摘 要：科學精神是初中物理重要的學科素養(yǎng)，學生掌握了科學探索精神，會更加積極主動地參與物理實踐活動，獲得更多的物理知識和能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。初中物理教師要遵循學生的認知特點，創(chuàng)新教學方式，吸引學生的注意力，使學生在物理課堂上活躍起來，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新品質。故結合實際工作經(jīng)驗，從教學設計、物理實驗、課外實踐、質疑問難、課堂評價五個方面展開論述。

關鍵詞：科學精神;初中物理;物理教學;學生;教學實踐

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0020-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.007

培養(yǎng)學生的科學精神，是新課程改革的要求，也是初中物理教師應該關注的課題。具備良好的科學精神的學生，他們的創(chuàng)造力和探究力更強，對物理知識的理解更深刻，產(chǎn)生高度的學習熱情，能夠做到活學活用，改善被動接受物理知識的現(xiàn)象。但是在實際教學中，有些初中物理教師對科學精神的培養(yǎng)不重視，要求初中生強行記憶物理概念和原理等，缺乏創(chuàng)新精神和探索精神，學習物理的目的變成了應付考試，當面對實際問題的時候學生會手足無措。因此，初中物理教師要將培育科學素養(yǎng)提上日程，不僅關注學生理論知識的學習，還要注重對學生精神層次的熏陶，鍛煉學生知難而進的精神，引發(fā)學生思維深度廣度，提高學生的物理學習效率，讓科學精神在探究中得以生成。

一、在教學設計中培養(yǎng)學生科學精神

（一）合理安排教學內(nèi)容

在新課程背景下，教師要明確物理教學的目標，設計的教學內(nèi)容應該符合學生的認知特點和學習需求，提高學生解決實際問題的能力，使學生積累更多物理經(jīng)驗，掌握物理學習規(guī)律。教師要做好備課，分析學生的學習狀況和能力水平，給不同水平的學生設計差異化的學習內(nèi)容，讓每個學生都能夠在物理課堂上有所收獲。教師要把教學內(nèi)容的安排作為提高教學質量的關鍵，密切關注學生學習和生活中出現(xiàn)的新問題，使初中物理知識點構成一個條理清晰的知識網(wǎng)。在新課程背景下，教師還要做到教學內(nèi)容的多樣化，堅持理論與實踐相結合，有針對性地培養(yǎng)學生的綜合能力。

（二）優(yōu)化課堂教學步驟

初中物理教學步驟大致分為五個部分，分別是自學指導、合作探究、交流展示、精講點撥、當堂達標。初中物理教師要深入研究每個部分的精髓，并做到各個部分之間的有效銜接，從而發(fā)揮出最大的教育效果。在實際工作中，教師要讓學生明白學習目標和學習要求。當學生遇到困擾時，教師要做出及時的指導和糾正。教師可將學生分成學習小組，鼓勵學生進行分組合作學習，學生在小組中互相分享學習經(jīng)驗，獲得更多的學習靈感，有利于學生的共同進步。學生是課堂教學的主人，物理教師要為學生創(chuàng)設展示的平臺，讓學生自己匯報合作成果，鍛煉學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。對于學生普遍反映的難題，教師要做好講解和釋疑，給學生提供探究方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。在課堂的最后要進行做題檢測，檢驗學生的學習效率，也給物理教師提供教學參考。

（三）采用多樣教學方法

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，教師要應用信息技術輔助課堂，將物理知識融入微課視頻、教學系統(tǒng)、電子白板等工具中，滿足學生的學習需求，打破傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，給學生帶來新穎的學習體驗。教師要在課堂教學中融入德育教育，一方面向學生傳授基礎知識，另一方面提升學生的道德品質和科學思維，讓學生在物理學習中形成勇于拼搏、不畏艱難的品質。學生的思維活躍，可塑性強，教師可靈活創(chuàng)設課堂情境，將學生的注意力吸引到課堂上，學生在情境中盡情地享受學習物理的樂趣，便會產(chǎn)生更多獨到的見解，拓寬學生的思維層次。

二、在物理實驗中培養(yǎng)學生科學精神

（一）用網(wǎng)絡增強實驗效果

初中物理實驗是學習物理的主要渠道，很多物理知識都是從實驗中得到的。教師可利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，將一些在日常生活中不能完成或不易完成的物理實驗展現(xiàn)出來，幫助學生更好地理解和記憶，培養(yǎng)學生認真細致的科學態(tài)度。在網(wǎng)絡上給學生下載一些優(yōu)質的配套實驗視頻，開拓學生的視野，構建科學探究教學模式。通過虛擬技術給學生模擬物理實驗過程，可進行暫停、快進、后退、放大等操作，使學生更加清晰、直觀地觀察，消除學生的畏難情緒，深刻理解物理規(guī)律，提高學生的物理核心素養(yǎng)。

