[摘要] 歷史教學(xué)要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中積極滲透德育，讓德育之花在課堂綻放。以高中歷史選擇性必修一“中國(guó)古代的法治與教化”為例，以“法安天下，德潤(rùn)人心”為主線，探討歷史教學(xué)中德育滲透的方法與策略。

[關(guān)鍵詞] 德育滲透;情境創(chuàng)設(shè);問題探究;主題升華

在歷史教學(xué)中滲透德育是學(xué)生成長(zhǎng)和時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是弘揚(yáng)和培育民族精神的需要。黨的十八大將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，歷史學(xué)科作為德育的重要來源和載體，滲透德育具有一定優(yōu)勢(shì)。以立德樹人為歷史課程的根本任務(wù)，堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，是高中歷史課程的基本理念。將德育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，在以往教學(xué)中存在著一些問題，或停留在形式上，或強(qiáng)行滲透等，現(xiàn)結(jié)合高中歷史選擇性必修一“中國(guó)古代的法治與教化”一課，就培養(yǎng)學(xué)生法治觀念，實(shí)現(xiàn)德育滲透談一談看法。

一、分析現(xiàn)狀，明確目標(biāo)

“中國(guó)古代的法治與教化”作為第三單元法律與教化的開篇，講述了中國(guó)古代法律的起源與發(fā)展過程，展現(xiàn)了禮治與法治的紛爭(zhēng)和融合之路。本課按照時(shí)間順序，以法治和禮教兩種治國(guó)理念的選擇為線索，闡述了從先秦到隋唐再到宋元明清時(shí)期的基本歷程。學(xué)生經(jīng)過對(duì)《中外歷史綱要（上）》的學(xué)習(xí)，對(duì)中國(guó)古代社會(huì)各個(gè)時(shí)期的背景有了一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)古代社會(huì)法治和禮制的發(fā)展過程了解較少，尤其不理解古代社會(huì)禮與法的紛爭(zhēng)與融合。但在高一學(xué)習(xí)中他們已經(jīng)獲得了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，有更進(jìn)一步探索的求知欲，所以通過對(duì)新的史料的研讀與分析就能在教師的指導(dǎo)下獲取新知，深入探究古代統(tǒng)治階級(jí)治國(guó)的思想觀點(diǎn)和主流趨勢(shì)。

自主、合作、探究是基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教育理念和學(xué)習(xí)方式。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)引領(lǐng)、合作探究模式作為一種感受性學(xué)習(xí)方式，需要教師對(duì)教學(xué)資源及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，制定任務(wù)，學(xué)生分組討論合作并給出結(jié)論。這種方式學(xué)生既能牢固地掌握知識(shí)，又能體驗(yàn)到獲得知識(shí)的方法及過程，最終形成科學(xué)探究的能力。

基于這一理論及學(xué)情分析，本課教學(xué)的基本思路是以歷史大分期為時(shí)間線索，在理順時(shí)序的基礎(chǔ)上分析和凝練中國(guó)古代法律與教化的變化與階段特征，把教材的內(nèi)容編制成有序的知識(shí)信息。在此基礎(chǔ)上輔助多種手段，如歷史材料、圖片等相關(guān)史料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己感悟歷史，生成有關(guān)歷史知識(shí)的觀點(diǎn)、看法、態(tài)度，做出合理的歷史解釋，獲取歷史的啟迪，培育法治觀念，體現(xiàn)立德樹人的要求。

二、師生互動(dòng)，課堂實(shí)踐

為了增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)，無(wú)痕滲透德育，教師從情境創(chuàng)設(shè)、層層設(shè)問、探究反思幾個(gè)階段進(jìn)行處理。

（一）導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，培育情感

歷史情境教學(xué)是指綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，使學(xué)生體驗(yàn)歷史、感悟歷史，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式。有賴于歷史學(xué)科中浩如煙海的豐富史料，加之法律教化與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，教師以“你是法官怎么判”的形式，穿插古今典型案例，作為第一部分的導(dǎo)入，從而在課堂引入環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)興趣，啟發(fā)思考。

