田海燕

摘? 要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)方面主要存在寫(xiě)錯(cuò)別字和書(shū)面不整潔兩類問(wèn)題。對(duì)此，教師需要探尋優(yōu)化策略，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決漢字書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，提高漢字書(shū)寫(xiě)水平。文章闡述了低年級(jí)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)問(wèn)題的具體表現(xiàn)，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，力圖為小學(xué)低年級(jí)書(shū)寫(xiě)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；漢字書(shū)寫(xiě)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)的起步階段，受漢字結(jié)構(gòu)、自身基礎(chǔ)和教師教學(xué)等多重因素的影響，許多學(xué)生存在寫(xiě)錯(cuò)別字和書(shū)面不整潔的問(wèn)題。為了讓學(xué)生打好書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，不斷提高漢字書(shū)寫(xiě)水平，教師應(yīng)當(dāng)努力探究書(shū)寫(xiě)教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)存在的問(wèn)題

1. 寫(xiě)錯(cuò)別字

書(shū)寫(xiě)正確、規(guī)范是漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。在書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中，許多小學(xué)低年級(jí)學(xué)生存在寫(xiě)錯(cuò)別字的問(wèn)題，主要包括筆畫(huà)、部件和整字三種錯(cuò)誤。其中，筆畫(huà)錯(cuò)誤集中在筆畫(huà)增減、筆畫(huà)誤用、筆畫(huà)變形和筆畫(huà)錯(cuò)誤這四個(gè)方面。部件錯(cuò)誤集中在部件增減、部件變位和部件改換這三個(gè)方面。整字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤集中在同音或近音形近字、同音或近音異形字和異音形近字這三個(gè)方面。

2. 書(shū)面不整潔

書(shū)面整潔是漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)的又一項(xiàng)書(shū)寫(xiě)要求。但是，部分小學(xué)低年級(jí)學(xué)生受多種因素的影響，書(shū)寫(xiě)的漢字卷面不整潔。例如，由于書(shū)寫(xiě)力度過(guò)大或反復(fù)修改，導(dǎo)致書(shū)面污漬斑斑，甚至破損；由于鉛筆太細(xì)或用力太小，導(dǎo)致書(shū)面字跡模糊，難以辨認(rèn)；由于漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)大，超出方格，甚至連成一片，導(dǎo)致書(shū)面內(nèi)容混亂等。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)問(wèn)題的優(yōu)化策略

針對(duì)上述兩類問(wèn)題，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐采取有針對(duì)性的策略優(yōu)化教學(xué)，助力學(xué)生解決漢字書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，提高漢字書(shū)寫(xiě)水平。

1. 寫(xiě)錯(cuò)別字的優(yōu)化策略

認(rèn)清漢字的形、義，是避免寫(xiě)錯(cuò)別字的必由之路。因此，針對(duì)寫(xiě)錯(cuò)別字的問(wèn)題，教師可以采取以下策略實(shí)施教學(xué)。

（1）在圖像脈絡(luò)中辨析易錯(cuò)字。

漢字結(jié)構(gòu)的相似性是導(dǎo)致學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)別字的原因之一。針對(duì)此情況，教師可以將易錯(cuò)字放入圖像脈絡(luò)中，增強(qiáng)其直觀性，刺激學(xué)生敏感的形象思維，促使其探尋漢字筆畫(huà)與筆畫(huà)之間、部件與部件之間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確掌握漢字的整體結(jié)構(gòu)，減少寫(xiě)錯(cuò)別字的情況。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生辨析“鳥(niǎo)”和“烏”字時(shí)，教師可以在交互式電子白板上展現(xiàn)兩個(gè)漢字的象形文字。象形文字具有直觀性，可以使學(xué)生建構(gòu)直接的認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：“鳥(niǎo)”有“眼睛”，“烏”沒(méi)有“眼睛”，由此感知兩者差別，便于準(zhǔn)確掌握漢字，減少書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。

（2）在拆分部件中記憶漢字。

雖然漢字?jǐn)?shù)量多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但是構(gòu)字部件有限，且有固定的含義。一般情況下，相同的部件在不同漢字中所表示的意義相同。拆分部件即是將某個(gè)漢字拆解為不同的部件，分別解析其含義。通過(guò)拆分部件，學(xué)生可以建構(gòu)漢字音、形、義之間的聯(lián)系，由此建構(gòu)整體認(rèn)知，提高記憶水平，進(jìn)而減少寫(xiě)錯(cuò)別字的情況。

例如，在書(shū)寫(xiě)“趕”時(shí)，部分學(xué)生會(huì)將其中的“干”寫(xiě)成“下”。針對(duì)此情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)漢字拆分為兩個(gè)部件：走和干。教師可以利用交互式電子白板展現(xiàn)這兩個(gè)部件的象形字。在學(xué)生觀察的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“干”的象形字類似樹(shù)枝，“走”的象形字類似大步向前奔跑的人，然后引導(dǎo)學(xué)生記憶：一個(gè)人奔跑的人，手中拿著樹(shù)枝。這是在做什么呢？結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生容易聯(lián)想到“追趕”“驅(qū)趕”等。教師總結(jié)：“趕”的象形字描述出了手拿武器驅(qū)趕敵人的場(chǎng)景，有關(guān)的用詞有追趕、驅(qū)趕、趕走等。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生全面了解和記憶漢字的音、形、義，從而減少漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。

2. 書(shū)面整潔的優(yōu)化策略

為了解決書(shū)面不整潔問(wèn)題，教師要加強(qiáng)漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字，培養(yǎng)其養(yǎng)成書(shū)面整潔的意識(shí)和習(xí)慣。

具體來(lái)講，教師可以要求學(xué)生在方格紙中書(shū)寫(xiě)漢字。教師可以為學(xué)生對(duì)比呈現(xiàn)不同的書(shū)寫(xiě)情況，如字體過(guò)大、字體過(guò)小等，引導(dǎo)學(xué)生明晰如何書(shū)寫(xiě)較為美觀。除此之外，教師要對(duì)學(xué)生提出書(shū)寫(xiě)力度的要求，并隨機(jī)檢測(cè)。教師可以隨機(jī)抽出學(xué)生手中的鉛筆。當(dāng)能抽出鉛筆時(shí)，說(shuō)明學(xué)生力度較小，需要督促其增加力度。如果無(wú)法抽出學(xué)生手中的鉛筆，則需要根據(jù)其指節(jié)狀態(tài)，或引導(dǎo)其握住自己的手，借此判斷用力是否過(guò)大，繼而進(jìn)行點(diǎn)撥。在學(xué)生出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤時(shí)，教師要引導(dǎo)其用橡皮慢慢擦拭，并試著用手指在課桌或空中書(shū)寫(xiě)，確保漢字書(shū)寫(xiě)正確后，再寫(xiě)到方格紙上。通過(guò)這樣的不斷訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)整潔的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)減少漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)低年級(jí)書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，并以此為切入點(diǎn)，應(yīng)用有針對(duì)性的策略優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生正確認(rèn)知漢字，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，從而減少寫(xiě)錯(cuò)別字的情況，同時(shí)保證書(shū)面整潔，提高漢字書(shū)寫(xiě)水平。

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