范一強(qiáng) 張懿奕

［摘 要］近年來，研討式教學(xué)方法在全國各大高校的本科和研究生課程教學(xué)實踐中得到了較為廣泛的推廣和應(yīng)用。將研討式教學(xué)方法與傳統(tǒng)授課式教學(xué)相結(jié)合，可以有效提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)授課式教學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價通常通過學(xué)生的考試成績來進(jìn)行量化評價，而研討式教學(xué)或研討與講授相結(jié)合的課程實踐中，如何對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行全面且合理的評價，尚未有較為統(tǒng)一的方法體系。文章介紹了哈佛大學(xué)生命科學(xué)專業(yè)某基礎(chǔ)課程的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法體系，在該課程的授課實踐中使用了授課式教學(xué)與研討式教學(xué)相結(jié)合的方式，經(jīng)過多年的積累和改進(jìn)，形成了一套較為完整的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法，其方法模式對理工類課程的研討式教學(xué)實踐具有較強(qiáng)的借鑒性和可操作性。

［關(guān)鍵詞］研討式教學(xué)；學(xué)業(yè)評價；教學(xué)評價

［中圖分類號］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）11-0292-04

研討式教學(xué)起源于19世紀(jì)的德國，國內(nèi)研討式教學(xué)始于20世紀(jì)90年代末由郭漢明教授首先開展的研討式教學(xué)實踐[1]。目前，國內(nèi)很多高校開展了研討式教學(xué)實踐，并取得了一系列成果[2-3]。在本科和研究生的教學(xué)實踐過程中，“授課+研討”的課程實施方法因其最為適應(yīng)我國高等學(xué)校教學(xué)的實際情況而得到較為廣泛的應(yīng)用。而傳統(tǒng)的考試方法并不完全適用“授課+研討”的課程實施，傳統(tǒng)的考試方法側(cè)重于對所教授知識點(diǎn)的考核，缺乏對學(xué)生研討式教學(xué)學(xué)習(xí)成果和研討過程中實際表現(xiàn)的考察，不利于激發(fā)學(xué)生主動參與研討式教學(xué)過程。目前，許多國內(nèi)外學(xué)者對授課和研討式教學(xué)相結(jié)合課程的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法進(jìn)行了一系列的探索和實踐，但是對評價標(biāo)準(zhǔn)尚未形成較為統(tǒng)一的意見[4-5]。

研討式教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)業(yè)評價存在以下幾個難點(diǎn)。一是缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性動態(tài)評價方法體系，難以全面、客觀、公正地評價學(xué)生在整個課程實施過程中的學(xué)習(xí)成果；二是研討式教學(xué)實施過程中，學(xué)生學(xué)業(yè)評價指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)不一，不同課程的評價方法可能有顯著差異；三是研討式教學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價指標(biāo)中，對學(xué)生參與研討的積極性、獨(dú)立思考能力等一些指標(biāo)的評價具有一定的主觀性，在實際操作中難以實現(xiàn)量化。

哈佛大學(xué)早在1959年就開始了研討式教學(xué)的實踐，并積累了較為豐碩的成果[6]。本文較為詳細(xì)地介紹了哈佛大學(xué)生命科學(xué)專業(yè)某門本科基礎(chǔ)課程的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法體系，以期能夠?qū)δ壳把杏懯浇虒W(xué)過程中學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法體系的建立提供一些借鑒。

哈佛大學(xué)的生命科學(xué)專業(yè)在QS世界大學(xué)專業(yè)排名中名列第一，在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域有過多位諾貝爾獎得主。本文所介紹課程的主要授課對象為本科一年級新生，總選課人數(shù)約300人，教學(xué)團(tuán)隊包括授課教授2人、課程指導(dǎo)教師（Preceptors）2人、實驗課程教師2人、助教（Teaching fellow）22人（由該專業(yè)的碩士生、博士生擔(dān)任）。該課程的教學(xué)歷史超過30年，其授課形式和學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法經(jīng)過不斷的實施和改進(jìn)，目前已較為成熟和穩(wěn)定。筆者通過全程觀摩學(xué)習(xí)該門課程，形成了本文。

