趙玉佳

摘 要：語文是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、寫作能力以及寫作能力為主要目標，以塑造學(xué)生理想人格作為次要目標的一門基礎(chǔ)性學(xué)科。通過“教學(xué)相長”，學(xué)生能夠?qū)⑵綍r所使用的語言通過文字進行精煉轉(zhuǎn)換到紙張上，鍛煉自己的聽說讀寫能力。因此，語文教學(xué)質(zhì)量的提升是其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。本文將通過如何提升學(xué)生的閱讀、寫作、文言文三個方面淺談使小學(xué)高端語文教學(xué)質(zhì)量提升的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文;教學(xué)質(zhì)量;提升策略

新課標更改下，小學(xué)的語文教學(xué)手段已經(jīng)不再是一味地將書本上的知識教授給學(xué)生，而是在確保學(xué)生能夠掌握語文知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒅R做到融會貫通，這樣對于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習以及他們今后未來的發(fā)展也能夠具有良好的輔助性作用。這就需要教師在教學(xué)過程中盡可能的去提升語文的教學(xué)質(zhì)量，從而為滿足學(xué)生發(fā)展需求做準備。

一、提高學(xué)生閱讀能力以提升語文教學(xué)質(zhì)量

快速掌握文章中心思想，理解文章大體內(nèi)容同時對于文章的語言表述以及表達方法有自己的理解對處于小學(xué)高段的學(xué)生具有很大的幫助。閱讀能夠給予學(xué)生自我想象的空間。教師應(yīng)當在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，使得學(xué)生同樣能夠具有良好的閱讀習慣，為高年級的學(xué)習習慣打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，針對《月是故鄉(xiāng)明》一文的學(xué)習，教師可以先向?qū)W生們引申一下知識點，介紹一下季羨林先生的生平。然后讓同學(xué)們獨立思考通過題目以及結(jié)合先生的生平猜測一下本文是作于什么時期。讓同學(xué)們快速閱讀文章并找出本文的中心主旨，閱讀時也要觀察先生寫這篇文章的風格是華麗還是淳樸自然。最后由教師將文章分段解析，深刻刨析季羨林先生作此篇文章的情感。同時可以借由“明月”引申知識點：古代詩歌中寫月亮的有哪些詩句，都表現(xiàn)了詩人什么情感。借此說明古代的文人墨客通常會借寫月亮來表達自己的思鄉(xiāng)之情，對月亮寄托自己的悲歡離合，將自己的愛恨情仇注入到詩詞之中作為靈魂。在課堂的最后，可以為學(xué)生們布置下一篇文章《梅花魂》的閱讀任務(wù)，借鑒教學(xué)中的閱讀習慣和方法思考任務(wù)文章所表達的中心思想。

閱讀是學(xué)生自主性學(xué)習的體現(xiàn)，閱讀的主要目標應(yīng)當是使得學(xué)生主動掌握文章中所體現(xiàn)的思維和情感，并對它們加以理解感悟，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，獲得一定的思想啟迪。同時提升學(xué)生的閱讀能力也能夠促進學(xué)生的寫作能力，可以為學(xué)生積累大量的素材，積累一定的思路并且拓展自己的思維，激發(fā)學(xué)生對于寫作能力的自信心。通過這種方法的傳授，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習的方法，提升小學(xué)高段語文教學(xué)的質(zhì)量。

二、提高學(xué)生寫作能力以提升語文教學(xué)質(zhì)量

作文是學(xué)生經(jīng)過思考和語言組織將自己的所聽、所見、所聞、所感通過文字展示來表達自己的想法，它是學(xué)生情感和思想的抒發(fā)。同時培養(yǎng)寫作能力也是在培養(yǎng)學(xué)生的一種文化藝術(shù)，通過寫作可以提高學(xué)生的語言組織能力，對于他們在日常生活中的社交能力也有著很大的幫助?，F(xiàn)階段小學(xué)語文試卷中作文分數(shù)占比近半，足以證明提高學(xué)生寫作能力的重要性。

例如，針對課文中“那一刻，我長大了”的學(xué)習，教師首先應(yīng)當明確本次課程的教學(xué)目標是為了使學(xué)生通過自己獨特的見解以及感受，在積累文章素材的同時，側(cè)重感悟生活中的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實踐感悟?qū)懽?。教師在課堂上可以先讓學(xué)生們回憶自己的成長歷程，在這中間有沒有哪個瞬間覺得自己突然間長大了，或者是在成長的過程中有沒有哪一次因為自己做了什么事情被父母說自己長大了，然后回想一下自己比較印象深刻的事情，可以舉手發(fā)言。同學(xué)們之間也可以互相分享自己的成長感悟并提出建議，有助于溝通學(xué)生們感情。在課堂的結(jié)尾可要求學(xué)生們以“讓我印象最深刻的一件事”為題想本次課堂中所想到的事情通過一定的表現(xiàn)手法將經(jīng)過寫清楚，細節(jié)進行具體描寫，同時也可根據(jù)同學(xué)的建議自行修改。

寫作和閱讀之間相輔相成，閱讀可以幫助寫作積累素材，寫作可以幫助閱讀找準文章脈絡(luò)。寫作能力也是小學(xué)高段語文教學(xué)中的重要一環(huán)。教師應(yīng)當注重采取科學(xué)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的興趣，指導(dǎo)學(xué)生對于生活中的事情進行仔細觀察，引用閱讀的素材，使用合理的寫作技巧，從而達到提升學(xué)生的寫作能力。

三、提高學(xué)生文言文能力以提升語文教學(xué)質(zhì)量

文言文是中國幾千年來積累的文化載體，是中華民族一路走來的體現(xiàn)，同時它也是小學(xué)語文和初中語文的承接，學(xué)生需要在小學(xué)時學(xué)習文言文的基礎(chǔ)性知識，在初中時才能更好的了解中華上下五千年的文化傳承。但是現(xiàn)如今學(xué)生在畢業(yè)以后就不會在主動接觸文言文，這就間接導(dǎo)致以文言文作為文化載體的中華傳統(tǒng)文化也在逐漸的淡出人們的視線，使得我國傳統(tǒng)文化大量缺失，同時導(dǎo)致我國的文化底蘊也在逐漸消失。

例如，針對《伯牙鼓琴》一文的學(xué)習，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍本篇文章，然后向同學(xué)們闡述本文出處作為引申知識點。因為文言文教材之下帶有注釋，所以可以先讓學(xué)生們自行翻譯一下本篇文章，對于文言文中存在疑惑的地方可以加以標記，然后由老師按句提問學(xué)生翻譯，最后由教師逐字逐句將課文中的知識點教授給學(xué)生們。最后可由學(xué)生自行預(yù)習下一篇文言文，并對其中自己思考或者查詢到的一些知識點做好標記，以待下次課程講解.

文言文是弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的重要工具。通過學(xué)習文言文，學(xué)生可以了解我國民族過去的發(fā)展，從中汲取知識，同時通過文言文也能夠近距離的和這些處于歷史長河中的文人墨客溝通，學(xué)會他們在現(xiàn)實生活中學(xué)不到的東西。

結(jié)語

學(xué)好語文對于學(xué)生更好的掌握我國語言有著巨大幫助，教師應(yīng)當適應(yīng)逐漸發(fā)展的學(xué)科理論，在給予學(xué)生知識點的基礎(chǔ)上，立足于滿足學(xué)生的未來發(fā)展需求，明確小學(xué)高段語文的教學(xué)目標，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的整體能力，通過科學(xué)的策略提高小學(xué)高段語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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