孫文娟 謝春艷

內(nèi)容摘要：閱讀素養(yǎng)是預(yù)測(cè)學(xué)生今后學(xué)習(xí)及工作成功所需的一項(xiàng)核心技能，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。中職學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升需要提升教師閱讀指導(dǎo)能力、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。教師要對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)了然于心、在教學(xué)內(nèi)容處理上要有“慧眼”、教學(xué)方法要“目中有人”，尊重學(xué)生閱讀的主體地位，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣；學(xué)生要端正閱讀態(tài)度，堅(jiān)持閱讀計(jì)劃，提升自我閱讀察知能力，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng) 中職學(xué)生 閱讀指導(dǎo) 閱讀習(xí)慣

當(dāng)前職業(yè)教育進(jìn)入了轉(zhuǎn)型發(fā)展期，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育改革成為趨勢(shì)。其中關(guān)于中職閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前職業(yè)教育需要關(guān)注的問(wèn)題。《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》的突出特點(diǎn)是重視閱讀。《中小學(xué)閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》也說(shuō)明了國(guó)家對(duì)青少年閱讀的重視。閱讀是提升一個(gè)人文化素養(yǎng)的重要手段之一，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要技能之一。閱讀素養(yǎng)是指為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)揮潛能、參與社會(huì)活動(dòng)的目的，而應(yīng)具備的理解、運(yùn)用和反思書(shū)面材料的能力[1]。閱讀素養(yǎng)是預(yù)測(cè)學(xué)生今后學(xué)習(xí)及工作成功所需的一項(xiàng)核心技能，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在中等職業(yè)學(xué)校，倡導(dǎo)閱讀，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是構(gòu)建書(shū)香校園、學(xué)習(xí)型社會(huì)的有效途徑，是貫徹《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》精神，傳承中華優(yōu)秀文化，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，促進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)升級(jí)的有效路徑。對(duì)實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略具有重要意義。

筆者在以湖南省工業(yè)技師學(xué)院為主的省內(nèi)中職學(xué)校就閱讀素養(yǎng)展開(kāi)相關(guān)調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀時(shí)間、閱讀計(jì)劃性以及自我閱讀察知能力等因素影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)，教師有效的閱讀指導(dǎo)對(duì)學(xué)生閱讀能力發(fā)展也有直接影響。因此，閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)體因素和教師因素，通過(guò)提升個(gè)體參與閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)、提高教師閱讀指導(dǎo)能力等方式來(lái)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。本文著重就中職學(xué)校課堂教學(xué)閱讀指導(dǎo)展開(kāi)論述，探討如何通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)主陣地來(lái)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，以促進(jìn)中職學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升[1]。

一.提升教師閱讀指導(dǎo)能力

課堂教學(xué)是教師發(fā)揮傳道授業(yè)解惑作用的主渠道，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，教師要把培養(yǎng)學(xué)生閱讀作為首要任務(wù)，要尊重學(xué)生閱讀的主體性，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。根據(jù)筆者調(diào)查結(jié)果，教師提升自己的閱讀指導(dǎo)能力，首先對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)要了然于心；其次要能合理地處理教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用閱讀指導(dǎo)方法，“要想給別人一杯水，自己先得有一桶水”。教師閱讀指導(dǎo)能力的高低直接影響著學(xué)生閱讀能力的提升。

（一）對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)要了然于心

提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，需要從“信息提取”“整體感知”“解釋說(shuō)明”“推理判斷”到“評(píng)價(jià)思考”多個(gè)閱讀素養(yǎng)維度[1]系統(tǒng)設(shè)計(jì)不同年級(jí)的重點(diǎn)能力發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，具體到每堂課都要有明確的目標(biāo)。每節(jié)課開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)前，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而全神貫注參與相應(yīng)活動(dòng)[2]。

通過(guò)課堂教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得知：能經(jīng)常提前告知學(xué)生教學(xué)要求的教師僅占34.72%，經(jīng)常提前告知學(xué)生作業(yè)將如何評(píng)判的僅占36.81%，經(jīng)常會(huì)詢問(wèn)學(xué)生是不是都理解了如何完成閱讀任務(wù)的僅占30.56%，60%以上的教師在課堂教學(xué)中是偶爾或者幾乎沒(méi)有提前告知學(xué)生教學(xué)要求。

