朱守瓊

摘要：“同課異構(gòu)”是在相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)下，多位授課教師通過自己的理解和選擇探索更有效的教學(xué)手段、呈現(xiàn)多彩課堂的過程，能有效促進(jìn)參與者之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升教學(xué)能力。本文立足欣賞管弦樂《那不勒斯舞曲》的教學(xué)，敘述了在同課異構(gòu)備課說課、授課觀課、評(píng)課反思三個(gè)階段中的觀察與思考。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu) 觀察 思考

同課異構(gòu)是各學(xué)科經(jīng)常使用的一種教研方式，“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展，能讓所有參與者更深入地分析教材，從多角度去思考教學(xué)，在觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞中有更多深入的思考和探索。

本次同課異構(gòu)課題是欣賞芭蕾舞劇《天鵝湖》片段《那不勒斯舞曲》，一首管弦樂曲。工作室六位教師參與授課，同課異構(gòu)教研活動(dòng)分為三步：第一步，備課說課;第二步，授課觀課;第三步，評(píng)課反思。在每個(gè)階段中，參與者有實(shí)踐、有擔(dān)心、有困惑、有討論、有探索，更有收獲。

一、精備教材，說課交流

經(jīng)過一周的備課，授課教師們仔細(xì)分析了作品，尋找到很多相關(guān)資源：繪本、芭蕾舞劇、動(dòng)畫片段等，準(zhǔn)備用于教學(xué)，能感受到每位教師都非常認(rèn)真地對(duì)待此次同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)。不過，在說課前，參與教師很有困惑：為何還要說課？上課的內(nèi)容是一樣的，再公開交流對(duì)教材的分析和教學(xué)設(shè)計(jì)的思路還如何“異構(gòu)”？教師的擔(dān)心不無道理，研討課都生怕自己的課堂沒有亮點(diǎn)，不斷追求“新奇特”，自己想到的好方法大家都用，也就不能凸顯自己的精妙設(shè)計(jì)了。其實(shí)，同課異構(gòu)并不是要選出課堂教學(xué)的優(yōu)劣，而是通過交流，在貢獻(xiàn)自己智慧的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸收他人的長(zhǎng)處，以不斷探索更有效的教學(xué)方法。

通過對(duì)“說課”的觀察，發(fā)現(xiàn)每位教師對(duì)作品的分析各有側(cè)重點(diǎn)：音樂形象、故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)、旋律特點(diǎn)、主奏樂器、作曲家、相關(guān)的音樂作品等等，每個(gè)人貢獻(xiàn)的內(nèi)容和資源讓所有教師對(duì)作品都有了更深入透徹的了解，相比一個(gè)人獨(dú)自的分析更加全面翔實(shí)，大家頓時(shí)感受到了團(tuán)隊(duì)的力量。教學(xué)設(shè)計(jì)方面也各有想法和特點(diǎn)：或是關(guān)注芭蕾動(dòng)作、舞蹈禮儀，或是關(guān)注主奏樂器小號(hào)的演奏姿勢(shì)和音色，或是關(guān)注旋律的發(fā)展和重音下行特點(diǎn)……

隨著交流的深入，問題也開始慢慢暴露出來：教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少一條線索貫穿整節(jié)課，顯得知識(shí)點(diǎn)眾多而凌亂，芭蕾舞劇音樂教學(xué)缺少舞蹈的場(chǎng)面和情境……此時(shí)，教師們意識(shí)到“說課”的必要性，能提前發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足。通過討論，教師們清晰梳理出二次備課的兩個(gè)問題：1.要找到音樂教學(xué)的主線;2.眾多音樂知識(shí)的取舍和安排。兩個(gè)問題的提出讓大家陷入沉思，再備課時(shí)都將其作為重點(diǎn)進(jìn)行突破研究。

二、授課實(shí)踐，觀課思考

課堂教學(xué)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效檢驗(yàn)，針對(duì)“說課”提出的問題進(jìn)行深入思考后，教師們有了以下實(shí)踐探索：

