彭瑤

摘 要：隨著中國基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)深入，音樂教育逐漸被關(guān)注起來。而思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，對提高音樂課堂教學(xué)的效果具有十分重大的意義。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以將初中音樂的教學(xué)內(nèi)容以更加直觀的方式表現(xiàn)出來，這對促進學(xué)生的思考也有著十分積極的意義。所以音樂教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式重視起來，并結(jié)合實際的教學(xué)情況將思維導(dǎo)圖的功能充分的發(fā)揮出來?；诖?，本文將對《在中亞細亞草原上》單元教學(xué)內(nèi)容中思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的運用，作一次比較詳盡的介紹。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中音樂;教學(xué)設(shè)計

引言

進行一堂音樂課程的教學(xué)設(shè)計時，教師必須把課程目標(biāo)系統(tǒng)化并考慮運用合理的教學(xué)方式去實現(xiàn)這一目標(biāo)。思維導(dǎo)圖是這樣的一個呈現(xiàn)方式，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生一起聆聽一起思索的學(xué)習(xí)，更有助于將情感的聲音用合理的方法表達出來，潛移默化中實現(xiàn)目標(biāo)。本章將以初中八年級音樂《在中亞細亞草原上》的欣賞教學(xué)為例介紹思維導(dǎo)圖的運用。

一、思維導(dǎo)圖在音樂教學(xué)中起到的作用

（一）思維導(dǎo)圖帶來認知方面的創(chuàng)新性思維

談到思維導(dǎo)圖，周圍會有許多人完全不知道，甚至從來都沒聽到過，而總體情況就是這些人對思維導(dǎo)圖的認知度不足。所以接下來，將為大家簡要闡述一下什么才是思維導(dǎo)圖，以提高人們對思維導(dǎo)圖的正確認識。思維導(dǎo)圖首先是由東尼·博贊所提出的，這是一個通過思維或圖形表現(xiàn)的教學(xué)工具，它也是一個全新的教學(xué)方式。由于思維導(dǎo)圖具備了簡單、快捷、發(fā)散、可視化等優(yōu)點，將它運用到音樂課堂教學(xué)中能夠為我們提供創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。同時教師也要全面掌握音樂課程的特色，以思維導(dǎo)圖為載體進行音樂課堂教學(xué)，使學(xué)生通過練習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，從而掌握音樂并了解樂曲內(nèi)涵[1]。

思維導(dǎo)圖可以根據(jù)人腦本身的規(guī)則展開工作，從而啟迪我們摒棄傳統(tǒng)的直線思考模式，而使用發(fā)散性的聯(lián)想式觀點考慮事情;有助于我們進行篩選、組合自己的思想、組織他人的思維，從而開展創(chuàng)新的思想活動和頭腦風(fēng)暴，提高記憶和想像力等;而思維導(dǎo)圖則運用繪畫的方法全面地發(fā)展了左腦和右腦，也有助于我們釋放出強大的腦力潛力。

（二）思維導(dǎo)圖帶來記憶方面的創(chuàng)新性思維

記憶對于大部分人而言是相當(dāng)困難的一個事情，特別是針對音樂專業(yè)知識的整理、記憶等，所有專業(yè)領(lǐng)域都會有許多重要術(shù)語需要記住，而音樂當(dāng)然也不例外。對于音樂理論與教學(xué)，需要記住的音樂用語都是要求學(xué)生必需熟悉和了解的，如若不了解用語的定義，就根本無法談及對作品進行分析，對歌曲內(nèi)涵的理解與表達也會比較困難[2]。而一個思維導(dǎo)圖就能夠?qū)⒃S多的音樂教學(xué)內(nèi)容、知識點進行了縮小和精簡，使學(xué)生很明確地了解應(yīng)該把握哪些、什么是要點，每一個主要知識點中又包括一些小點以及各個主要知識點之間的聯(lián)系，都能夠十分清楚地把握與了解。思維導(dǎo)圖是把重復(fù)的音樂內(nèi)容，轉(zhuǎn)為易于記住的、顏色多樣的、有層次感的圖像，特別貼近人腦在平時對待事物的方法[3]。比爾蓋茨就曾經(jīng)說過：思維導(dǎo)圖是未來我們獲得與管理資訊的重要方法。