這表明要提升教師的閱讀指導(dǎo)能力以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展，首先要提高教師的閱讀目標(biāo)意識(shí)。一是教學(xué)前教師要明確閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、篇章目標(biāo)等，教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)了然于心；二是教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確通過(guò)學(xué)習(xí)能獲得哪些知識(shí)和能力。當(dāng)教師和學(xué)生都有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)時(shí)，課堂閱讀教學(xué)開(kāi)展的整體感知、信息提取、分析推理、整合詮釋、欣賞評(píng)價(jià)等活動(dòng)才更有效，學(xué)生對(duì)自己的行為目標(biāo)和意義都很了解時(shí)，他們的行為動(dòng)機(jī)也將更強(qiáng)、更有指向性，學(xué)習(xí)效率必然更高。

（二）在教學(xué)內(nèi)容處理上要有“慧眼”

語(yǔ)文與生活緊密相連。教學(xué)內(nèi)容處理上具有“慧眼”，即教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)有獨(dú)到眼光，教學(xué)內(nèi)容能深深吸引學(xué)生的興趣。這要求教師首先要吃透教材，練就慧眼，對(duì)教材各模塊內(nèi)容皆能了如指掌，哪些作為閱讀指導(dǎo)精講篇目，哪些作為自學(xué)篇目，能對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的指導(dǎo)策略胸有成竹。

其次，就單篇課文而言，哪些部分重點(diǎn)訓(xùn)練信息提取、哪些語(yǔ)句重點(diǎn)訓(xùn)練分析推理、哪些地方重點(diǎn)指導(dǎo)整合詮釋、欣賞評(píng)價(jià)等等教師都能心中有數(shù)，這樣才能確保游刃有余地開(kāi)展針對(duì)性的方法指導(dǎo)。

內(nèi)容處理要吸引學(xué)生的興趣，需要將課堂閱讀內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際、與生活、與職業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀積極性。教師可通過(guò)資料推送、問(wèn)題引導(dǎo)、拓展遷移等豐富課堂內(nèi)容[3]。比如教學(xué)老舍的《我的母親》，可推送相同主題的作品：胡適的《我的母親》和朱德的《回憶我的母親》，以及王恒績(jī)的小說(shuō)《瘋娘》，讓學(xué)生拓展閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，品味不同的語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)抓住典型事件來(lái)分析概括人物形象，體會(huì)母子深情。教學(xué)《合歡樹(shù)》時(shí)，借學(xué)生的質(zhì)疑“這篇課文離題了”發(fā)問(wèn)：課文標(biāo)題是《合歡樹(shù)》，可是前半部分并沒(méi)有相關(guān)字眼，直到第7自然段才首次出現(xiàn)合歡樹(shù)，是不是作者寫(xiě)離題了？你怎么看？用學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，思考和探究課文的主題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞散文。教學(xué)《飛向太空的航程》時(shí)結(jié)合最新的新聞事件神州十三號(hào)載人飛船返回艙成功著陸，增加課堂教學(xué)內(nèi)容的吸引力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句子和段落抓有效信息，了解新聞稿的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀新聞稿。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，36.81%的教師教學(xué)時(shí)會(huì)經(jīng)常幫助學(xué)生把閱讀內(nèi)容與他們的生活之間建立聯(lián)系；27.08%的教師會(huì)經(jīng)常向?qū)W生推薦課外閱讀書(shū)目。在促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的教學(xué)實(shí)踐中，需要更多的教師能在教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理中練就一雙“慧眼”，課堂閱讀教學(xué)幫助學(xué)生將閱讀材料與他們的實(shí)際生活和專業(yè)建立聯(lián)系，提升學(xué)生個(gè)體參與閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)。只有教師處理課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)獨(dú)具慧眼，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)“眼中有光”，教師課堂教學(xué)閱讀指導(dǎo)的效果才能大放光芒。

（三）教學(xué)方法上“目中有人”

興趣是最好的老師，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升要以激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣為前提，調(diào)查顯示因?yàn)榕d趣而主動(dòng)每周幾次閱讀各類材料的學(xué)生最高比例不超過(guò)23%。閱讀指導(dǎo)教學(xué)時(shí)目中有人就是要突出學(xué)生的“主體性”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。中職學(xué)校教師在閱讀教學(xué)時(shí)尤其要關(guān)注中職學(xué)生這一特定群體的心理特征，幫助他們?cè)陂喿x能力訓(xùn)練中獲得成就感。

教學(xué)方法上“目中有人”，要求在閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，要從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)采用行之有效的教學(xué)方法。教學(xué)中盡量考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置不同梯度的與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、予以學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、以過(guò)程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)等代替終結(jié)性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間等方式，有效激發(fā)學(xué)生的任務(wù)掌握型動(dòng)機(jī)。

