滕達(dá)

摘要 整本書閱讀是語文新課標(biāo)提出一種新的教學(xué)任務(wù)，在整本書閱讀中，教師必須為學(xué)生選擇合適的教學(xué)文本，并教會(huì)學(xué)生多角度進(jìn)行思考探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 選擇閱讀 多角度思考 閱讀指導(dǎo)

我們今天所處的時(shí)代，是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。知識(shí)增長大大超過個(gè)人的接受速度，引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的變革。就讀書來說，選擇性閱讀變得更加重要。

選擇性閱讀是一種理性的、目的性很強(qiáng)的閱讀方式，它往往和閱讀者的興趣、思考、關(guān)注點(diǎn)密不可分。下面，筆者以《傅雷家書》閱讀指導(dǎo)為例，談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中對(duì)選擇性閱讀的相關(guān)實(shí)踐與思考。

一、初讀，興趣選擇

《傅雷家書》由100多封書信組合而成。如果要求學(xué)生從頭到尾讀下去，可能會(huì)有些乏味。因此，筆者先通過一些前置性學(xué)習(xí)讓學(xué)生確定自己的興趣點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)興趣有選擇地讀。

教學(xué)片段：

師：剛才同學(xué)們分組展示了有關(guān)傅雷的信息，包括他的個(gè)人經(jīng)歷、創(chuàng)作經(jīng)歷、主要作品、社會(huì)評(píng)價(jià)等。《傅雷家書》中談了很多問題，比如如何勞逸結(jié)合，如何正確理財(cái)，以及如何正確處理戀愛婚姻等問題。那么，你最關(guān)注的問題是什么？請(qǐng)同學(xué)們說一說初讀《傅雷家書》的感受。

生1：我最關(guān)注的是傅雷，因?yàn)樗o兒子的是平等的愛。不論從他說話的語氣還是從他說話的內(nèi)容，他都以一個(gè)朋友甚至一個(gè)知己的身份在和兒子親切交談。他在書中提到：“你的父親還沒有很落后，他也在進(jìn)步，他也希望他的一些思想還不會(huì)跟不上?！彼?，他總是在學(xué)習(xí)，在尋找和兒子的共鳴點(diǎn)。如果我的父親也像傅雷這樣就好了！

師：你最關(guān)注的是這部作品的作者對(duì)兒子平等的愛，這種愛讓你想到自己的父親，并且心向往之！

生2：我最關(guān)注的是作品中談?wù)搻矍榈牟糠?。作品中傅雷說：“你年事尚小，出國在即，眼光、嗜好、趣味，都還要經(jīng)過許多變化;即使一切條件都極美滿，也不能擔(dān)保你最近三四年中，雙方的觀點(diǎn)不會(huì)改變，從而也沒法保證雙方的感情不變?！贝_實(shí)如此，未來的一切有很多不確定性，哪怕是學(xué)富五車的傅雷先生也曾經(jīng)變心。

師：所以早戀不可取，愛情需理性。

生3：我最關(guān)注的是書中談?wù)摰拿鎸?duì)人生順境和逆境的態(tài)度。書中說：“人一輩子都在高潮低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般?！?/p>

師：你讀出了人生的道理：我們要讓自己的每一天都過得有意義。

這個(gè)教學(xué)片斷，通過前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生分享自己收集整理的材料，在對(duì)傅雷和傅聰?shù)某煽兙磁逯?，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀《傅雷家書》的興趣。通過興趣選擇，學(xué)生對(duì)《傅雷家書》有了初步的認(rèn)識(shí)，為后面的閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、再讀，問題選擇

在初讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)書中的一些方面產(chǎn)生了興趣，這時(shí)，筆者根據(jù)該書的特點(diǎn)順勢提煉出相對(duì)重要的探究主題，使學(xué)生不至于泛泛而讀，讀無所獲。于是，筆者選取了《傅雷家書》中有關(guān)“成長”的話題，讓學(xué)生分門別類，以問題的形式進(jìn)行梳理。

教學(xué)片段：

師：傅雷與遠(yuǎn)在海外的兒子傅聰書信往來，信中情意濃濃，談及了一些關(guān)于“成長”的話題，在很多方面給兒子提出了很好的建議，是不是對(duì)你的成長也有很多啟發(fā)呢？請(qǐng)同學(xué)們分小組完成讀書摘記卡。

然后，師生互動(dòng)交流（以“親子關(guān)系”為例）：

師：剛才老師和同學(xué)們共讀了《傅雷家書》中父子二人像知己一樣談心的幾段文字，體會(huì)了親情的美好。但是，他們的父子關(guān)系一直都是這樣好嗎？

生1：不是的。傅聰在開始學(xué)琴時(shí)，只要一走調(diào)，便會(huì)遭到父親的毒打。有一次，傅雷掄起身旁的蚊香盤對(duì)著正在客廳練字的傅聰就是一頓毒打，將傅聰打得頭破血流。倔強(qiáng)的傅聰毅然離家出走，住在父親好友家里一個(gè)多月。

