摘 要：本文以情感態(tài)度價值觀概述為基礎(chǔ)，分析了小學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的重要性和必要性，提出了在教學(xué)過程中滲透情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情感態(tài)度價值觀;培養(yǎng)策略

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)中的語言技能等培養(yǎng)目標(biāo)逐步得到落實，而情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)情況卻不盡如人意，影響了學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的形成。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要在向?qū)W生傳授英語知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中形成良好的態(tài)度和豐富的情感，建立正確的價值觀念，從而達到以積極的情感態(tài)度價值觀促進學(xué)習(xí)主動性和持續(xù)發(fā)展的目的。

一、情感態(tài)度價值觀概述

情感是人們對外在刺激所產(chǎn)生的一種肯定性或者否定性的內(nèi)在反應(yīng)，情感的萌發(fā)離不開態(tài)度，而態(tài)度的形成源于情感。情感、態(tài)度等因素綜合作用形成個人的價值觀念。簡單來講，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)主要是以學(xué)生素質(zhì)能力為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)之上，讓其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成高尚的道德情操，建立正確的價值觀念，形成積極的人生態(tài)度。情感態(tài)度價值觀和過程與方法、知識與技能共同構(gòu)成新課改的三維目標(biāo)。它們在教學(xué)過程中是相互滲透融合、相輔相成的，共同推動著整體教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中要圍繞三維目標(biāo)的實現(xiàn)，立足小學(xué)生的認(rèn)知能力等特征，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過創(chuàng)設(shè)情景、小組合作等策略，喚起學(xué)生積極、認(rèn)真學(xué)習(xí)英語的欲望和動力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，以達到提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的重要性和必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀是適應(yīng)新課改的需要

新課改明確提出，要在開展課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其逐步建立學(xué)習(xí)信心和堅強的意志力，從而形成正確的價值觀。但在實際教學(xué)中，部分小學(xué)英語教師或?qū)η楦袘B(tài)度價值觀的理解存有偏差，將其簡單等同為德育教育，忽視對學(xué)生積極情感和良好態(tài)度的培養(yǎng);或無視新課改的要求，在實際教學(xué)中突出英語知識、技能的教學(xué)，忽視對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng);或雖意識到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的重要性，但是缺乏具體的教學(xué)策略，對開展該項工作無所適從。這些問題在一定程度上影響了新課改改革的深入實施。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該主動適應(yīng)新課改的要求，將情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)融入英語知識及學(xué)習(xí)方法的傳授過程中，以提高學(xué)生的好奇心和興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成初步的自信心和正確的價值觀，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展打下堅定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀是提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的需要

人文素養(yǎng)是涵蓋人的心理與情感、理想與需求、責(zé)任與使命等的人的內(nèi)在品質(zhì)。良好的綜合人文素養(yǎng)對學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展自我具有重要意義。由于學(xué)生缺乏綜合人文素養(yǎng)，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程中因遇到挫折而“一蹶不振”，有的學(xué)生甚至?xí)驗槭艿脚u或考試成績不理想而輕生;一些學(xué)生只會死讀書、讀死書，在生活技能、人際交往等方面表現(xiàn)較差;一些學(xué)生的理想信念和責(zé)任意識淡薄，對未來感到迷茫，沒有社會公德心。小學(xué)階段正是學(xué)生綜合人文素養(yǎng)形成的重要階段。因此，小學(xué)英語教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富其情感，使其具有良好的態(tài)度，建立正確的價值觀念。要通過正確的引導(dǎo)使學(xué)生補足自身情感不足，形成積極向上的品格，使學(xué)生能夠樹立信心，以此保證小學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)習(xí)技能的傳輸以及情感的豐富。

（三）培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的需要

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上以知識講授為主，忽視對勤奮刻苦學(xué)習(xí)、克服困難挫折、發(fā)表獨立見解等良好習(xí)慣和態(tài)度的培養(yǎng);在教學(xué)方式上以教師講解為主，忽視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織學(xué)生小組合作交流等方式。這樣的課堂往往使學(xué)生參與興趣不高，聽得昏昏欲睡，學(xué)得不知所以然，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，也不利于小學(xué)生素質(zhì)能力的全面發(fā)展。對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)可以為課堂教學(xué)注入新鮮血液，小學(xué)英語教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及素質(zhì)能力情況，采取有針對性的、形式多樣的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生對外在事物的情感表達，以此提高學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并促使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成良好的態(tài)度以及正確對待事物的觀念。