教學(xué)方法靈活多樣，除了談話法、小組討論法之外，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用引導(dǎo)法、欣賞法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如教學(xué)《雷雨》《士兵突擊》可運(yùn)用相應(yīng)影音資源，播放視頻，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；教學(xué)《致橡樹(shù)》《將進(jìn)酒》等，可通過(guò)音樂(lè)或朗讀創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，提高課堂的吸引力要特別注意緊跟時(shí)代步伐，積極利用信息化手段，在教學(xué)中將課內(nèi)外、校內(nèi)外和各科資源融合。

總之，親其師則信其道。教師應(yīng)努力提高自己的人格魅力，讓學(xué)生喜歡自己，然后喜歡閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。

二.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

（一）端正閱讀態(tài)度

如果說(shuō)義務(wù)教育階段學(xué)生為了升學(xué)而閱讀，那么在進(jìn)入非以升學(xué)為目的的中職階段以后，學(xué)生對(duì)待閱讀的態(tài)度如何呢？根據(jù)調(diào)查，超過(guò)40%的中職生認(rèn)為閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為他們只會(huì)在必要時(shí)閱讀，63%的學(xué)生認(rèn)為閱讀只是為了獲得他們需要的信息。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，先要讓學(xué)生端正閱讀態(tài)度，讓他們正確理解閱讀的目的和意義，認(rèn)識(shí)到閱讀不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是一項(xiàng)重要的技能，這項(xiàng)技能關(guān)系到個(gè)人未來(lái)的發(fā)展、生活質(zhì)量，掌握這項(xiàng)技能將使自己終生受益。另外還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不僅需要堅(jiān)持，還需要閱讀量的積累，不能急于成功。[4]

（二）制定閱讀計(jì)劃

調(diào)查顯示，中職生的閱讀內(nèi)容和閱讀時(shí)間缺少計(jì)劃性。從閱讀內(nèi)容來(lái)看，他們多以武俠、網(wǎng)絡(luò)和校園小說(shuō)為主，經(jīng)典名著和非小說(shuō)類文學(xué)作品很少受到他們青睞。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)66%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難完整讀完一本書(shū)，接近56%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難安靜的坐下來(lái)讀書(shū)超過(guò)幾分鐘。改變這一現(xiàn)狀，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從閱讀內(nèi)容和閱讀時(shí)間上合理制定閱讀計(jì)劃。

首先，在閱讀內(nèi)容的選擇上，可以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)布置課外作業(yè)，讓學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的作品。比如根據(jù)課文《合歡樹(shù)》推薦學(xué)生課外閱讀史鐵生的《我與地壇》等作品；根據(jù)課文《林黛玉進(jìn)賈府》、《邊城》等小說(shuō)節(jié)選，推薦學(xué)生閱讀相應(yīng)小說(shuō)原著；根據(jù)哲學(xué)大師馮友蘭的《人生的境界》推薦學(xué)生課外閱讀其《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》等哲學(xué)著作……也可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校文化、教材內(nèi)容等，推薦適合學(xué)生特點(diǎn)和心靈需求的書(shū)目，定期開(kāi)展閱讀活動(dòng)，進(jìn)行閱讀交流、好書(shū)推薦、心得分享，營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，幫助學(xué)生逐漸形成閱讀的好習(xí)慣。

其次，閱讀時(shí)間上也要有計(jì)劃，每天要保障一定的閱讀時(shí)間。中職學(xué)生缺乏時(shí)間管理意識(shí)，也少有計(jì)劃管理意識(shí)，培養(yǎng)他們相應(yīng)的管理意識(shí)，指導(dǎo)他們制定閱讀計(jì)劃，保證每天的閱讀時(shí)間，有助于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。盡管計(jì)劃有指導(dǎo)作用，能讓學(xué)生更加明確閱讀任務(wù)和責(zé)任，并一定程度上促使他們合理分配時(shí)間，預(yù)留閱讀時(shí)間，保證閱讀的持續(xù)性和連貫性，但在實(shí)踐的過(guò)程中，中職生往往自我管理不夠，意志不堅(jiān)，易受外界干擾，容易遭受一點(diǎn)點(diǎn)挫折就半途而廢。為保證閱讀計(jì)劃順利進(jìn)行，需要從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，從小目標(biāo)做起，發(fā)揮監(jiān)督的作用，并適時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。比如先從每天閱讀15分鐘開(kāi)始，進(jìn)行21天閱讀打卡計(jì)劃，利用社交網(wǎng)絡(luò)互相監(jiān)督，完成一個(gè)階段目標(biāo)就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等等。這樣當(dāng)學(xué)生從閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)到成就感，獲取了閱讀的動(dòng)力以后，堅(jiān)持閱讀就非難事，自主閱讀、定期閱讀的好習(xí)慣[3]也就水到渠成。

