彭霞

摘 要：高中歷史教學中時空觀念是基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，是對過去發(fā)生的歷史事件進行科學認知的重要前提，也是學好歷史的本質(zhì)要求。本文分析了時空觀念核心素養(yǎng)的重要性，提出了在歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念的策略，旨在通過此次研究，提升教學質(zhì)量，幫助學生形成正確的歷史思維，學會以發(fā)展的觀點看待問題。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;時空觀念;策略探討

時空觀念指的是對時間和空間統(tǒng)一的稱呼，在它的影響下就是在課堂上能對學生全方位觀察分析，學生也能建立在時間和空間的角度上分析事物，并挖掘其特征，這已經(jīng)成為一種全新的思維模式。在教學中，學生需要立足課本，在教師的引導下掌握歷史知識，同時形成合理的時空觀念，進而培養(yǎng)自身的歷史思維，提高辨別能力。讓歷史成為提高自身認識的有效平臺，為個人的未來發(fā)展提供充足的養(yǎng)分。

1 培養(yǎng)時空觀念對整個高中來說有很大的意義

在歷史教學中，通過培養(yǎng)孩子們的時空視角，可以縮短孩子們與歷史知識之間的距離，激起孩子們深入學習歷史的動機，激發(fā)他們的學習興趣，使他們能夠更好地融入進歷史知識的系統(tǒng)中。學校在歷史課上使用時空視角，這種開展有助于解決孩子們面臨的問題，并提高中孩子們學習歷史的效率。因此在這個基礎(chǔ)上，時空觀念的培育可以很好地統(tǒng)一歷史教學的要素，激起孩子們學習歷史的活力，對高中的歷史教學有很大的意義。作為一種教學實踐，從教學理論研究的角度，形成新的時空觀念，尋求教育融合的有效途徑是高中歷史教學改進最有效的方法。

2 在高中歷史教學中培養(yǎng)時空觀念有用的方式

2.1 明確教學目標，培育學生時空概念

高中歷史教師在正式開展教育教學活動之前，需要在明確教學目標的基礎(chǔ)上設(shè)計教學方案、制定教學計劃，這也是保障歷史課程教學質(zhì)量的重要因素之一。為此，教師需將培養(yǎng)學生時空概念納入到教學目標中，通過全面滲透這一觀念來提高學生的學科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。教師結(jié)合課程標準和教學內(nèi)容來制定切實可行的時空觀培育目標，與此同時，還應(yīng)考慮到學生的認知層次和基礎(chǔ)水平，從而能夠使得教學任務(wù)得以順利開展。以教師講解“絲綢之路”相關(guān)內(nèi)容為例，為成功培育學生的時空觀，教師可以將“深入學習陸上絲綢之路、延伸了解海上絲綢之路，把握絲綢之路的沿線變化以及掌握絲綢之路起始、結(jié)束時間”以上內(nèi)容設(shè)置為本節(jié)課教學目標，這樣，不僅可以引導學生掌握陸地和海上絲綢之路的相關(guān)知識，還能夠使其形成明確的時空概念，最終切實提升高中歷史課教學質(zhì)量。

2.2 針對學生學習特點，合理劃分歷史時空

想要提升學生的時空觀念素養(yǎng)，教師在對學生進行歷史知識內(nèi)容教學時候，可以針對學生的學習特點，對其中的歷史時空進行多方面的標準劃分，這樣不僅可以幫助學生建立起比較鮮明的時空概念，還可以讓學生在學習的時候，對時空的觀念劃分有著比較清晰的認識，從而在學習中形成一種時空劃分意識。教師之前對學生哥進行時空劃分的時候，往往是采用比較單一的劃分方式，結(jié)果學生在學習的時候，常常因為時空劃分標準，不能對歷史時空觀念有著一個明確的認識。教師需要根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合學生的學習特點，給學生展示不同的時空劃分標準。

2.3 強化知識類比，促進知識記憶

就目前來看，許多學生在學習高中歷史時都存在一個普遍的問題，即對于某一個歷史時間的發(fā)生時間與發(fā)展過程都可以有較深的記憶與較全面的掌握，但一旦將多個歷史時間混合在一起，就極易引起學生的混淆。這正是由于學生缺少時空觀念，因此導致其對于多個類似的歷史時間的發(fā)生時間與前后順序難以掌握。高中歷史中的重要知識點之間是存在一定的內(nèi)在聯(lián)系的，教師可以充分利用各個歷史事件中的因果關(guān)系與關(guān)聯(lián)性，以此展開對學生的時空觀念培養(yǎng)。通過強化知識類比，培養(yǎng)學生的時空觀念，讓學生對各個知識點之間的聯(lián)系有更深層地的理解。

2.4 開展交流活動，促進學生思考

在課堂教學活動中，歷史教師可以組織學生開展相應(yīng)的討論交流活動，引導學生基于特定的時空背景探索歷史事件的發(fā)展規(guī)律。在開展課堂交流討論的過程中，教師應(yīng)當注重互動交流的時間與時機，在保證課堂教學質(zhì)量的前提下，多為學生提供一些討論與交流的時間和機會。與此同時，教師更要基于實際教材內(nèi)容為學生提供一些可以研究討論的話題，同時將問題內(nèi)容對標相關(guān)的歷史時空，幫助學生在特定的時空背景下開展相關(guān)歷史知識的學習和研究，切實增強學生的歷史學習效率。

2.5 問題探索，健全學生時空觀念

借助不同的教學問題的提出，讓學生對于知識內(nèi)容進行合理分析的時候，才能健全學生的時空學習的觀念，培養(yǎng)學生的良好學習能力，幫助學生給予不同的學科知識內(nèi)容可以進行合理運用。在培養(yǎng)學生的跨學科學習思維意識的時候，教師也需要讓學生對于歷史知識內(nèi)容進行合理的分析和解讀，這樣才能促進學生的歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學生的綜合學習的表達意識，幫助學生建立自己的學科思維體系，能優(yōu)化學生對于知識內(nèi)容學習意義的全面性，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，主動的發(fā)展自己的學科潛力。例如，在教授學生學習“從隋唐盛世到五代十國”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在從不同的朝代背景的發(fā)展中，對于歷史知識內(nèi)容進行規(guī)律總結(jié)和概括的時候，才能減輕學生在課堂中的學習壓力，也能讓學生對于相關(guān)的歷史問題進行合理的探索。通過培養(yǎng)學生的時空學習的觀念，幫助學生對于部分的理論知識內(nèi)容借鑒和了解。讓學生在理解盛唐的景象的時候，從而發(fā)揮自己對于知識內(nèi)容的解讀分析的思維意識，教師可以借助多元化的教學資源，優(yōu)化學生在課堂中的學習思維，幫助學生對于理論知識內(nèi)容進行合理的探討。

教師在與學生進行溝通和交流的時候，都可以根據(jù)學生目前學習方式所存在的不足為學生提供相關(guān)的改進建議，這樣學生才能夠不斷的提升自己在課堂中對于知識內(nèi)容的學習理解的全面性，而且教師在講知識內(nèi)容的講解都與不同的史料問題以及史料圖片等進行結(jié)合的前提下，才能夠增強學生學習的真實感，這樣才能夠不斷的促進學生歷史學習思維體系的建構(gòu)，而且也能夠?qū)τ趯W生的時空觀念等進行有效的培養(yǎng)。

參考文獻

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