［摘要］本研究借助詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺，采用線上線下混合式詞匯教學(xué)模式，針對廣州華立學(xué)院140名非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)試驗，探尋符合類似于本校這類獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生詞匯教學(xué)的有效方法。

［關(guān)鍵詞］詞達(dá)人平臺；混合式教學(xué)；大學(xué)英語；詞匯教學(xué)

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）11-0159-04

近年來，針對大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的研究絡(luò)繹不絕。Liu等曾經(jīng)針對100名西華師范大學(xué)非英語專業(yè)本科生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略做了實證性研究，指出對英語詞匯應(yīng)該有一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略（sys?tematized learning strategies）。在詞匯記憶策略的研究方面，陳樺提出了“關(guān)鍵詞策略、上下文策略、死記硬背策略、語義編碼策略和聯(lián)想策略”。還有學(xué)者從不同的角度對詞匯記憶策略進(jìn)行了研究。馬曉麗在《原型范疇理論在大學(xué)英語四級詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》一文中提出了適合原型范疇理論的詞匯教學(xué)原則和教學(xué)框架，運用具體的課例來對原型范疇理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)模式進(jìn)行了演示。綜上所述發(fā)現(xiàn)，近年來學(xué)者們多側(cè)重于大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的研究，而基于英語詞匯App學(xué)習(xí)平臺的形成性研究較少。截至2021年9月1日，筆者在中國知網(wǎng)輸入“英語詞匯測試”關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)文章是基于小學(xué)、初中及高中層次學(xué)生的詞匯測量研究，涉及大學(xué)非英語專業(yè)尤其是民辦本科非英語專業(yè)學(xué)生詞匯測量的研究幾乎為零。中國產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)行業(yè)頻道2020年6月18日報道：2019年全國民辦高等學(xué)校757所，含獨立學(xué)院257所。由此可見獨立學(xué)院學(xué)生群體數(shù)量龐大。獨立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生都懷揣在大學(xué)期間英語過四級的目標(biāo)，而要想過英語四級，必闖詞匯關(guān)。因此，作為服務(wù)本群體的教師們理應(yīng)對剛?cè)雽W(xué)新生的詞匯掌握情況進(jìn)行細(xì)致的了解，為日后的詞匯教學(xué)“把把脈”，給出相應(yīng)的“診斷性”方案。教師要做好對學(xué)生詞匯的“把脈”及“診斷”工作，就如同醫(yī)生要借助先進(jìn)技術(shù)儀器給病人做出精確的病理診斷那樣，也同樣需要借助科學(xué)的詞匯記憶學(xué)習(xí)平臺，從而更好地賦能學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)。本研究借助詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺，采用線上線下混合式詞匯教學(xué)模式，針對廣州華立學(xué)院（以下簡稱“我?！保?40名非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了詞匯教學(xué)試驗，試圖探尋符合獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生詞匯教學(xué)的有效方法。

一、基于詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺的線上線下混合式大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式

詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺是基于大規(guī)模標(biāo)注的詞匯記憶語料庫，為每個學(xué)習(xí)者動態(tài)生成各種詞匯練習(xí)，練習(xí)形式由簡單到復(fù)雜，可以使學(xué)習(xí)者在不同語境下反復(fù)觀察、比較單詞的用法。語料庫動態(tài)生成練習(xí)內(nèi)容，避免了機(jī)械記憶與重復(fù)刷題，學(xué)習(xí)者可以通過多次練習(xí)加深對單詞的認(rèn)識，鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。單詞學(xué)習(xí)具有很強的階梯性和連貫性。詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺提供的練習(xí)題型多樣化，常見題型有七種： 選義速測（主要為看義選詞、看詞選義）、選詞搭配、聽音識義、關(guān)聯(lián)搭配、看句選義、選詞補句、單詞拼寫。可見詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺的練習(xí)體現(xiàn)了音、形、義、搭配的完美融合，彌補了一般的詞匯記憶軟件只側(cè)重于詞義練習(xí)的缺陷。