（二）用失誤拓展探究空間

學生在實驗過程中難免會出錯，教師要利用好學生的這些失誤，進行全面的教育和指導，使學生的探究空間更大，學到很多課堂上沒有的物理方法，實現(xiàn)物理教學的目標。當學生出錯時，教師要引導學生運用所學的物理知識自己去思考，去尋找答案。對于學生實驗中出現(xiàn)的錯誤，教師要進行歸納和整理，為學生列舉出實驗的注意事項和操作技巧等，讓學生可在實驗中解放思想，大膽創(chuàng)新，促進學生的個體發(fā)展。在實驗教學時，教師要嘗試給學生創(chuàng)設失誤的情境，觀察學生的反應，引導學生指出教師的錯誤，從而加深學生對物理實驗的印象。對于積極指出錯誤的學生，要給予鼓勵和表揚，增強學生學習物理的信心，鍛煉學生的質疑精神，增強物理實驗課堂的實效性。

（三）用創(chuàng)編延伸創(chuàng)新意識

物理教材中的實驗是有限的，要想培養(yǎng)學生的科學精神，教師要提倡學生創(chuàng)編物理實驗。首先，物理教師要指導學生運用生活中的材料代替原有實驗材料，這樣可節(jié)省資源，體現(xiàn)環(huán)保思想，陶冶學生的情操，為可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。其次，教師要讓學生對教材中的實驗進行改編，可改變實驗步驟，可替換實驗方案，可增加實驗器材，提高教學活動開展的有效性。再次，教師還要指導學生模仿網(wǎng)絡上的優(yōu)秀實驗，鞏固了學生的物理基礎，還養(yǎng)成勤于思考的好習慣，不斷獲取新知發(fā)展能力。最后，教師要將學生創(chuàng)編的物理實驗進行匯編，統(tǒng)一上傳到班級的學習資源群中，便于學生進行分享和借鑒，使學生達到熟能生巧的目的，在科學探究中健康成長。

三、在課外實踐中培養(yǎng)學生科學精神

（一）從生活入手，培植學習熱情

初中物理知識與日常生活有著密不可分的聯(lián)系，物理知識在生活中都存在著原型，教師要從生活入手，給學生滲透生活化的物理資源，拉近物理知識與學生的距離，培植學生的學習熱情，使學生可將學到的物理知識應用到生活實踐。教師要指導學生觀察生活中的物理現(xiàn)象，并且讓學生運用物理知識去解釋物理現(xiàn)象，這樣學生在學習物理時就不會感到厭煩。教師在日常教學中要引入生活案例，以學生熟悉的人、事、物導入新課，加強學生對抽象性物理概念的理解，使學生愛上物理課。教師還要鼓勵學生完成家庭物理小實驗，在家長的幫助下開展探究，培養(yǎng)學生獨立思考和求真務實的精神。家長將學生做實驗的過程記錄下來，可拍攝照片，也可錄制視頻，便于學生進行回顧和反思，誘發(fā)學生的求知欲，認真地對待每一次物理實驗。

（二）從項目入手，提供展示平臺

對于培養(yǎng)學生的科學精神，有效的方法就是實施項目教學法，即給學生布置探究的項目，有效整合課程與項目，從而實現(xiàn)教學目標。在項目教學中，學生有了展示的平臺，能夠獲得實踐體驗，為更好地學習物理做好鋪墊。為了確保項目的順利進行，教師要將課堂項目與戶外項目相結合，加強學生對物理知識點的吸收，達到學以致用的目的。項目的設計要遵循趣味性和實用性的原則，既要吸引學生積極參與，又要讓學生學習有用的物理知識。物理是一門實踐性較強的學科，教師可給學生提供校外調(diào)查、方案設計等任務，解決課程資源匱乏問題，創(chuàng)建良好的學習氛圍，促進學生的自主發(fā)展。在項目結束后，教師要對學生參與項目的過程進行總結，加深學生對物理知識點的感悟，指出學生存在的問題，促進學生物理能力的不斷提高，使下一次的項目更加完善。

四、在質疑問難中培養(yǎng)學生科學精神

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與興趣

教師要將物理問題融入情境中，給學生創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題進行學習和體驗，培養(yǎng)學生質疑問難的能力，使教師真正有效地為學生服務。傳統(tǒng)灌輸式的教學方式已經(jīng)不符合新課程的要求，教師要不斷深化教學改革，堅持以學生為本，引導學生主動探索物理知識，降低物理學習難度，提高學習效率。教師要創(chuàng)設與生活相關聯(lián)的問題情境，學生可在生活現(xiàn)象中學習物理，幫助學生積累生活經(jīng)驗，促使學生可持續(xù)發(fā)展。教師要創(chuàng)設以新課標為基礎的問題情境，引入全新的知識理念與內(nèi)容，讓學生的物理知識體系更完善，可分模塊地學習物理，形成科學精神和素養(yǎng)。教師要創(chuàng)設基于物理習題的問題情境，對于學生在解題過程中遇到的問題進行剖析和研究，清除傳統(tǒng)物理知識很難的想法，提高學生的實踐探索與應用能力，有效地向學生延伸物理思想，成為綜合型人才。

