申立菊

【摘 要】2016 年教育部等11部門出臺《關于推進中小學生研學旅行的意見》以后，研學旅行在各地雨后春筍般蓬勃發(fā)展，取得了顯著成績，但也出現(xiàn)了一些問題。本文從“考察探究”“設計制作”“社會服務”“職業(yè)體驗”“在地化開發(fā)課程”五方面提出了破解問題的有效策略。

【關鍵詞】農(nóng)村中學;研學旅行;實施策略

【中圖分類號】G63 ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）05-094-03

2016 年教育部等部門出臺的《關于推進中小學生研學旅行的意見》與2017年教育部頒布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，對研學旅行課程開發(fā)和實施起到了重要的指導和推動作用。北京市房山區(qū)青龍湖中學“三旅”特色研學旅行課程在研發(fā)和實施過程中，探索出了農(nóng)村中學開展研學旅行的有效策略。

農(nóng)村中學研學旅行現(xiàn)狀

1.研究現(xiàn)狀

梳理國內(nèi)研究研學旅行的相關信息，以“研學旅行”為關鍵詞，在知網(wǎng)搜到期刊論文2175篇、學位論文346篇。以“農(nóng)村中學研學旅行”為關鍵詞檢索到期刊論文4篇。從論文的數(shù)量上，我們可以看出研學旅行越來越受到人們的關注，但農(nóng)村中小學研學旅行的相關信息少。

2.實施現(xiàn)狀

（1）發(fā)展迅速，成果豐碩

孫漢杰（2020）在研究中指出，“在我國近年來研學旅行的快速發(fā)展中，也逐漸取得了一定的發(fā)展成效，部分地區(qū)的研學旅行模式經(jīng)過不斷地探索和完善逐漸形成了成熟的發(fā)展模式，這對于我國研學旅行課程的開發(fā)以及實施都起到了重要的指導作用?！备鞯貙W校開設的研學旅行課程豐富多彩，課程資源范圍從跨區(qū)、跨省到跨國，為學生提供了豐富的“營養(yǎng)餐”。

（2）前行有阻，問題彰顯

一是經(jīng)費問題。研學旅行需要資金保障。無論是跨區(qū)、跨省、跨國，沒有經(jīng)濟保障是不可能實現(xiàn)的，而學校畢竟資金有限，靠家長就不可能每一個學生的家庭都能承擔。唐海洋（2021）在研究中也提出了類似觀點，認為研學旅行的實施需要充分的資金保障，單依靠學生家長支持難以取得好的保障效果。特別是在農(nóng)村中學，該問題更為突出。

二是不能全員參與。我們經(jīng)過區(qū)域走訪，發(fā)現(xiàn)有的學校采取了推出幾條研學線路，學生自愿選擇的方法。因家庭經(jīng)濟困難，哪一條線路都不能選擇的學生，只能組織校內(nèi)研學活動。這個做法既不符合研學旅行學生集體住宿、集體出行的要求，更是對經(jīng)濟條件不好的學生的一次傷害。

三是課程目標窄化。有的學校對研學旅行重視程度不夠，常用一些實踐活動替代研學旅行，研學旅行課程目標難以有效達成。

四是研學旅行課程孤立存在。學校所有課程都應納入學校課程體系，研學旅行課程應與其他課程融合，共同完成學校育人目標。但實際情況是部分學校在實施過程中存在為研學而研學的現(xiàn)象，與校內(nèi)其他課程割裂。

農(nóng)村中學研學旅行有效實施策略

北京市房山區(qū)青龍湖中學（以下簡稱“青龍湖中學”）是一所農(nóng)村初中校，面對農(nóng)村中學研學旅行普遍存在的瓶頸問題， 探索了經(jīng)過實踐檢驗的有效實施策略。

1.在地化課程資源開發(fā)，突破難題

農(nóng)村中學較之城鎮(zhèn)學校優(yōu)勢在于有活的“圖書館”“科技館”。一山一水、一村一人皆是課程資源。在地化開發(fā)研學旅行課程，最大化節(jié)約了交通成本、食宿成本，能夠讓每位學生都參與。

比如，房山區(qū)人杰地靈，素有“人之源”“城之源”“都之源”的美稱，自然環(huán)境獨特、文化厚重，還是“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的紅歌發(fā)源地。豐富的課程資源成為研學旅行不竭的課程源泉。青龍湖中學以此開發(fā)出“自然之旅”“文化之旅”“紅色之旅”的“三旅”研學旅行課程。學生住宿農(nóng)家院，吃農(nóng)家飯，所乘的是旅游公司的大巴車，每一位學生都有能力參與這低成本、高質(zhì)量的研學旅行活動。

2.全校一盤棋，學生全員參與

要做到不落下一名學生，還需要更細致的工作。需要摸排學生家庭狀況，對吃低保的學生提供援助。比如，青龍湖中學德育處組織班主任開展調(diào)研，讓其提供低保學生名單，這些學生所有費用由學校負責，由于費用并不高，學校是承受得起的。經(jīng)濟問題解決了，學生全員參與，集中食宿就成為現(xiàn)實，教育均衡得以落實。

3.深研課程內(nèi)涵，落實課程目標

（1）理解內(nèi)涵，做“真”研學旅行

課程有效開發(fā)的前提是教師熟悉課程的內(nèi)涵。教師就像學科教學研磨教材一樣，研磨研學旅行課程。2016年教育部等11部門推出的《關于推進中小學生研學旅行的意見》明確指出：中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動。因此，有些學校的一日游便不是真正意義上的研學旅行，一日游的目標遠遠達不到研學旅行的課程目標。