此外，教師課前可借用詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺提前發(fā)布線下課堂講解涉及的詞匯練習(xí)，讓學(xué)生對詞匯進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的良好習(xí)慣；課中針對詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺的詞匯學(xué)情數(shù)據(jù)反饋，教師融合各種詞匯記憶法對錯誤頻次較高的詞匯進(jìn)行示范講解，為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯搭好腳手架；課后通過詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺每隔三周對前一次課前測試的單詞進(jìn)行重測，以檢驗學(xué)生課堂詞匯學(xué)習(xí)的效果。簡言之，教師應(yīng)充分發(fā)揮詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺的形成性評價功能，對學(xué)生的詞匯掌握情況做出學(xué)情數(shù)據(jù)分析，并在此基礎(chǔ)上備課（包括選擇適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)法、科學(xué)合理地制作詞匯教學(xué)課件）及講解，課后再借用詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反復(fù)檢測，驗證其課中詞匯學(xué)習(xí)的效果?；谠~達(dá)人學(xué)習(xí)平臺的線上線下混合式大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式旨在讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)做到課前、課中、課后一體化，線上線下雙管齊下，即一則能讓教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況了如指掌，做到課前精準(zhǔn)“把脈”，課中“對癥下藥”，課后及時“回訪”；二則賦能學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)，促成學(xué)生課前自學(xué)、課中深入學(xué)習(xí)、課后持續(xù)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。綜上所述，基于詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺的線上線下混合式大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式是一種基于客觀學(xué)情數(shù)據(jù)，融學(xué)、測、教、思為一體的動態(tài)詞匯教學(xué)模式，以測促學(xué)、以測促教是其實施的目的。其流程如圖1所示。

二、大學(xué)英語線上線下混合式詞匯教學(xué)案例

在英語單詞的記憶方法中，目前較為受歡迎的有基于語音的自然拼讀法、基于圖式理論的思維導(dǎo)圖記憶法、基于語境論的詞塊記憶法以及基于元認(rèn)知理論的聯(lián)想記憶法。這些方法各具優(yōu)勢，多數(shù)學(xué)習(xí)者在詞匯記憶的實踐環(huán)節(jié)中會混合運用這些方法，以達(dá)到英語詞匯記憶的最佳效果。為了能徹底掌握某個單詞，通常要求學(xué)習(xí)者首先以音、形、意、搭配為詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到知“音”（熟悉國際音標(biāo)或會運用自然拼讀法）、會“形”（拆分—組合—精通構(gòu)詞法）、懂“意”（借境解意）、能“搭配”（重視詞塊記憶，最終活學(xué)活用）；其次學(xué)會運用思維導(dǎo)圖模式記單詞，讓詞匯記憶開啟“以舊帶新、以新憶舊、滾雪球式前進(jìn)、蜘蛛網(wǎng)式鋪開”模式，不僅讓舊單詞得到復(fù)習(xí)、讓新單詞得到鞏固，還能把形近詞通過對比分析加以甄別，從而避免拼寫錯誤。下面用大學(xué)英語詞匯教學(xué)的實際案例對課中所用的各種詞匯記憶方法加以展示。

（一）從“詞形”角度進(jìn)行詞匯拓展記憶——運用思維導(dǎo)圖，基于聯(lián)想記憶法，對具有某種詞形共性的單詞進(jìn)行歸納

例1：以“form”為核心，把相關(guān)聯(lián)的常見大學(xué)英語詞匯用圖2展示。

例2：借用詞根記憶法，把具有相同詞綴的詞進(jìn)行歸納總結(jié)，如圖3所示。

例3：通過拆分及聯(lián)想記憶法，把新舊單詞進(jìn)行融合，增強詞匯的過程性記憶。如“enter”一詞大家很熟悉的一種意思是“進(jìn)入”，“price”一詞跟“prise”僅有一個字母之差。大家很快就能找到“price”對應(yīng)的詞義是“價格”。然后再想想通常生活中，人們會進(jìn)入哪里之后，才有資本去跟老板談價格，這時會聯(lián)想到“企業(yè)、公司”。通過這種過程性聯(lián)想記憶法，可以很巧妙地記住enter?prise一詞的詞義，而且比死記硬背更能持久，也為枯燥的單詞記憶增添了一些趣味性。具體如圖4所示。