問題一“要尋找到音樂教學(xué)的主線”教學(xué)實(shí)踐：《那不勒斯舞曲》有著動(dòng)人的童話故事情節(jié)，學(xué)生對(duì)于《天鵝湖》的故事并不陌生，關(guān)鍵是如何通過故事聽懂音樂，舞會(huì)情境的營(yíng)造決定了學(xué)生是否能夠沉浸其中，感受到音樂的魅力。

楊婧老師：有效利用了繪本《天鵝湖》的圖片，王宮舞會(huì)，樂隊(duì)演奏等，再加入精心設(shè)計(jì)的“參加舞會(huì)”故事情節(jié)作為教學(xué)的主線，整節(jié)課讓所有人都融進(jìn)舞會(huì)的熱烈氣氛中。

檀秋蕾老師：帶領(lǐng)學(xué)生在音樂中想象，巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)語(yǔ)言，“請(qǐng)?jiān)谀X海里想象一下……你們聽，誰(shuí)來了……你們聽，發(fā)生了什么？……這么美的……吸引了誰(shuí)？……王子和公主相遇了，接下來發(fā)生了什么……”

李之銦老師：把自己變成魔王，施展魔法把真公主變成天鵝，把自己的女兒變成了假公主參加舞會(huì)，與王子相遇，又施了魔法讓所有人都瘋狂舞蹈。音樂發(fā)展主線清晰明了，魔法力十足。

思考收獲：每首音樂作品都有作曲家想要表達(dá)的內(nèi)容和情感，音樂元素不是孤立的存在，一定是為了營(yíng)造情境、表達(dá)情感。這需要教師把自己完全融入作品中，讀懂作品、愛上作品，尋找到情感發(fā)展的脈絡(luò)，有效地創(chuàng)設(shè)情境，才能帶領(lǐng)學(xué)生輕松走入音樂世界，感受音樂的魅力。

問題二“眾多音樂知識(shí)的取舍和安排”的教學(xué)實(shí)踐：本課所牽涉的音樂知識(shí)眾多，有芭蕾舞、舞劇、舞曲等知識(shí)。課堂中不是講的知識(shí)越多越好，而是要做選擇和取舍，更要進(jìn)行合理布局和規(guī)劃，否則課堂是沉重且無趣的。

趙佳易老師：將旋律的重音、重音下行、主題旋律的熟悉、芭蕾手位進(jìn)行有機(jī)整合，用師生接龍唱的形式降低歌唱主題的難度，重音部分由學(xué)生唱，并模仿老師的芭蕾手位動(dòng)作，通過手位的高低感受重音下行的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生快速了解小號(hào)，還制作了演奏小號(hào)的微視頻，直觀高效。

李暢老師：根據(jù)故事情節(jié)對(duì)第一部分的三個(gè)樂段進(jìn)行了巧妙設(shè)計(jì)——第一樂段，公主出場(chǎng);第二樂段，王子出場(chǎng);第三樂段，王子邀請(qǐng)公主共舞。著重學(xué)習(xí)了第一樂段的主題音樂，從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重音、發(fā)現(xiàn)旋律下行特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)小號(hào)、男生模仿小號(hào)演奏的姿勢(shì)、女生學(xué)習(xí)芭蕾手位展開教學(xué)。后面相似的第二樂段，男生芭蕾手位，女生用鈴鼓表現(xiàn)重音。緊接著呈現(xiàn)非常短小的第三樂段，風(fēng)格開始向塔蘭泰拉靠近，速度、節(jié)奏發(fā)生了劇烈變化，用逐漸加快的拍手合上音樂的節(jié)奏。教學(xué)過程中第一段詳細(xì)教學(xué)，二、三段比較簡(jiǎn)略，教學(xué)推進(jìn)非常輕松順暢。

楊婧老師：把知識(shí)點(diǎn)分散在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入部分舞會(huì)禮儀，通過學(xué)習(xí)芭蕾手位，再配合音樂練習(xí)，了解舞曲這一音樂體裁，同時(shí)認(rèn)識(shí)主奏樂器小號(hào)。在第一部分的聆聽中，分樂段解決重音記號(hào)和旋律下行，再次強(qiáng)化小號(hào)的音色;第二部分了解塔蘭泰拉風(fēng)格和作曲家柴可夫斯基。合理的布局讓整節(jié)課非常輕松自然，舞曲的情境感十足。