（二）構建認知沖突，開啟學生科學思維

教師要鼓勵學生質疑問難，為學生構建物理學習的認知沖突，發(fā)揮學生的主體性和能動性，引導學生進行疑問式的反思，開啟學生科學思維。認知沖突是一種認知發(fā)展的動力，在物理課堂上，教師要善于制造沖突懸念，引導學生學習思維與教師思維的同步，提高學生分析問題和解決問題的能力。在演示實驗時，教師要轉變思想，給學生從多角度進行演示，使學生的預測結果與教師的演示結果不同，從而刺激學生的上進心，建立起科學的實驗思維，發(fā)掘學生的物理潛能，從感性認識轉向理性認識。教師可開展討論互動式學習，讓學生在一起進行研究，讓學生敢問，讓學生善問，讓學生會問，抓住事物內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律。還要注重培養(yǎng)學生的質疑意識，通過動手、動腦等方式，引起學生的自覺質疑，科學思維邁上一個新的臺階。

（三）挖掘社會資源，傳授科學研究方法

社會資源是校內(nèi)的物理課程資源的重要補充，是初中物理教學的寶貴財富，教師要認識到社會資源的重要性，善于挖掘有價值的社會資源，提高物理教學的質量，落實新課改精神。但是在實際教學中，教師對社會資源的浪費情況依舊存在，還經(jīng)常忽視社會資源，需要引起教師的關注，真正發(fā)揮出社會資源的意義，從而深化學生的物理實用意識。因此，教師要經(jīng)常組織學生到博物館、圖書館、科技館等地進行參觀，學習前沿的物理思想，增強學生的學習興趣，使學生掌握科學的研究方法，有利于學生形成良好的情感態(tài)度和科學的價值觀。教師還要帶領學生到工廠、社區(qū)、農(nóng)村等地參加實踐活動，學生可近距離接觸物理，感受物理在日常生產(chǎn)、生活中的應用，體驗到物理知識無處不在，主動邁進物理這座絢麗多姿的科學殿堂。

五、在課堂評價中培養(yǎng)學生科學精神

（一）改革考核評價標準，體現(xiàn)科學精神

以前，教師評價學生主要看成績，認為物理成績好的學生就是優(yōu)等生，物理成績差的學生就是學困生，這樣的評價標準不合理，忽視了學生的個性特點和潛在能力，需要進行改進和創(chuàng)新。在新時期，教師要大力改革，推行多樣化的考核評價標準，將學生的物理學習過程納入課堂評價中，對學生的課堂表現(xiàn)、測試成績、物理思維、創(chuàng)新能力等進行綜合性的評價，使學生可更直接地認識自我，調(diào)動學生的學習熱情。教師要使用教學軟件輔助課堂評價，讓學生在教學軟件上進行實踐操作，當操作結束后，軟件會根據(jù)學生的操作時間和正確率等給出具體的評價，這些評價可作為教師點評學生的依據(jù)。教師可讓學生參與課堂評價，使學生更有活力，既可談談自己在學習中的收獲，也可對物理教師提出意見，達到教學相長的目的。

（二）評價融合物理學史，堅定科學信念

將物理學史引入到課堂評價中，不僅能夠刺激學生的感官，還可堅定學生的學習信念，讓學生以物理學家為榜樣，學習他們身上的優(yōu)秀品質，養(yǎng)成終身學習意識，消除學生對科學研究的神秘感。物理學史的滲透可幫助學生辯證地看待問題，建立起聯(lián)系的觀點，學會全面、客觀地分析問題，而不是迷信權威和標準答案，這樣有利于改變學生固有的思維習慣，容易接受新知識。物理學史的滲透可培養(yǎng)學生提出科學問題的能力，學生深刻地理解物理探究過程，使他們的思想更加開闊，積極地投入對科學的研究，使學生終身受益。物理學史的滲透還可提高學生的學習效率，改變學生馬虎的習慣，能夠向物理學家一樣嚴謹?shù)貙Υ恳粋€物理問題，不斷地修正自己的錯誤，領悟科學探究的真諦。

綜上所述，培養(yǎng)學生的科學精神是教師義不容辭的責任，也是促進學生全面發(fā)展的重要渠道。教師要創(chuàng)設多樣化的探究活動，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在探究中形成科學思維，認識物理現(xiàn)象的本質，促進學生能力的提高。同時，還要指導學生掌握科學的物理學習方法，發(fā)揮課堂評價的作用，發(fā)展學生的邏輯思維，豐富學生的科學內(nèi)涵，發(fā)展學生的科學精神。

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作者簡介：白安懷（1978.8— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：初中物理教學。