該課程的授課環(huán)節(jié)共有22講（每周2講），每講75分鐘，分別由兩位授課教授主持開展。授課環(huán)節(jié)的節(jié)奏比較緊湊，主要以授課式教學(xué)為主，伴隨少量的隨堂演示和實驗，學(xué)生提問和討論的時間較少（課程具體實施過程在下節(jié)詳細(xì)介紹）。該課程除授課外，還包括學(xué)生必須參加的13次研討課或?qū)嶒炚n（每周1次），在助教或?qū)嶒灲處煹膸ьI(lǐng)下分組（每組10～15人）進(jìn)行，時長為3小時。此外，每周還會組織學(xué)生自愿參加小組學(xué)習(xí)討論，每組10～15人（課程網(wǎng)站自愿報名登記），時長為2小時，學(xué)生一般會利用這個時間來討論作業(yè)或課程項目。在期中、期末考試前還會增加一些復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，由課程指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。該課程每周還設(shè)有多個一對一答疑環(huán)節(jié)，在答疑環(huán)節(jié)學(xué)生可以根據(jù)需要與教授或指導(dǎo)教師單獨(dú)討論。

一、課程組織實施過程

該課程的組織架構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的指標(biāo)點(diǎn)也較多。為了更好地理解其各項評價指標(biāo)，有必要簡要介紹該課程的組織實施過程，課程實施的基本組織架構(gòu)如圖1所示。課程實施的基本組織架構(gòu)主要包括課前預(yù)習(xí)小測、課堂授課、作業(yè)、期中與期末考試、研討課、實驗課、課程項目計劃書撰寫等環(huán)節(jié)。

圖1A展示了該課程每周的基本授課規(guī)律，在每次授課開始的前48小時，課程網(wǎng)站會給出相應(yīng)授課內(nèi)容的教材章節(jié)電子版，還會提供將要授課內(nèi)容的部分幻燈片供學(xué)生預(yù)習(xí)。完成預(yù)習(xí)后，學(xué)生需要在上課前登錄網(wǎng)站進(jìn)行預(yù)習(xí)知識的在線測試，在線測試的參與情況（不計回答對錯）將計入最終成績。隨后，在教授的帶領(lǐng)下開展課堂授課，授課過程中會有2～3次的隨堂測試（多為選擇題），學(xué)生可通過手機(jī)或者電腦實時參與答題，教授可以實時查看和分享測試結(jié)果并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評，隨堂測試的參與情況（不計對錯）也將計入最終成績。課程中的隨堂測試環(huán)節(jié)也間接考查了學(xué)生的出勤情況。

授課結(jié)束后，課程網(wǎng)站會給出當(dāng)天授課所使用的所有幻燈片和演示動畫視頻的副本，還會提供當(dāng)天授課的全程錄像供學(xué)生復(fù)習(xí)。隨后由助教或?qū)嶒炚n教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行每周一次的研討課或?qū)嶒炚n（分小組進(jìn)行，每組10～15人），每次時長3小時，助教會記錄學(xué)生參與研討課的情況并進(jìn)行評分。研討課內(nèi)容圍繞該周2次授課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和拓展，還包括作業(yè)和考前復(fù)習(xí)等內(nèi)容的討論。在該課程實施過程中，每周會布置1次作業(yè)，如果有實驗課，還會安排實驗課作業(yè)。需要指出的是，如果該周有期中考試或網(wǎng)上考試，作業(yè)量會相應(yīng)減少。該課程每周還會安排學(xué)生自愿參加的學(xué)習(xí)小組討論，雖然其出勤不直接計入學(xué)生學(xué)業(yè)考核結(jié)果，但學(xué)生普遍反映，學(xué)生之間的集體學(xué)習(xí)與討論對促進(jìn)課堂授課知識的理解和消化具有顯著的促進(jìn)作用。

課程實施過程中還并行開展了課程項目計劃書（單人、多人合作皆可）的寫作，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自定題目，提交1份研究計劃。學(xué)期中段提交計劃書草稿，兩周后提交第二稿，期末前提交課程項目計劃書的終稿。課程項目計劃書的寫作鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，同時要充分論證其可行性。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣靈活拓展和應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，也鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作能力。

