶的法寶，然而，現(xiàn)實教學中，由于教學任務緊壓力大，教師們多數(shù)在講授新單詞后會布置一些練習，第二天對新學單詞進行聽寫，檢查學生對詞匯的掌握情況，然后就忙于新的教學任務，一直要到單元復習或者更長久之后的階段復習，才可能在關注這些單詞。這種一次性詞匯學習方式使得詞匯的復現(xiàn)率低。

三、問題的解決

區(qū)別與單純的詞語記憶和獨立的詞語操練，高效的詞匯學習應是學生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關主題意義，使用詞語表達相關話題的信息和意義。學生利用詞語的結(jié)構(gòu)和文本的語境理解詞語，并大膽使用新的詞語表達自己，結(jié)合主題語境，不斷地復現(xiàn)有關詞語，最終做到詞語內(nèi)化。

1.以主題為引領，以活動為重點，整體設計教材學習單元。高中英語教材是從學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀出發(fā)的，教師可以按照內(nèi)容要求規(guī)定的主題語境，整體設計單元教學。教師應為各單元提供主題語境和語言材料，構(gòu)建學習活動場域，即以主題為引領，創(chuàng)設有意義的情境，依托多種題材和類型的語篇，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，學習語言知識，發(fā)展語言技能。

2.采用真實的英語語言素材，幫助學生學習和掌握詞匯。英語教材所選素材是各種交際活動中使用的真實、地道、得體的語言，具有健康積極的思想導向。教師處理教材時應圍繞主題，關注語言風格的多樣性和語言的生動鮮活，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生主動使用英語，發(fā)展學生的語言能力，幫助學生學習和掌握詞匯。

3.遵循語言學習的客觀規(guī)律，滿足學生的個性化學習需要。教師要依據(jù)語言學習的客觀規(guī)律，特別是中國學生學習英語的規(guī)律和特點，注意考慮學習者不同的能力水平和學習需求，尊重個體差異，循序漸進的原則。讓學生在用英語獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的同時學會使用學過的詞匯，并嘗試使用新學的詞匯，逐步達到學以致用。

四、結(jié)束語

詞匯教學并不意味著教師要把詞匯一一教給學生，讓學生機械地死記硬背某些內(nèi)容。高質(zhì)量的詞匯教學取決于教師積極的教學態(tài)度、活躍的教學思維和合理有效的教學手段的運用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]徐永初.2005新課標高中英語必修課教學設計課例研究[M].上海：華東師范大學出版社.