【摘要】隨著新課程改革的深入，教師必須擁有更多的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)發(fā)展也希望回歸實(shí)際的課堂教學(xué)。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。鑒于這部分教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，筆者希望通過(guò)不斷反思找到有針對(duì)性的改進(jìn)方案。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀能力；培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】王燕榮，浙江省寧?？h知恩中學(xué)。

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的質(zhì)量直接影響著高中生的整體英語(yǔ)能力和英語(yǔ)成績(jī)。閱讀不是單一的翻譯能力，而是基于現(xiàn)有知識(shí)體系對(duì)文章思維過(guò)程的深入探索。教師應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容和實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)組織英語(yǔ)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生以正確的理論框架開展有目的的實(shí)踐活動(dòng)。

一、指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯

詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是影響人們閱讀的重要因素。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯是直接影響學(xué)生閱讀能力的重要因素之一。只有學(xué)生充分理解和掌握詞匯的意義，才能準(zhǔn)確理解每個(gè)句子的含義，掌握每個(gè)閱讀材料傳達(dá)的主要信息。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到記憶單詞和增加詞匯量的重要性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，記住單詞并引導(dǎo)學(xué)生背誦單詞。例如，讓學(xué)生理解詞匯的衍生，綜合和轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生使用詞匯記憶來(lái)記憶詞匯。它還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想記憶法，使用語(yǔ)音符號(hào)記住單詞和其他方法，這樣學(xué)生不僅可以掌握課本中的詞匯，熟悉教材中詞匯的含義和用法，還記憶了每天教科書中有一定數(shù)量的新詞；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在特定語(yǔ)言環(huán)境中記憶單詞，掌握單詞的具體用法，促進(jìn)學(xué)生詞匯量的不斷增加，為學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

二、定期進(jìn)行課堂培訓(xùn)

在課堂上定期進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)可以提高學(xué)生的閱讀速度。同時(shí)，教師也可以通過(guò)這種方式為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍，讓他們一起參與，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們更好地參與閱讀。例如，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一篇簡(jiǎn)短的文章，讓他們?cè)谡n堂上閱讀，然后提出幾個(gè)與文章相關(guān)的問(wèn)題，Whats the central meaning of the passage？它也可能是其他類型的一些小問(wèn)題。將您的閱讀時(shí)間限制在五到十分鐘。一旦時(shí)間到了，老師會(huì)提出問(wèn)題來(lái)測(cè)試學(xué)生閱讀的質(zhì)量。通過(guò)這種定期培訓(xùn)，學(xué)生可以提高閱讀速度和質(zhì)量，提高閱讀能力。

教師可以根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生一些指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速掌握良好的閱讀習(xí)慣，減少錯(cuò)誤習(xí)慣，在路上浪費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生形成正確的閱讀認(rèn)知，同時(shí)時(shí)間學(xué)生如果依賴良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀方面取得了顯著成績(jī)，提高學(xué)生的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。例如，在“健康飲食”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文章時(shí)，他們可以教他們一些閱讀技巧和方法，以形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在沒有說(shuō)出來(lái)的情況下閱讀，他們也可以默默地閱讀，這可以提高閱讀速度。另外，例如，在閱讀時(shí)試圖擴(kuò)大視野，避免回頭看。全部的內(nèi)容已被多次閱讀，這不僅影響學(xué)生對(duì)整句的理解，而且大大降低了他們的閱讀速度，不利于形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、分層教學(xué)，按照自己的能力教學(xué)

教育以學(xué)生為基礎(chǔ)，學(xué)生是教育的主體。因此，有必要激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)，使其成為教學(xué)的主人。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的利弊，并根據(jù)個(gè)人進(jìn)行各種多層次的教學(xué)工作。通過(guò)這種方式，可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)工作的全面改進(jìn)。具體可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行：1。認(rèn)真觀察每個(gè)高中生，充分了解自己的情況，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃。2.根據(jù)不同的類型和水平選擇高中生的閱讀材料，使整個(gè)閱讀教學(xué)得到充分發(fā)展。3.教師應(yīng)更頻繁地與學(xué)生溝通和交流，為不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，幫助他們樹立信心。4.幫助不同層次的學(xué)生以漸進(jìn)的方式進(jìn)行交流和整合，以便他們可以一起學(xué)習(xí)和提高。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注意豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化。所有語(yǔ)言都在某種文化背景下。語(yǔ)言和文化反映了一個(gè)國(guó)家的歷史和民族文化，因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并向?qū)W生解釋文化差異和歷史背景的知識(shí)。這可以幫助學(xué)生理解文章，因?yàn)楝F(xiàn)在很多高中英語(yǔ)閱讀文章都涉及到文化知識(shí)和歷史背景，所以老師必須為學(xué)生做好知識(shí)基礎(chǔ)工作，讓學(xué)生解釋一些文化差異。中西方或一些民間習(xí)慣。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培訓(xùn)外，教師還應(yīng)注意提高自身能力，增強(qiáng)學(xué)生的教育能力，豐富他們對(duì)各國(guó)知識(shí)和文化的認(rèn)識(shí)。只有當(dāng)教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，他們才能在課堂上向?qū)W生解釋。

四、總結(jié)

在現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)中，為了有效地提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)，教師即使在教學(xué)過(guò)程中也要改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在實(shí)踐中，我們必須找到一個(gè)有效的方法來(lái)做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)。這樣我們才能夠讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的去提升自己的英語(yǔ)能力，為未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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