張蕾

摘要?學科融合利用各學科的研究方法和特點優(yōu)勢解決問題，利于發(fā)展師生的綜合素養(yǎng)。在目前初中階段學科融合課程較少的背景下，教師可嘗試以模塊主題為導向設(shè)計課程，實現(xiàn)師生素養(yǎng)的提升;以學科引領(lǐng)課程內(nèi)容，形成基于地方文化特色的“花神花韻”校本課程。

關(guān)鍵詞?學科融合 花神花韻文化 校本課程開發(fā)

一、設(shè)計背景

1.關(guān)于“花神花韻”文化。

開設(shè)該校本課程的學校坐落于南京市雨花臺區(qū)花神廟一帶。早在元代，此處就是南京種植花卉的基地，明清時期尤為鼎盛?；ㄞr(nóng)們?yōu)槠砬蠛檬粘啥藿◤R宇，供奉數(shù)尊花神的塑像，故稱“花神廟”?！盎ㄉ裎幕笔窃诋?shù)叵让竦纳鐣钪兄饾u形成的，具有濃郁地方特點的獨特文化，是南京歷史文化的重要組成部分?！盎ㄉ窕崱笔恰盎ㄉ裎幕钡木?，它以花卉的培育、欣賞，基于花卉神韻的創(chuàng)作等為主要表現(xiàn)形式，根植于花神廟地域居民的心靈，反映地區(qū)的生活意識形態(tài)。

2.關(guān)于“花神花韻”校本課程的開發(fā)。

校本課程是對國家及地方課程的有效補充，是學校特色發(fā)展和學生個性發(fā)展的重要手段。筆者所在區(qū)域初中并未有與“花神花韻”文化相關(guān)的校本課程，學生對“花神花韻”文化的了解缺乏完整性和深刻性。因此，該校本課程開發(fā)的重點是圍繞地域文化的多學科知識的實踐運用，通過閱讀、考察、教學、調(diào)查等多種形式，提升師生的綜合素養(yǎng)。

二、課程價值

“花神花韻”校本課程立足于學科融合教育，具有前瞻性和現(xiàn)實意義，有利于師生各方面素養(yǎng)的提升?；诘赜蛱厣男１菊n程具有很強的獨創(chuàng)性，有利于學校的創(chuàng)新和特色發(fā)展，構(gòu)建具有文化特色的課程體系，便于區(qū)域內(nèi)推廣應(yīng)用。

1.主題導向，提升師生素養(yǎng)。

課程打破學科界限，以主題任務(wù)為導向，促進學科間的滲透和交叉?；凇盎ㄉ窕崱钡暮诵膬?nèi)容特點，筆者設(shè)計了圍繞其文化內(nèi)涵的“花之源”“花之處”“花之形”“花之美”“花之辭”“花韻之傳承”等6大主題，從不同角度賦予其特色內(nèi)容。

在“花之源”主題中，學生通過對花神廟遺址的考察，設(shè)計問卷調(diào)查和訪談，尋找花神廟地區(qū)的歷史人文，增強文化自信，樹立家國情懷。

在“花之處”主題中，學生通過描述“花神文化區(qū)”的地區(qū)特點，了解該地區(qū)花卉種植業(yè)的總體特點和分布情況。從氣候、土壤、水源、政治、交通、市場等方面分析地區(qū)特點形成的原因，并通過史料研究分析花卉種植業(yè)對本地經(jīng)濟、文化發(fā)展的影響。結(jié)合信息技術(shù)，學生使用并制作電子地圖查找地理事物，搜集研究資料。

在“花之形”主題中，學生結(jié)合花神廟地區(qū)的歷史人文，了解花神廟地區(qū)常見花卉的分類、結(jié)構(gòu)、生活習性等基礎(chǔ)知識和常見花卉的種植情況，感受生物學和美學、理論與實踐的結(jié)合。

在“花之美”主題中，在賞析地區(qū)花卉的基礎(chǔ)上，從自然形態(tài)、色彩表現(xiàn)及意境表達等方面，學生借助藝術(shù)手法進行花卉作品的創(chuàng)作，嘗試開發(fā)以花卉為主題的周邊文創(chuàng)，激發(fā)對地方文化的熱愛。