從課程的授課方式和組織架構(gòu)可以看出，該課程盡可能地為學(xué)生對該門課知識的掌握提供各種有利條件。在整個課程開展的過程中，課程的組織架構(gòu)設(shè)計保證了學(xué)生可以隨時得到教授、助教或其他學(xué)生的幫助。如果需要，學(xué)生甚至可以在已有的課程安排之外單獨(dú)申請一對一的課外輔導(dǎo)，由高年級選修過該課程且取得良好成績的學(xué)生負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，輔導(dǎo)費(fèi)用由學(xué)校承擔(dān)。

總體來看，該課程的實施過程節(jié)奏較為緊湊，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。據(jù)筆者粗略估計，學(xué)生每周在該課程上投入的時間不少于12小時，而該專業(yè)本科生每學(xué)期的選修課一般不低于3門，因此，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對較重。

二、學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法

作為授課式教學(xué)和研討式教學(xué)相融合的課程，為了公正、合理地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和持續(xù)激發(fā)學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段的積極性，該課程學(xué)業(yè)評價體系科目較多，具體如表1所示。

本課程的各項考試在課程考核總分中的占比為55%，在總共只有13～14周的教學(xué)時間里，密集安排了5次考試，包括網(wǎng)上考試、期中考試、期末考試等，其具體實施方法與時間如圖2所示。在開學(xué)第3周組織第1次網(wǎng)上考試，學(xué)生參加網(wǎng)上考試時可以攜帶參考書籍，但不能使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，網(wǎng)上考試采用計算機(jī)作答，答題時間為40分鐘。第6周組織第1次期中考試，考試時長為1.5小時，閉卷筆試，可以攜帶一張手寫的A4紙作為參考。隨后還會進(jìn)行第2次網(wǎng)上考試、第2次期中考試和最終的期末考試。在每次期中、期末考試之前課程網(wǎng)站會發(fā)布2～3套模擬試題及答案，并且組織額外的復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生加深重要知識點(diǎn)的理解。

需要指出的是，網(wǎng)上考試、期中考試和期末考試分別占據(jù)不同比重。為了方便學(xué)生理解，課程設(shè)計者采用了如圖2所示的冰盒原理來進(jìn)行解釋。冰盒內(nèi)有9塊冰，2次網(wǎng)上考試共占2塊，2次期中考試共占4塊，期末考試共占3塊。在最終的成績評價中，學(xué)生可以自己選擇去掉1塊不理想的成績，用其他成績進(jìn)行最終的成績評價。例如，某次網(wǎng)上考試成績不理想，可以選擇從最終成績評價中剔除該成績，如果是期中或者期末考試，則可按比例降低不理想成績的比重。這個“冰盒”考試評價方法較為公正合理，也體現(xiàn)了人性化的一面。

該課程學(xué)業(yè)評價體系較為復(fù)雜，評價項目較多，為了能夠讓學(xué)生及時掌握自己的學(xué)業(yè)成績，在課程實施過程中還會分3次通過電子郵件對所有學(xué)生分別發(fā)出成績預(yù)警（預(yù)測），具體發(fā)出成績預(yù)警的時間如圖2所示。預(yù)警（預(yù)測）的成績是基于學(xué)生現(xiàn)階段作業(yè)、考試等情況的最低成績進(jìn)行預(yù)測的，整體成績偏低，對學(xué)生有一定的鞭策作用。

據(jù)筆者觀察，在課程實施過程中，通過緊密安排的5次考試和成績預(yù)警等，對學(xué)生造成了較大的壓力，對大學(xué)一年級學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有推動作用。實際上，大部分學(xué)生也能夠通過課程提供的各項優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源順利完成課程學(xué)習(xí)。從每次發(fā)布的考試平均成績來看，每個學(xué)生的成績均值在86～88之間（百分制），反映了學(xué)生較好的學(xué)習(xí)效果。