（2）系列開發(fā)課程，“真”落實課程目標

課程目標是課程開發(fā)的依據(jù)，學校在設計研學旅行課程時，需要有明確的課程目標。同時也要關注到不同年級的學生年齡特點以及所學知識不同，在課程開發(fā)時，需要在總目標之下，確定不同年級的研學旅行課程目標以及相應的活動主題。

比如，青龍湖中學確定了學校研學旅行總目標之后，又依據(jù)課程目標、課程資源特點、學生學段特點，確定七、八、九年級側(cè)重點各有不同的研學旅行目標以及主題。

“三旅”課程總目標是感受祖國大好河山，感受中華傳統(tǒng)美德，感受革命光榮歷史，感受改革開放偉大成就，形成對自然、社會、自我的整體認知。

4.課程融合，破解校內(nèi)外課程割裂問題

國家課程、地方課程、校本課程三級課程整體推進，共同完成課程育人的使命。2017年教育部頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出，綜合實踐活動課程主要實施方式有四個，即考察探究、設計制作、社會服務、職業(yè)體驗。研學旅行被納入到“考察探究”領域。這四類方式在活動設計時可以有所側(cè)重，以某種方式為主，兼顧其他方式;也可整合實施，使不同活動要素彼此滲透、融會貫通。每個活動方式承載著不同的活動主題。

研學旅行是校外教育活動，但是課程開發(fā)、實施、評價都要與校內(nèi)課程融合，成為學校課程體系的一部分，共同完成學校育人目標，不能獨立于學校課程之外，做表面文章。

（1）融合策略一：與德育課程融合

立德樹人是教育的根本任務。研學旅行課程開發(fā)要從培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的角度，挖掘紅色課程資源。同時，研學旅行課程也需要校內(nèi)安全教育、禮儀教育、行為規(guī)范教育等，作為研學旅行前的準備課程。校內(nèi)德育課程非常重要，是校外課程能否順利開展的前提和保障。

比如，青龍湖中學九年級開展的“紅色之旅”研學課程。包括在平西抗日戰(zhàn)爭紀念館開展“憶英烈”的場館課程與在烈士陵園開展“入團”活動等。實地實景，學生感受更深，在即將到來的中學畢業(yè)——人生第一個選擇點，播下紅色基因的種子。

（2）融合策略二：與智育課程融合

作為綜合實踐活動實施的一種形式，研學旅行同樣有著培養(yǎng)學生價值體認、問題解決、責任擔當、創(chuàng)意物化的使命。課程在實施中，一方面校內(nèi)學科課程要為學生實踐中解決問題打好知識基礎;另一方面，校外研學課程開發(fā)要捕捉與校內(nèi)學科知識的契合點，讓學生在旅行中探究、在探究中運用、在運用中學習，實現(xiàn)校內(nèi)校外知識與生活的有效銜接。

比如，青龍湖中學“自然之旅”的“多樣生物”課程，課程資源是房山區(qū)號稱“北方小西藏”的蒲洼鄉(xiāng)的高山植被。學生在行走中觀察研究，用學過的生物知識、地理知識解答山體不同坡向植被數(shù)量不同、植被種類不同的原因，并在夜晚在山頂平整處觀察星象;運用語文的采訪知識、數(shù)學的統(tǒng)計知識，調(diào)查分析當?shù)厣絽^(qū)居民的生產(chǎn)生活情況，思考山區(qū)適宜發(fā)展的生產(chǎn)部門是什么？影響山區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的主要因素是地形、氣候、水資源、交通還是其他方面？學生在用腳丈量家鄉(xiāng)大地，自己調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，用自己的儲備知識解決問題，并提出自己的建議，學以致用，學會學習。

（3）融合策略三：與其他課程融合

與體育課程融合。校內(nèi)體育課程強身健體，為學生翻山越嶺夯實體力基礎。同時，體育課程與學科教學融合的定向越野，在研學旅行中也成為學生喜愛的場景活動之一。

與美育課程融合。學校校內(nèi)的美術教學不僅僅是掌握藝術基礎知識，更重要的是把這些知識轉(zhuǎn)化成應用的技能。這樣在面對家鄉(xiāng)如詩如畫的景色時，學生可以選擇自己最感興趣的內(nèi)容作為素材實地采風。在提升學生審美情趣的同時也解決了日常美術教學難以外出的問題。

與勞動教育課程融合。勞動教育內(nèi)容分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動。比如，青龍湖中學校內(nèi)有“耕園”，學生開展農(nóng)耕勞動;每周有衛(wèi)生大掃除;有修理桌椅志愿活動，等等。研學旅行中，在農(nóng)家院用餐，為老師和同學們做一道菜;餐后收拾餐桌，服務師生;早起幫助房主打掃庭院等也是勞動課程。

校內(nèi)校外課程有效融合，讓研學旅行與校內(nèi)課程無縫對接，共同助力學生健康發(fā)展，提升學生綜合素質(zhì)。

參考文獻

孫漢杰，朱瀟懌. 我國中小學生研學旅行發(fā)展研究[J]. 吉林工商學院學報，2020，36（5）： 35-37.

唐海洋. 初中歷史教學中的研學旅行研究[D]. 揚州：揚州大學，2021.