師：看來傅雷是狼爸式的教育，傅聰少年時(shí)也很叛逆。那么，如此緊張的父子關(guān)系，后來怎么修復(fù)得這樣好？請(qǐng)同學(xué)們到書信中去尋找答案吧！

生1：書中說：“假如你能掀動(dòng)聽眾的感情，使他們?nèi)缱砣缈?，哭笑無常，而你自己屹如泰山，像調(diào)度千軍萬馬的大將軍一樣不動(dòng)聲色，那才是你最大的成功，才是到了藝術(shù)與人生的最高境界?！逼鋵?shí)，書中還有很多關(guān)于音樂、美術(shù)等探討藝術(shù)方面的文字，雖然有的內(nèi)容我看得不大懂，但是我能體會(huì)到傅雷和傅聰在這方面進(jìn)行了深入的交流。

師：這種交流，既是專業(yè)上的共同提高，也是父子情感上的進(jìn)一步提升！

生2：書中說：“只要你記住兩點(diǎn)：必須有不怕看自己丑臉的勇氣，同時(shí)又要有冷靜的科學(xué)家頭腦與實(shí)驗(yàn)室工作的態(tài)度。惟有用這兩種心情，才不至于被虛偽的自尊心所蒙蔽而變成懦怯，也不至于為了以往的錯(cuò)誤而過分灰心，消滅了痛改前非的勇氣，更不至于茫然于過去錯(cuò)誤的原因而將來重蹈覆轍。子路‘聞過則喜，曾子的‘吾日三省吾身都是自我批評(píng)與接受批評(píng)的最好的格言?！边@是傅雷在告訴傅聰，要善于自我批評(píng)，自我反思。

師：這是父親真正為孩子好??！

生3：書中說：“但若你缺少勇氣的時(shí)候，盡管來信告訴我，我可以替你打氣。倘若你心緒不好，也老老實(shí)實(shí)和我談?wù)劊铱梢园参堪参磕?，代你解決一些或大或小的煩惱?！边@是多么真誠的話語?。?/p>

師：是??！如此掏心掏肺，能不讓年輕的傅聰感動(dòng)嗎？

在這個(gè)教學(xué)片段中，筆者的聚焦取點(diǎn)都圍繞學(xué)生成長的困惑。每個(gè)點(diǎn)都在幫助學(xué)生尋找契機(jī)解決成長中的困惑，每個(gè)部分又合力產(chǎn)生一種多維的視角來提升學(xué)生的綜合能力。所以，當(dāng)學(xué)生一時(shí)難以理清該書到底講了什么內(nèi)容，對(duì)自己有何啟發(fā)時(shí)，我們?nèi)绻芤龑?dǎo)學(xué)生帶著問題去梳理文章，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容去閱讀，就既能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，又能使學(xué)生在品讀感悟環(huán)節(jié)寫出自己的真情實(shí)感。因?yàn)槲覀冏x書的最終目的，就是讓我們把從書中得到的人生經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的生活中去。這樣的閱讀不但不會(huì)使學(xué)生感到枯燥，反而能使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下碰撞出思維的火花。

三、研讀，方法選擇

閱讀不同的文本，可以采取不同的方法。比如，理解、記憶性閱讀，可以采取默讀的方法;評(píng)價(jià)、探究性閱讀，可以采取評(píng)點(diǎn)批注的方法;消遣、娛樂性閱讀，可以采取瀏覽跳讀的方法。對(duì)于《傅雷家書》，筆者采取了以下閱讀方法：

1.師生共讀

筆者和學(xué)生一起讀原著，要求學(xué)生做讀書卡時(shí)，自己也做讀書卡。

教師讀書卡展示：

摘錄：孩子，我虐待了你，我永遠(yuǎn)對(duì)不起你，我永遠(yuǎn)補(bǔ)贖不了這種罪過！這些念頭整整一天沒離開過我的頭腦，只是不敢向媽媽說。人生做錯(cuò)了一件事，良心就永遠(yuǎn)不得安寧！真的，巴爾扎克說得好：有些罪過只能補(bǔ)贖，不能洗刷！

感受：這是離別之時(shí)，父親傅雷自責(zé)曾經(jīng)對(duì)兒子的管教嚴(yán)格，手段“殘忍”。其實(shí)，這是對(duì)孩子的愛啊，哪有人會(huì)去虐待自己的親生骨肉呢？傅雷在兒子幼時(shí)，嚴(yán)加管教，一絲不茍，自認(rèn)為“殘忍地虐待—了兒子傅聰。那么，作為兒子的傅聰，從一個(gè)孩子的角度來看，能夠理解嗎？我想，隨著傅聰年歲的增長，閱歷的豐富，他一定是能理解的。孩子是父母生命的延續(xù)，是父母心中太陽升起的希望，作為父母，用自己走過的經(jīng)驗(yàn)提醒孩子少走彎路，不希望自己走過的彎路讓孩子再走一遍，甚至多遍，這是父母的苦心??！現(xiàn)在的我們已經(jīng)不寫信了，也沒有家書了，但是我們有的是父母的惦念，有的是我們對(duì)家人的依戀，那是我們精神的最終去處。