在表1所示的學(xué)生學(xué)業(yè)評價項目中，作業(yè)占比15%，比重較高。課程每周會布置1次作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容較多且開放性較強(qiáng)。作業(yè)一般包括8～12道題目，僅有2～3道題目為基礎(chǔ)知識考查題目，其他題目則需要通過反復(fù)的教材研讀、查閱資料甚至學(xué)生之間討論后才可以得到正確答案，粗略估計單次作業(yè)需要5～6小時。據(jù)筆者觀察，超過一半的學(xué)生在自愿參與的學(xué)生小組學(xué)習(xí)中將作業(yè)內(nèi)容作為討論的重點(diǎn)，實際上，該課程的設(shè)計者建議學(xué)生先獨(dú)立完成作業(yè)后再針對作業(yè)難點(diǎn)進(jìn)行討論。

在學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中，課程實驗項目計劃書經(jīng)過多次修改后由教授進(jìn)行最終的評分，優(yōu)秀者可以推薦參加國際會議，學(xué)生的熱情較高。該實驗項目計劃書在最終的成績評價中也占了10%的比重。

表1中的預(yù)習(xí)后小測、隨堂小測、研討環(huán)節(jié)的評分主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和出勤情況。在預(yù)習(xí)后的網(wǎng)上測度中，如果回答錯誤系統(tǒng)會不斷提示，直到回答正確為止。隨堂小測的目的在于實時考查學(xué)生對知識的理解情況，授課教師也可以根據(jù)測試情況及時實時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。隨堂小測只根據(jù)學(xué)生的參與情況進(jìn)行評分（不計回答對錯）。

表1中的研討環(huán)節(jié)由助教帶領(lǐng)小組進(jìn)行討論，研討環(huán)節(jié)評分的占比為3%，主要依據(jù)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中的參與程度，主觀性較強(qiáng)。研討環(huán)節(jié)雖然只占3%，但是對課堂教學(xué)內(nèi)容的回顧和拓展具有重要作用，學(xué)生的參與程度較高。該課程的設(shè)計者特別指出，學(xué)生在聽課學(xué)習(xí)和閱讀教材后往往會產(chǎn)生知識掌握情況良好的錯覺，只有在討論和作業(yè)等過程中才能發(fā)覺自身對知識掌握的錯覺和不足。筆者觀察到在研討環(huán)節(jié)開展的過程中，學(xué)生參與討論的積極性普遍較高，能夠圓滿完成助教安排的任務(wù)。研討環(huán)節(jié)與該課程授課教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，每次3小時的討論環(huán)節(jié)能夠有效促進(jìn)學(xué)生對授課知識的消化與吸收。

從預(yù)習(xí)后小測、隨堂小測、研討環(huán)節(jié)這3項的評分標(biāo)準(zhǔn)可以看出，在授課和研討的過程中，非常鼓勵學(xué)生積極參與和主動思考，并不單純糾結(jié)于學(xué)生回答的對錯，這也充分體現(xiàn)了課程設(shè)計者的教學(xué)思想。

在該課程最終成績（由表1計算得到）的評定上，只有最終成績前10%的學(xué)生才可以獲得A-及以上的成績，前20%的學(xué)生可以獲得B及以上的成績。該課程可以認(rèn)為是哈佛大學(xué)生命科學(xué)本科學(xué)生的入學(xué)“第一課”，選課人數(shù)眾多，競爭較為激烈，對學(xué)生完成從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有顯著的作用。

三、總結(jié)

文章介紹了哈佛大學(xué)的一門授課式與研討式教學(xué)相結(jié)合課程的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法。其評價方法較為完整地涵蓋了課堂教學(xué)、研討教學(xué)、實驗教學(xué)、課程項目等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，評價方法中考查點(diǎn)繁多卻不散亂，一方面體現(xiàn)了對學(xué)生每堂課、每次研討、每次作業(yè)、每次大小考試的嚴(yán)格要求；另一方面也體現(xiàn)出鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)與討論，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊合作的精神。本文所介紹的基于授課式與研討式相結(jié)合課程的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法，對國內(nèi)相關(guān)課程的開展具有一定的借鑒作用。

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［責(zé)任編輯：李香蓮］