（三）提升自我閱讀察知能力

自我閱讀察知能力是對(duì)自己閱讀能力的察覺(jué)和評(píng)價(jià)。筆者在閱讀測(cè)評(píng)問(wèn)卷中，選取了文學(xué)類、實(shí)用類等不同類型的閱讀材料，設(shè)置了主客觀題目從整體感知、信息提取、分析推理、整合詮釋、欣賞評(píng)價(jià)等方面檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力。檢測(cè)數(shù)據(jù)顯示，15.6%的學(xué)生能根據(jù)閱讀目的和閱讀材料選擇有效的閱讀策略和方法，其閱讀測(cè)評(píng)成績(jī)也更高?？梢?jiàn)，自我閱讀察知能力強(qiáng)的學(xué)生，閱讀測(cè)評(píng)成績(jī)更高，自我閱讀察知能力與閱讀能力正相關(guān)。因此，要努力提升的自我閱讀察知能力，在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地去嘗試運(yùn)用各種閱讀方法，多進(jìn)行不同的閱讀訓(xùn)練，并根據(jù)閱讀目的和閱讀材料靈活選擇速讀、精讀、跳讀等方法；在課內(nèi)外閱讀實(shí)踐中主動(dòng)運(yùn)用教師指導(dǎo)的閱讀方法，比如復(fù)述已讀的內(nèi)容、結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想和想象、抓住關(guān)鍵信息做摘要、根據(jù)文中線索進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)或推理等；在主題閱讀活動(dòng)中，討論交流如何選用有效的閱讀策略等。

三.通過(guò)閱讀測(cè)評(píng)改進(jìn)閱讀策略

有了教師有效的閱讀指導(dǎo)和學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)到底處于什么階段？還需要做什么提升？如何根據(jù)學(xué)生的不同閱讀素養(yǎng)，不斷調(diào)整閱讀策略？這需要通過(guò)閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)來(lái)量化學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

國(guó)際上有國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）、國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究進(jìn)展（PIRLS）、美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（NAEP）、澳大利亞國(guó)家評(píng)估項(xiàng)目（NAP）、中國(guó)教育質(zhì)量評(píng)估項(xiàng)目（NAEQ）等成熟的測(cè)評(píng)體系。2002年起國(guó)內(nèi)開(kāi)始了有關(guān)閱讀素養(yǎng)的相關(guān)研究文獻(xiàn)，但關(guān)于職校學(xué)生的研究文獻(xiàn)僅占0.74%。國(guó)外的測(cè)評(píng)對(duì)我國(guó)學(xué)生在表達(dá)方式、思維模式以及文化背景方面存在一定的差異，而國(guó)內(nèi)的研究手段較為單一，未見(jiàn)相關(guān)中職閱讀素養(yǎng)指標(biāo)體系的研究文獻(xiàn)?？梢訮ISA等國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目為參照，自主研發(fā)開(kāi)展適用于我國(guó)中職學(xué)生實(shí)際情況的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究，透過(guò)閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)所獲得的反饋信息，更為真實(shí)地了解我國(guó)中職學(xué)生閱讀過(guò)程中的困難所在，調(diào)整閱讀教學(xué)的步調(diào)、方法或采取某些補(bǔ)救措施，以作為語(yǔ)文教學(xué)上的參考。學(xué)生自己也可以借此進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高閱讀動(dòng)機(jī)，并能自行補(bǔ)救閱讀時(shí)的缺失以找到最佳的閱讀策略。

綜上所述，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升離不開(kāi)教師有效的閱讀指導(dǎo)和學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師要以閱讀教學(xué)為首要任務(wù)，對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)了然于心、在教學(xué)內(nèi)容處理上要有“慧眼”、教學(xué)方法要“目中有人”，尊重學(xué)生閱讀的主體地位；課外閱讀指導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校文化、教材內(nèi)容、育人目標(biāo)等，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀態(tài)度、制定閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)；學(xué)生要端正閱讀態(tài)度，預(yù)留閱讀時(shí)間，堅(jiān)持閱讀計(jì)劃，提升自我閱讀察知能力，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有這樣，中職學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升才不會(huì)成為空談。

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本文系2019年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《中職學(xué)生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與提升研究》成果之一。

（作者單位：湖南省工業(yè)技師學(xué)院；湖南省邵陽(yáng)縣九公橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）