三、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)策略

學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)需要多方、長期共同努力。作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)該積極踐行陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”的教學(xué)理念，在小學(xué)英語教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師是學(xué)生情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的主導(dǎo)者。教師對情感態(tài)度價值觀的理解、重視程度以及教學(xué)方法等，在一定程度上影響著學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)效果。因此，作為一名小學(xué)英語教師，首先要深刻理解情感態(tài)度價值觀的內(nèi)涵特征，真正轉(zhuǎn)變以知識技能傳授為主的教學(xué)理念，樹立符合新課改理念，有利于學(xué)生健康向上品格培養(yǎng)的教學(xué)觀念。在備課過程中，教師要充分重視對教材中情感態(tài)度知識的挖掘，注重各個單元之間德育教育因素的銜接。在教學(xué)過程中，將知識性和思想性充分結(jié)合，使學(xué)生在語言知識學(xué)習(xí)過程中形成良好的道德意識以及品德習(xí)慣。教師不僅要進行聽說讀寫等方面知識技能的傳授，也要對一些蘊含團結(jié)互助、文明禮貌、自我約束的品質(zhì)的內(nèi)容進行講授，比如“Nice to meet you”“Can I help you？”“Be quiet”等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠養(yǎng)成文明禮貌、互助合作、遵規(guī)守紀(jì)等良好品質(zhì)，潛移默化地提升綜合人文素養(yǎng)。在教學(xué)方式上，要摒棄要求學(xué)生死記硬背、灌輸式教學(xué)等教學(xué)觀念和方式，可以通過學(xué)生感興趣的角色扮演、歌曲歌謠教學(xué)、故事演講等活動，靈活使用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)具有寓教于樂、貼合現(xiàn)實等特點，符合小學(xué)生愛玩、好奇的年齡和心理特點，以及認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求，可以使學(xué)生身臨其境，引發(fā)共鳴，促使其積極參與到英語教學(xué)活動中，從而有助于使教學(xué)活動變成培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的過程。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生個體之間的差異性，創(chuàng)設(shè)符合生活實際的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生進行交流，以達到掌握與應(yīng)用語言知識的目的。教師要將情境創(chuàng)設(shè)融入整個課堂教學(xué)，例如教學(xué)前的熱身、教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)以及教學(xué)知識的實踐鞏固，這樣才能把情感態(tài)度全面滲透于課堂教學(xué)中。以人教版小學(xué)英語六年級上冊第6單元 “How do you feel？”為例，該單元主要圍繞詢問和回答情緒感受以及緩解不良情緒感受展開的。教師可以根據(jù)“feel”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些契合小學(xué)生生活實際的情境，如在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難的情境。通過引導(dǎo)學(xué)生問答遇到過什么困難、當(dāng)時的感受以及被人幫助后的感想等，使學(xué)生積極投入到教學(xué)活動中。由于情境貼近學(xué)生生活，學(xué)生參與積極性高，能積極表達自己的感受，從而促進學(xué)生學(xué)會關(guān)心關(guān)愛別人、懂得知恩圖報，促進學(xué)生積極情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。

（三）開展小組合作

小組合作是培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度價值觀的重要方法，既能夠營造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，又能培養(yǎng)學(xué)生的集體合作精神。小學(xué)生大多爭強好勝、愛玩愛動，而且英語在本質(zhì)上是人與人之間交流的工具。因此，小學(xué)英語教師可以充分利用學(xué)生的年齡性格特點以及學(xué)科優(yōu)勢，設(shè)計一些分組發(fā)言和交流的機會，使不同層次、風(fēng)格的學(xué)生在一起合作，一起努力完成任務(wù)，讓學(xué)生在參與中鍛煉口語，在合作中體驗快樂，從而不斷提升敢想敢說敢干的英語綜合素質(zhì)能力。例如，在講解人教版小學(xué)英語五年級下冊第1單元“My day”時，教師可以組織學(xué)生分組討論如何健康向上地度過周末。各小組成員積極發(fā)表自己的觀點，有的說要打籃球、跑步，有的說要多閱讀課外書，有的說要多幫助父母做家務(wù)……小組成員發(fā)完言后，再相互修改完善，最終形成本小組的意見。這樣的小組合作，既可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生樹立健康向上的興趣愛好，度過有意義的周末，又培養(yǎng)了學(xué)生間互幫互助的團隊合作精神。