師生共讀的閱讀方法是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)前，教師首先要深入地閱讀名著，只有這樣，才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的、深入的閱讀，才能判斷學(xué)生的問題所在，并給予學(xué)生幫助，真正做學(xué)生的引導(dǎo)者。

2.批注式閱讀

做批注能幫助學(xué)生掌握書中的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生別樣的眼光和情懷。

教學(xué)片段：

師：身在異鄉(xiāng)的傅聰，每當(dāng)思念家鄉(xiāng)的時(shí)候，就會(huì)在燈下一遍一遍地讀父親寫給他的一封封家書，每一次他都能從家書中讀出父親對(duì)自己的期待。同時(shí)，他也為父親的文筆所折服。請(qǐng)你用我們學(xué)過的批注式閱讀法給作品做批注。

生1：我選擇“太陽太強(qiáng)烈，會(huì)把五谷曬焦;雨水太猛，也會(huì)淹死莊稼?！边@句話用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地說明了控制情緒的必要，非常通俗易懂，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子調(diào)控情緒的指導(dǎo)。

師：你運(yùn)用的是賞析式批注。

生2：我選擇“多少過分的諛詞與夸獎(jiǎng)，都沒有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒有減少你對(duì)藝術(shù)的謙卑！總算我的教育沒有白費(fèi)，你二十年的折磨沒有白受！你能堅(jiān)強(qiáng)，只要你能堅(jiān)強(qiáng)，我就一輩子放了心！”這句話體現(xiàn)了父親對(duì)兒子最真誠的贊美，也是一種鼓勵(lì)，同時(shí)看出父親的欣慰，把對(duì)孩子的教育用這種方式說出來，就像春風(fēng)化雨，潛滋暗長。

師：這是感想式批注，不僅幫助你深入地理解文本，而且還培養(yǎng)了你一根敏感的神經(jīng)。

生3：我選擇“做人第一，其次才是做藝術(shù)家，再其次才是做音樂家，最后才是做鋼琴家?！边@句話讓我想到蘇霍姆林斯基的一句話：“五年寒窗，固然能培養(yǎng)出工程師，但學(xué)會(huì)做人，則需要一輩子?！币沧屛蚁氲轿业耐夤?，他在一次訓(xùn)話中說：“做人永遠(yuǎn)要排在第一位，先做人后做事?！?/p>

師：這是聯(lián)想式批注，由此及彼，觸類旁通，真正把知識(shí)學(xué)活了。

批注式的閱讀方法不僅能展示學(xué)生實(shí)際的閱讀狀態(tài)，深化閱讀的有效性，還能使學(xué)生感受到了閱讀的成就感，并在相互交融碰撞中產(chǎn)生了更深刻的理解和感悟，進(jìn)而生發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。

四、遷移，目的選擇

根據(jù)不同的讀書目的，可以選擇不同的閱讀內(nèi)容。名著閱讀不僅要讀進(jìn)去，還要讀出來。這本書不僅體現(xiàn)了傅雷獨(dú)特的教育思想，也承載著中國傳統(tǒng)文化一家書文化。筆者把這一點(diǎn)作為閱讀《傅雷家書》的目的。因此，筆者設(shè)計(jì)了聯(lián)讀家書活動(dòng)來深化閱讀，體會(huì)家書中蘊(yùn)含的文化。

教學(xué)片段：（屏顯）

材料一：夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性。年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！

（諸葛亮《誡子書》）

材料二：士人讀書，第一要有志，第二要有識(shí)，第三要有恒。有志，則斷不甘為下流。有識(shí)，則知學(xué)問無盡，不敢以一得自足;如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無見識(shí)也。有恒，則斷無不成之事。此三者缺一不可。

（曾國藩《曾國藩家書》）

師：從以上兩則材料中，你讀出了什么？

生1：我讀出了家書不僅可以傳達(dá)親情，還可以培養(yǎng)人格。

生2：我讀出了家書可以交流思想，告訴后人做人的道理。

師：是??！在諸葛亮的教育下，他的兒子諸葛瞻為國家英勇戰(zhàn)死。曾國藩的后代中，出了很多位杰出人物，他們大都出人頭地，在不同領(lǐng)域做出了卓越成就。其實(shí)，顏之推的《顏氏家訓(xùn)》、朱子的《治家格言》、曾國藩的《曾國藩家書》等都是民間廣為流傳的家書典范。請(qǐng)你選擇一本或幾本進(jìn)行選擇性閱讀，與《傅雷家書》比較閱讀，總結(jié)好的家風(fēng)的共同特點(diǎn)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀了兩則關(guān)于家書的文段，讓學(xué)生走進(jìn)家書。然后，筆者又推薦了幾篇家書，并讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生挖掘家書作品中深刻的思想內(nèi)涵，體會(huì)家書文化的獨(dú)特魅力。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)選擇性閱讀的方法有了更深入的了解，達(dá)到了高質(zhì)量的閱讀目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：湖北孝感市楚澴中學(xué)]