在“花之辭”主題中，教師以花神廟史跡文物上雕刻的花卉和花語、相關(guān)古詩詞、有關(guān)花神廟的歷史記載和神話故事為教學資源，讓學生了解“花神花韻”文化內(nèi)涵，體會地域文化。

“花韻之傳承”主題以前5個主題為基礎(chǔ)，結(jié)合學生已有的信息技術(shù)手段，選擇合適的媒體展現(xiàn)形式，制作與課程相關(guān)的多媒體作品并交流發(fā)布。

學生建立系統(tǒng)的思維，豐富科學與人文知識，提升語言表達、藝術(shù)審美等綜合能力。通過課內(nèi)與課外活動的整合，學生綜合運用知識解決實際問題的能力得到了提升。不同學科教師，基于而又超越本學科知識，圍繞核心主題，構(gòu)建特色校本課程，既關(guān)注知識的融會貫通，又以學科為立足點發(fā)散拓展，并將不斷開闊視野、更新理念，提升科研能力和教育教學品質(zhì)。

2.學科引領(lǐng)，形成特色課程。

“花神花韻”課程設(shè)計圍繞課程主題，借助學科方法，基于學科差異，依據(jù)各單元主題內(nèi)容，聯(lián)系初中相關(guān)學科思想、方法及特點，結(jié)合初中生的學習情況，以兩門學科為主要引領(lǐng)學科，規(guī)劃各主題單元的教學目標及內(nèi)容。融合六大主題內(nèi)容，依托學科思想、內(nèi)容及方法，“花神花韻”文化以校本課程為載體得以呈現(xiàn)（如圖1）。

例如，以歷史、地理為主要引領(lǐng)學科的“花之源”主題，主題核心內(nèi)容為花史考察。學生通過對與“花神”相關(guān)的遺址、遺跡進行考察，如花神湖的由來、花神的傳說、花神廟叢葬地的歷史記憶等，以及對當?shù)乩先?、社區(qū)工作人員的調(diào)查訪談，了解花神廟區(qū)域的文化發(fā)展。接著，學生以小組為單位，從地名考察、歷史探尋、發(fā)展變遷等方面進行成果匯報;從地域時空角度，融合歷史、地理學科的方法，了解花神廟的歷史發(fā)展變遷，增加對“花之源”模塊了解的深度與廣度。

又如，在“花之形”主題中，以花景賞析為主題的核心內(nèi)容，學生通過設(shè)計花卉結(jié)構(gòu)觀察實驗與繪畫寫生等活動，融合生物、美術(shù)學科的內(nèi)容方法，解剖、識別花的結(jié)構(gòu)，認同花的結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的特點。學生嘗試種植與培育常見花卉，觀察生長過程并記錄。從美學角度，欣賞花的結(jié)構(gòu)，賞析花束、盆景、花圃等布局，繪畫花神湖區(qū)域常見花卉。教師通過這些活動的設(shè)計，激發(fā)學生關(guān)注花卉、愛護環(huán)境、熱愛家鄉(xiāng)的情感，引導學生認同“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)觀點。

再如，“花之辭”主題以語文、歷史為主要學科，以花語文化為載體。教師帶領(lǐng)學生游覽花神廟石拱渡橋，欣賞雨花臺區(qū)文化部門根據(jù)歷史遺存和相關(guān)資料創(chuàng)作的大型音舞詩畫——《花神賦》。在游覽過程中，學生借助青石板護欄上雕刻的歷代文人大家吟誦花卉的名篇詩句，了解其中蘊含的美好情懷，了解梅花、杏花、桃花、牡丹、菊花、桂花等“花神”花卉的花語及其文化影響。學生小組通過閱讀歷史文獻，結(jié)合歷朝歷代的經(jīng)濟、人文情況，分析古詩詞的豐富內(nèi)涵;結(jié)合花神廟盛衰的歷史情況，了解不同時期花神文化的內(nèi)涵。

課程深入“花神花韻”的文化內(nèi)涵，將學科知識與生活相聯(lián)系，課內(nèi)與課外相結(jié)合，形成具有地方特色與文化內(nèi)涵的學科融合校本課程，體現(xiàn)校園文化特色，促進了地域文化的展現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心）

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“學科融合視野下初中‘花神花韻課程的實踐研究”（項目編號E-c/2020/10）階段性研究成果之一。