在導(dǎo)入部分，教師播放《今日說法》中的一個(gè)案例片段：兒子常年毆打父母，激憤之下父親將兒子殺死。接著，教師讓學(xué)生思考這類案件應(yīng)該如何判處，在學(xué)生就情有可原從輕判決還是秉公執(zhí)法按律進(jìn)行的辯論中，引出本節(jié)課的主線——德與法，學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)主題，產(chǎn)生探究新知的動(dòng)力。在這個(gè)過程中，很多學(xué)生對(duì)情與理的兩難情感有了一定體會(huì)。

為了真實(shí)還原歷史情境，增強(qiáng)學(xué)生的歷史理解能力，在本節(jié)課的重難點(diǎn)——春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的德法之爭(zhēng)部分，教師選擇角色扮演的形式進(jìn)行講授?！凹偃缒闶侨寮一蚍掖恚銓⑷绾蜗驀?guó)君闡述你的治國(guó)理念？”學(xué)生自發(fā)地分成兩隊(duì)，以辯論賽的形式闡述自己的觀點(diǎn)，并駁斥對(duì)方的不足，唇槍舌劍幾回合下來，學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升，對(duì)德治與法治的利弊判斷更加明晰，認(rèn)識(shí)到以德治國(guó)和以法治國(guó)的必要性。儒法爭(zhēng)辯中，教師引導(dǎo)學(xué)生置身于紛爭(zhēng)變革的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，理解儒家的愛民之心，法家的剛正果斷，從各家人物事跡中，培養(yǎng)學(xué)生的悲憫情懷和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

（二）探究：層層設(shè)問，引發(fā)思考

問題探究是指有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)思維參與度的學(xué)習(xí)方式。在歷史情境的輔助下，學(xué)生產(chǎn)生豐富的思想情感，教師適時(shí)地提出探究問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。比如，先秦時(shí)期的禮法之爭(zhēng)部分，教師以《史記》中“醢九侯案”導(dǎo)入，在揭露商紂王的暴虐行徑外，引導(dǎo)學(xué)生思考：此時(shí)商紂王處罰的依據(jù)是什么？有何弊端？應(yīng)該怎樣改進(jìn)？從而加深學(xué)生對(duì)成文法、對(duì)子產(chǎn)“鑄刑書”的理解與認(rèn)識(shí)。這部分情境設(shè)置讓學(xué)生體會(huì)奴隸社會(huì)的殘暴不公及成文法出臺(tái)的必然性。教師還展示了“子產(chǎn)與叔向之爭(zhēng)”背后的故事，二人雖為好友，仍展開辯論，互相尊重彼此的思想獨(dú)立與自由，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)友誼的內(nèi)涵，領(lǐng)悟君子和而不同，小人同而不和，培養(yǎng)學(xué)生之間的良性人際關(guān)系。

在問題探究階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題、主動(dòng)分析解決問題，在問題探究中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師所講內(nèi)容要適度、適量，要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思路的啟發(fā)和點(diǎn)撥上。在秦漢至隋唐時(shí)期的引禮入法部分，教師在講述春秋決獄的案例和概念外，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思考春秋決獄出現(xiàn)的背景及儒法合流的影響，由表象深入本質(zhì)，思維遞進(jìn)，充分思考、發(fā)表自己的看法，進(jìn)而提升到歷史人物先覺帶動(dòng)后覺的主動(dòng)奮進(jìn)。其中，教師講述隋唐時(shí)期《唐律疏議》標(biāo)志著中華法系的形成，對(duì)周邊國(guó)家建立和完善封建法治產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)民族自豪感。

（三）總結(jié)：升華反思，提升意識(shí)

《論語(yǔ)·述而》中講道：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！痹趯W(xué)生處于將懂未懂的積極思維狀態(tài)時(shí)，教師要給予啟發(fā)開導(dǎo)，尤其是課堂總結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思?xì)w納，教師適度進(jìn)行升華。在本節(jié)課最后階段，教師展示三則材料，引導(dǎo)學(xué)生就中國(guó)古代德主刑輔、禮法結(jié)合治理傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行合作探究。經(jīng)過討論，學(xué)生競(jìng)相表述補(bǔ)充禮法結(jié)合的利弊，對(duì)以法治國(guó)和以德治國(guó)有了較為全面的認(rèn)識(shí)，了解到中國(guó)古代封建社會(huì)人治高于法治的弊端，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義制度優(yōu)越性的自信心。