二、初中音樂教學(xué)中運用“思維導(dǎo)圖”的案例設(shè)計

在設(shè)計課程的教學(xué)流程中，把“雙主題變奏曲式結(jié)構(gòu)”定為本堂課的目標(biāo)，這就是思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計工作中的核心。在音樂課程的尾聲階段，學(xué)生們必須全面聆聽約五分鐘的音樂內(nèi)容，并在整個過程中運用肢體、道具等方法展示不同的歌曲片段，最后確定出作品的曲式構(gòu)成。

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情

這一堂課的創(chuàng)設(shè)靈感，首先來自于實現(xiàn)的終極目標(biāo)——全面聆聽音樂，并描繪出了音樂作品的雙主題變奏曲式構(gòu)成（a主題——旅行主題——b主題——旅行主題——a主題變奏——旅行主題——b主題變奏——ab主題對位——尾聲）。對學(xué)生們來說，如果要用單純理論的方式實現(xiàn)這一理想是不能做到的，因為最后的結(jié)果就是學(xué)生背起了這些名字卻不明白名字后面的意思及其所對應(yīng)的內(nèi)容是什么，所以這樣的音樂教育方法是錯誤的。因此，可以考慮通過生動具體的方法使學(xué)生迅速地記住音樂內(nèi)容和掌握一種嚴謹?shù)那浇Y(jié)構(gòu)。

（二）音樂要素分析理解音樂

在上課的前二十分鐘，根據(jù)著樂曲基本要求（聲音、強度、韻律、節(jié)拍、調(diào)性、織體、曲式）把握每一種題材的重要音樂要素特點，依次聆聽與解析每一種樂曲題材（包含a題材、b題材、a題材演奏、b題材演奏、ab題材對位、旅行題材），并指導(dǎo)學(xué)生正確說出樂曲所呈現(xiàn)的圖像或傳達的情感。例如：a題材和b題材把握了樂器聲音和旋律特點這二個要點。從樂器聲音中依次選擇了小圓號、英國管等二個相對單一的樂器聲音來表達樂曲，并首先展現(xiàn)一段在安靜的草地上傳出俄國民謠的樂曲畫面，然后再展示出東方商隊在遠處飛來東洋歌調(diào)的畫面，從而折射出音樂家創(chuàng)作中具有民族主義以及異國情調(diào)的特色。

（三）多角度感受音樂

為提高對題材歌曲韻律的記憶和掌握，筆者創(chuàng)設(shè)了具體的歌曲鑒賞方法。如a題材的課程：聆聽音樂——觀賞樂器彈奏——演唱韻律——用嘴捂住紙杯子用u哼出a題材歌曲，指導(dǎo)學(xué)生模擬圓號吹出的聲音。這堂課程，經(jīng)過以上環(huán)節(jié)的鋪墊練習(xí)，對題材歌曲有了深入的印象。學(xué)生完整欣賞作品的時間可以在看到熟識的題材時迅速反映，用學(xué)過的肢體動態(tài)或道具迅速展示起來，學(xué)習(xí)效果是立桿見影的。這個時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課程中的思維流程整理成思維導(dǎo)圖了，這樣的方式適用于大多數(shù)的歌曲單元教學(xué)，要讓學(xué)生明白舉一反三的學(xué)習(xí)道理。經(jīng)過本次教學(xué)，學(xué)生不但可以識別主體韻律，同時也可以掌握每一主體需要表達的創(chuàng)作內(nèi)涵。當(dāng)一幅幅生動形象的圖片拼接起來呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的同時，雙主題變奏曲式結(jié)構(gòu)就由學(xué)生脫口而出了。

結(jié)束語

筆者利用思維導(dǎo)圖的思考方法，透過把抽象的樂曲表象化，抽絲剝繭，學(xué)生在每一節(jié)課后都可以在對樂曲的深刻記憶，透過回憶內(nèi)容，重新描繪出一張自己內(nèi)心的思維導(dǎo)圖，并且借助這張圖，啟發(fā)學(xué)生在頭腦里重新再現(xiàn)樂曲的片斷和畫面。課堂教學(xué)中的教學(xué)瞬間也將再度重現(xiàn)，而音樂教育也就是因為如此，重新在學(xué)生的心里生根開花了。

參考文獻

[1]錢逸瑞，莊耀，戴海云，嚴淡如.義務(wù)教育教科書音樂八年級下冊[Z].江蘇鳳凰少年兒童出版社，2016：54.

[2]白虹.思維導(dǎo)圖[M].南昌：江西美術(shù)出版社，2018（8）.

[3]夏振華.運用思維導(dǎo)圖提升中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效率的實踐[J].散文百家.2018（12）.