（二）從“詞義”角度進(jìn)行詞匯拓展記憶——運用思維導(dǎo)圖，基于聯(lián)想記憶法，對近義詞進(jìn)行歸納

例4：借助詞義進(jìn)行聯(lián)想，把近義詞通過導(dǎo)圖進(jìn)行串聯(lián)，如圖5所示。

（三）從“搭配”角度進(jìn)行詞匯拓展記憶——運用思維導(dǎo)圖，借用范式語篇語境，把各種常見的詞塊進(jìn)行歸納

例5：運用打亂順序再連線的方式把常見的介賓搭配、動賓搭配等進(jìn)行歸納總結(jié)，如圖6所示。

例6：運用詞匯“搭配”，有助于甄別近義詞。通?！皃rimary、original、primitive及initial”對應(yīng)的中文均為“原來的”，而在真實的運用語境中，它們的意義通過幾個與之搭配的詞塊加以區(qū)分，如圖7所示。

三、基于詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺的線上線下混合式大學(xué)英語詞匯教學(xué)效果驗證

（一）研究問題

1.基于詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺的線上線下混合式大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)有何影響？

2.學(xué)生對基于詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺的線上線下混合式大學(xué)英語詞匯教學(xué)的認(rèn)可度如何？

（二）研究對象

本研究對象為我校2019級140名非英語專業(yè)的學(xué)生，分別為廣電1、2班27人，新聞1、2班29人，新聞3、4班33人，土木3、4班31人及視覺1、2班20人。研究對象兼顧文、理科學(xué)生及藝術(shù)生，有一定的代表性。

（三）研究工具

1.詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺

用詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺作為詞匯測試及數(shù)據(jù)收集平臺，主要用于對研究對象進(jìn)行線上詞匯前、后測成績，線下課前、課后詞匯學(xué)習(xí)效果檢測成績的數(shù)據(jù)收集和課中詞匯學(xué)習(xí)效果反饋。

2.SPSS.26 數(shù)據(jù)分析工具

將學(xué)生線上詞匯前、后測成績及線下課前、課后詞匯學(xué)習(xí)效果檢測成績輸入SPSS 26.0數(shù)據(jù)分析工具，經(jīng)由配對樣本T檢驗，進(jìn)行對比分析，觀察140位學(xué)生線上詞匯前、后測成績及線下課前、課后詞匯學(xué)習(xí)效果檢測成績是否存在差異，從而對基于詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺的線上線下混合式大學(xué)英語詞匯教學(xué)效果進(jìn)行驗證。

（四）試驗步驟

1.實驗前測

新生入學(xué)一個星期內(nèi)，教師借用微信群及QQ群發(fā)布詞匯測試通知。在開學(xué)第二周，選擇特定時間在指定地點通過詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺對研究對象發(fā)布詞匯測試試卷，要求他們在90分鐘內(nèi)獨立完成由詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺組卷的100道四級詞匯測試題。期間，由任課教師監(jiān)考，不允許學(xué)生使用任何輔助工具。學(xué)生測試完成以后，由詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺自動批閱評分，此次測試成績生成試驗前測數(shù)據(jù)。

2.實驗后測及線下課前、課后詞匯學(xué)習(xí)效果檢測

試驗時間從2020年9月7日至2021年1月8日，為期一學(xué)期。試驗期間的詞匯教學(xué)模式為：課前借用詞達(dá)人學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生進(jìn)行檢測；課中教師對檢測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；融合多種詞匯記憶法進(jìn)行演示講解；課后每隔三周對之前的詞匯測試內(nèi)容進(jìn)行重測。測試結(jié)果利用SPSS 26.0數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行分析比較，檢測研究對象基于詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺的線上線下混合式詞匯教學(xué)的效果。在期末考試周，同樣選擇特定時間在指定地點通過詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺對研究對象發(fā)布詞匯測試，要求他們在90分鐘內(nèi)獨立完成由詞達(dá)人系統(tǒng)組卷的100道四級詞匯測試題。期間，由任課教師監(jiān)考，不允許學(xué)生使用任何輔助工具。學(xué)生測試完成以后，由詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺自動批閱評分，此次測試成績生成試驗后測數(shù)據(jù)。