（四）用好評價激勵

對學(xué)生積極學(xué)習(xí)的行為和健康向上的情感態(tài)度等給予積極評價激勵，可以使學(xué)生獲得強大的自信心和滿足感，促進其形成積極的情感態(tài)度價值觀。教師要善于挖掘每個學(xué)生的優(yōu)點和長處，及時發(fā)現(xiàn)他們在考試、作業(yè)等方面取得的進步，發(fā)現(xiàn)他們樂于幫助他人的優(yōu)秀品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)他們勇敢面對困難挫折的堅毅品格并及時予以肯定、鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生自信心，進而形成積極的情感態(tài)度價值觀。在對學(xué)生進行肯定性評價激勵時，不要只簡單地說 “ Wonderful！”，而要通過一些具體的描述來肯定學(xué)生，使學(xué)生得到鼓勵和指導(dǎo)。比如，學(xué)生記憶單詞的效果并不理想，甚至在家長、教師逼迫下進行單詞記憶，這種情況不利于學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。教師可以通過目標(biāo)積分卡、榮譽激勵等各種激勵方法引導(dǎo)學(xué)生進行單詞記憶。當(dāng)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)方面取得一定成績時，及時給予口頭表揚或者頒發(fā)學(xué)習(xí)獎狀，激發(fā)學(xué)生的積極性。或在學(xué)生完成一定量的單詞記憶后，及時給予他一張積分卡，學(xué)生掌握的單詞越多，得到的積分卡就越多，最后學(xué)生可以通過積分卡兌換喜歡的獎品。這些評價激勵措施都有助于將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而大大提高其學(xué)習(xí)英語單詞的積極性。

（五）發(fā)揮榜樣作用

小學(xué)生擁有較強的模仿能力，他們常常模仿教師的行為舉止。因此，在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的過程中，教師要發(fā)揮好榜樣作用。首先，要真心實意地關(guān)愛學(xué)生，成為他們的朋友，贏得他們的信任和尊重。其次，教師要在教學(xué)過程中形成并保持良好的英語使用習(xí)慣，不僅要保證英語發(fā)音規(guī)范，更要做到口語表達順暢，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)標(biāo)桿。最后，教師和學(xué)生相遇時，要正確使用帶有積極影響的英語知識，帶動學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，例如要帶頭使用“ Good morning”“ Nice to meet you again”“Thank you”等禮貌用語，要帶頭使用“ It's cold，put on your coat”“Can I help you？”等關(guān)愛、幫助他人的暖心用語……這樣，學(xué)生不僅學(xué)會在學(xué)習(xí)生活中正確使用英語對話，也會被教師的良好行為舉止影響而形成正確的行為習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)過程中對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀進行培養(yǎng)，對于提升學(xué)生的整體素質(zhì)水平、提高教學(xué)效果具有重要積極意義。小學(xué)英語教師應(yīng)自覺地將對學(xué)生情感態(tài)度價值觀念的培養(yǎng)融入教學(xué)全過程，使之成為課堂教學(xué)的重要組成部分。

參考文獻：

[1]張玲.淺談小學(xué)英語教育教學(xué)中積極情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)[J].考試周刊，2021（32）：99-100.

[2]張文彬.學(xué)生人文素養(yǎng)綜合提升的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2011（10）：82-83.

[3]李楊.淺談小學(xué)英語教育教學(xué)中積極情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)[J].校園英語，2020（3）：134.

[4]李?，B.在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀[J].安徽教育科研，2021（16）：51-52.

[5]鄭瑜.小學(xué)英語教學(xué)中國家版圖意識培養(yǎng)策略[J].校園英語，2020（18）：222.

作者簡介：陳樂，臨沂經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實驗小學(xué)。