思考收獲：在我們的日常教學(xué)中，也經(jīng)常遇到被眾多知識(shí)點(diǎn)困擾卻舍不得丟棄的現(xiàn)象，總是想面面俱到，在有限的課堂時(shí)間里裝入盡量多的內(nèi)容，上課就是趕流程，缺少給學(xué)生吸收消化的過程，帶來的后果往往是學(xué)生并不買賬，學(xué)習(xí)欲望降低?？梢?，敢于放棄一些內(nèi)容是一種勇氣，合理規(guī)劃是一種智慧。

以上六位老師的課堂精彩紛呈，立足作品音樂元素方面的教學(xué)差異不大，但是說課交流時(shí)提出需改進(jìn)的兩個(gè)方面的問題都有了各具特色的突破。教師們上完課后很興奮，紛紛表示超出個(gè)人原本的教學(xué)水平，而對(duì)“提前說課不能異構(gòu)的擔(dān)心”也煙消云散。通過觀點(diǎn)和思維的碰撞，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了自己的不足，二次備課的深入研究讓課堂更有活力。

三、互相評(píng)課，深入反思

如果把老師上課比作“畫龍”，那么評(píng)課就是“點(diǎn)睛”，“龍”因“睛”而騰飛，可見評(píng)課的重要性?！巴庑锌礋狒[，內(nèi)行看門道”，能看出一節(jié)課的門道也是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。六節(jié)課結(jié)束，教師們積極交流起來，談感受，談收獲，談改進(jìn)。

非常巧合的是，六位老師都用圖形譜的方式表現(xiàn)音樂第二部分的旋律特點(diǎn)，雖巧合但不意外。當(dāng)?shù)谝蝗耸褂脮r(shí)，其他人都感受到圖形譜的直觀效果，因此圖形譜就被作為“長(zhǎng)”吸收了，補(bǔ)了自己的“短”。當(dāng)六人都使用圖形譜后，大家又同時(shí)感受到自己被圖形譜這種教學(xué)方式禁錮了思維。圖形譜表現(xiàn)旋律的進(jìn)行特點(diǎn)確實(shí)有著簡(jiǎn)單直觀的優(yōu)勢(shì)，可是這段音樂是瘋狂的塔蘭泰拉舞曲的風(fēng)格，用圖形譜教學(xué)仿佛少了點(diǎn)什么。是什么呢？塔蘭泰拉舞曲風(fēng)格是人們中了毒蜘蛛的毒后要瘋狂舞蹈，直至流汗才能解毒，可想而知舞蹈的瘋狂與熱烈的程度。原來少了的是沒有讓學(xué)生用身體去感知音樂，沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)舞蹈的瘋狂與酣暢淋漓！如果能夠創(chuàng)設(shè)情境：“你們都被魔王施了魔法，要瘋狂舞蹈才能解除魔法”，引導(dǎo)學(xué)生不受芭蕾舞動(dòng)作的約束，用身體的動(dòng)作盡情表現(xiàn)自己的理解和感受：拍擊、跳躍、轉(zhuǎn)圈……可以不優(yōu)美，可以很瘋狂，那又會(huì)是怎樣的一個(gè)課堂場(chǎng)景呢？相信大家對(duì)于新教法的探索有了挑戰(zhàn)的欲望。

本次“同課異構(gòu)”是一次很有趣的探索，實(shí)現(xiàn)了教師間的“借力、合力效應(yīng)”，促成教師間的多頻共振。同課異構(gòu)中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題，遇到新的挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師們有更多的思考和實(shí)踐。教學(xué)是一個(gè)沒有最好、只有更好的過程，教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧需要不斷進(jìn)行碰撞產(chǎn)生火花，才能不斷提升。

責(zé)任編輯：趙瀟晗