（五）數(shù)據(jù)分析

利用詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺對140名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的線上線下混合式詞匯教學(xué)，分別對研究對象進(jìn)行詞匯前測及后測，試題均選自詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺四級詞匯測試試題庫，總分均為100分，題型涵蓋廣泛，分別為看義選詞、看詞選義、選詞搭配、聽音識義、關(guān)聯(lián)搭配、看句選義、選詞補句、單詞拼寫。將研究對象前、后測成績輸入SPSS 26.0數(shù)據(jù)分析軟件，經(jīng)由配對樣本T檢驗得出表1、表2。從表1可以看出：前測、后測所得的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值和差值95%置信區(qū)間的數(shù)據(jù)，實驗前、后測雙尾檢測Sig值即P值=.000，小于0.01，說明140名實驗對象在基于詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺的線上線下混合式大學(xué)英語詞匯教學(xué)前、后成績存在顯著差異；研究對象后測成績比前測成績平均值呈現(xiàn)了約為34.892分的上升，成績提高較為明顯，說明基于詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺的線上線下混合式大學(xué)英語詞匯教學(xué)的可行性；5次運用詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺在教師單詞講解前、后測試的結(jié)果顯示前、后測雙尾檢測Sig值即P值（5次P值分別為0.015、0.003、0.000、0.008、0.000）均小于0.01，說明課中教師的課堂詞匯講解方法是行之有效的。從表2可以看出：通過教師線下課堂詞匯講解后的后測成績均值均高出未經(jīng)教師講解前的前測成績約3至5分不等，再次印證了基于詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺的線上線下混合式大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式的有效性。

（六）學(xué)生對基于詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺的線上線下混合式大學(xué)英語詞匯教學(xué)的認(rèn)可度調(diào)查

試驗?zāi)┢谕ㄟ^學(xué)習(xí)通平臺對140名學(xué)生發(fā)放了《基于詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺的線上線下混合式大學(xué)英語詞匯教學(xué)滿意度問卷調(diào)查》，問卷回收率為100%，其中有124位學(xué)生表示滿意，約占總?cè)藬?shù)的88.57%。

四、結(jié)論

詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心部分，因為詞匯是掌握語言的基礎(chǔ)材料。McCarthy曾說過：無論一個人的語法學(xué)得多么好，語音語調(diào)發(fā)得多么漂亮，沒有詞匯來表達(dá)各種意義，語言交際都難以實現(xiàn)。可見，詞匯在語言學(xué)習(xí)中具有基礎(chǔ)性地位。另外，2007年教育部辦公廳頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，對大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)層面提出了三種不同的要求，其中一般要求：掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到4795個單詞；較高要求：掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到6395個單詞；更高要求：掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到7675個單詞。從上述基于詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺，針對140名學(xué)生的詞匯前測結(jié)果看出：類似于我校這類獨立學(xué)院的學(xué)生英語詞匯基礎(chǔ)不容樂觀，詞匯量離文件的“一般要求”還相差甚遠(yuǎn)。因此，獨立學(xué)院應(yīng)重視大學(xué)英語詞匯教學(xué)，利用包括詞達(dá)人線上學(xué)習(xí)平臺在內(nèi)的各種線上詞匯促學(xué)平臺，整合線上線下的各種詞匯教學(xué)資源，師生共探行之有效的詞匯教學(xué)方法，為學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)助力加碼。

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］

［收稿時間］2021-04-25

［基金項目］本文系廣東省教育廳2022年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項目“基于‘詞達(dá)人平臺的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究”（粵教高函〔2023〕4號）的研究成果、廣東省2022年度民辦高校思政專項課題“大學(xué)英語話題討論及習(xí)作語篇中思政元素運用分析——一項基于自建語料庫的研究”（2022MBSZ49）成果、2022年度廣州華立學(xué)院高等教育教學(xué)研究與改革項目“基于‘詞達(dá)人平臺的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究”成果。

［作者簡介］高新霞（1981—），女，江西人，英語講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)與英語語言文學(xué)及翻譯。