學(xué)習(xí)歷史的重要意義在于對(duì)歷史深入思考中做好現(xiàn)實(shí)工作，更好地走向未來。歷史不僅僅是宏大視角的闡述，更是千萬(wàn)民眾生活的縮影。在“鑒古知今聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊實(shí)例，談?wù)勅绾卫斫獾屡c法之間的辯證關(guān)系。學(xué)生紛紛展開表述，有的同學(xué)從校園霸凌切入，指出校園霸凌既傷害同學(xué)身心，影響同學(xué)友誼，更是觸犯法律;有的同學(xué)從極個(gè)別人瞞報(bào)行蹤出發(fā)，強(qiáng)調(diào)新冠疫情下不得瞞報(bào)個(gè)人行蹤，既是對(duì)他人的保護(hù)，對(duì)祖國(guó)來之不易防疫事業(yè)的維護(hù)，也是遵守相關(guān)法律法規(guī)……學(xué)生通過身邊實(shí)例，對(duì)德治與法治有了更直觀的認(rèn)識(shí)和理解。

在課堂的最后，教師以習(xí)近平的法安天下，德潤(rùn)人心作結(jié)，強(qiáng)調(diào)法治和德治不可分離、不可偏廢，國(guó)家治理需要法律和道德協(xié)同發(fā)力。中國(guó)古代外儒內(nèi)法、禮法結(jié)合、人治高于法治的統(tǒng)治術(shù)，造成人們法治意識(shí)缺失，有法不依、執(zhí)法不全、任人唯親等現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。同時(shí)指出，中華民族偉大復(fù)興歷程中，我們應(yīng)該對(duì)中國(guó)古代的禮法文明，給予創(chuàng)造性地繼承和發(fā)展。

三、反饋點(diǎn)評(píng)，教學(xué)相長(zhǎng)

以史為鑒、為現(xiàn)實(shí)服務(wù)是歷史學(xué)科的一大任務(wù)。歷史教學(xué)要避免簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，應(yīng)努力聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生意識(shí)到這是一門可以通過提取歷史中有價(jià)值的信息來指導(dǎo)生活的實(shí)踐性學(xué)科。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了掌握必備的知識(shí)外，還提高了自身的法治意識(shí)，對(duì)生活中隨處可見的法治宣傳、普法教育理解更加深刻，并能活學(xué)活用。在課下交流中，組內(nèi)教師也表示創(chuàng)設(shè)情景、聯(lián)系實(shí)際、層層設(shè)問，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、啟發(fā)思維，又能在潛移默化中進(jìn)行德育滲透，讓家國(guó)情懷的培育不再是生拉硬拽的形式主義。

新時(shí)代新征程，我們需要積極探索更多的教學(xué)方式方法，有機(jī)地將學(xué)科素養(yǎng)滲透到學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的培育中，實(shí)現(xiàn)立德樹人。正如邁克爾·富蘭《變革的力量——透視教育改革》中提到的，教師教學(xué)的最大特點(diǎn)在于教學(xué)情境的不確定性，教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性，教學(xué)決策的不可預(yù)見和不可復(fù)制性。因此，教師需要實(shí)踐的智慧，需要提高觀察決斷的能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙清風(fēng).高中歷史情境教學(xué)探究：以《宋仁宗孝道治國(guó)與北宋商業(yè)繁榮》為例[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（02）：229.

[2]沙夕崗.情境教學(xué)讓歷史課堂“心動(dòng)”起來：以《俄國(guó)十月革命》為例[J].華夏教師，2015（S1）：77.

[3]徐宗偉.讓德育之花在歷史課堂上綻放：《改革開放》教學(xué)案例及反思[J].內(nèi)蒙古教育，2015（21）：12.

[4]王榮生.略述“問題情境”中的探究學(xué)習(xí)：基于相關(guān)譯著的考察分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（03）：71-76，81.

[5]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[6]嚴(yán)志銳.中學(xué)歷史課情境教學(xué)的問題與對(duì)策[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

韓飛洋? ?山東省濟(jì)南德潤(rùn)高級(jí)中學(xué)。