【摘要】本文以一節(jié)課為例，探討了如何將TED運用到高中英語課堂中。筆者將TED引入課堂旨在培養(yǎng)學生獲取分析信息、理解文本的能力，并讓學生深入領(lǐng)會演講者的表達意圖，根據(jù)輸入的信息形成自己的觀點，同時鼓勵學生對所看到的“現(xiàn)象”進行反思，甚至對演講者的觀點提出質(zhì)疑，最終培養(yǎng)學生的批判性思維。

【關(guān)鍵詞】 TED；批判性思維；培養(yǎng)策略

【作者簡介】趙慶，江蘇省常州市第三中學。

一、引言

TED， 即Technology ， Entertainment ， Design。TED大會每年邀請一些杰出人物通過簡短的演講分享他們創(chuàng)新的理念。這些“主題廣泛，想法創(chuàng)新”的TED資源成為培養(yǎng)學生批判性思維能力的首選。因此，本文以筆者執(zhí)教的一節(jié)TED視頻課為例，探討了在教學中如何利用TED培養(yǎng)學生批判性思維的能力。

二、批判性思維及培養(yǎng)意義

對批判性思維的界定，也是仁者見仁，智者見智。Kurfiss 認為批判性思維表現(xiàn)為根據(jù)已有的證據(jù)和價值體系在復雜的環(huán)境中做出合理的判斷。劉儒德認為批判性思維是指對所學的東西的真實性、精確性、性質(zhì)與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策。而筆者認為批判性思維是通過對事物的分析、推論、反思、評估的過程來探究問題的本源，發(fā)現(xiàn)問題的真諦，并且根據(jù)已有的背景知識進行推理判斷，深入領(lǐng)會作者的寫作意圖，對所看到的“現(xiàn)象”進行反思，形成自己的觀點。

目前高中英語“填鴨式”的教學模式使學生失去了獨立思考的能力。課堂上學生們完全被動接受老師的觀點，從不提出質(zhì)疑。長期以往，大多數(shù)學生都缺少了批判性思維的能力。而課程標準明確指出，教師在教學中要注意發(fā)展學生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育也強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此培養(yǎng)學生們批判性思維能力迫在眉睫。

三、如何將TED運用到課堂中

Step 1： Listening & Reading

Have students watch the TED and answer the question： “According to the speaker， spending money on others or on yourself， which will be happier？” and fill in the blanks.

[設(shè)計說明]

教師通過題目的設(shè)置及同學們之間的小組合作學習幫助學生理清視頻材料的主要內(nèi)容。4個問題的設(shè)置一一對應(yīng)了評價實驗的4個維度，有助于引導學生從這幾個維度對實驗進行評價。學生也能從這幾個問題的答案感受到實驗存在的不合理之處。在教師的引導下對文本材料進行質(zhì)疑，提升了學生的閱讀層次，培養(yǎng)了學生的思維能力。

Step 2： Comment on the experiment

Ask students to discuss with each other about whether these aspects of the experiment reasonable or not. Have students discuss with each other to polish up the experiment.

[設(shè)計說明]

在理解文章的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)置兩個問題：1. 你認為實驗合理嗎？2. 如果你是實驗者，你怎么做能夠?qū)⑦@個實驗更加完善。學生進行小組討論，小組成員相互間推理，分析和思維的碰能幫助學生提高他們的思維能力。這一步驟旨在鼓勵學生對所見所聞進行批判性的反思。提出質(zhì)疑，并發(fā)表自己的看法。從多個維度去評價實驗，可以培養(yǎng)學生從多角度看待問題。評價實驗的標準很多，學生在評價實驗時，不僅僅局限于教師給出的維度，也可以結(jié)合自己的經(jīng)驗進行發(fā)散性思維。鼓勵學生辯證的表達自己對這一問題的看法，形成自己獨特的思維方式。

Step 3： Writing a comment on the experiment

Have students write a comment on the experiment from the perspectives of the subject， time period， frequency and tools.

[設(shè)計說明]

輸出部分讓學生從四個維度寫出一篇實驗評價。輸入部分無論在語言，評價內(nèi)容上，還是在評價維度上都提供了一定的素材。評價實驗的標準不僅僅局限在教師給出的這四個方面，學生也可以結(jié)合自己的經(jīng)驗進行發(fā)散性思維，同時他們的思維空間得到了擴展。

四、總結(jié)與反思

本節(jié)TED視頻課通過“先聽后讀再說寫”，激發(fā)學生對文本材料進行質(zhì)疑，鼓勵他們對問題做出自己的分析和推理和質(zhì)疑，鼓勵他們形成自己的思維，得出自己的觀點，最終形成一篇自己的評價。課堂上，大部分同學都很有興趣地去觀看視頻。課堂參與率很高，通過問題的設(shè)置及筆者的引導，同學們能從不同的角度考慮問題，思維能力得到了鍛煉。也能客觀地看待問題，大膽地提出質(zhì)疑。但是本節(jié)課的設(shè)計步步引導學生去批判作者的觀點，也會造成一邊倒的局面。

參考文獻：

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