杜京華
【摘 要】在小學語文課堂學習活動中融入信息技術(shù),便于為學生創(chuàng)設(shè)真實的任務情境;讓學生進行積極主動的語言實踐活動,為小學語文教學帶來了新的發(fā)展空間;強化語文課堂的互動,改革課堂教學模式,由之前的知識灌輸式的教學模式,合理轉(zhuǎn)化為師生互動、學生自主探究的教學模式,便于提升小學語文課堂活動的有效性。本文以《海濱小城》教學為例,闡述核心素養(yǎng)背景下利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)真實任務情境,引發(fā)學生主動探究的教學實踐。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);任務情境;主動探究
【中圖分類號】G434 ?【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384(2022)05-078-02
教學策略與支持資源
《海濱小城》為統(tǒng)編語文教材三年級上冊第五單元的教學內(nèi)容。教師通過“足不出戶 云游中國——中華美景伴您宅家抗疫”的學習主題,創(chuàng)設(shè)“我是金牌小導游”的真實任務情境,讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的整個過程。學生對學習內(nèi)容進行主動探索,借助智能手機、希沃白板完成互動交流,領(lǐng)會各段圍繞重點句子展開的描寫,并能抓住關(guān)鍵詞句體會課文語言的精彩。學生在不斷的實踐體驗和反思發(fā)現(xiàn)中,展開學習活動,實現(xiàn)螺旋式的提升,體驗學習的成功,有效解決教學重難點,實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。
《海濱小城》案例設(shè)計與實施
這一單元的閱讀要素是“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思”,幫助學生在語文的學習中通過恰當?shù)拈喿x方式獲取對語句、段落的理解,體驗豐富的情感,建立語言文字、情感、表達順序的整體感受。也就是學生要通過品味語言文字,構(gòu)建畫面,再聯(lián)系自己的生活實際,建立與文本整體感受之間的聯(lián)系,從而形成自己的體驗與感悟,最終達到語文學科核心素養(yǎng)之審美的鑒賞與創(chuàng)造。基于此,教師通過創(chuàng)設(shè)任務情境,引發(fā)學生主動探究,最終實現(xiàn)本節(jié)課目標:能通過課文描寫的關(guān)鍵語句理解一段話的意思;想象畫面,能用自己的話介紹文中的景物或場景;能仔細觀察一處景物,圍繞一個意思用一段話寫下來。
1.回顧單元任務,拓展學習空間
(1)開啟記憶大門,營造分享氛圍
教師利用希沃白板出示中國地圖,帶領(lǐng)學生回顧“足不出戶 云游中國——中華美景伴您宅家抗疫”爭當金牌小導游活動,讓學生把祖國的大好山河錄成視頻,介紹給更多的人。前期,教師帶著學生隨著李白欣賞了壯美的天門山,跟隨蘇軾游覽了“淡妝濃抹總相宜”的西湖,跟隨劉禹錫走進了湖南的洞庭湖,更走進了位于南海的美麗富饒的西沙群島。接下來,教師把廣東的海濱小城介紹給學生。教師通過回憶前面介紹的美景及自己的經(jīng)歷,把知識的學習轉(zhuǎn)化為學生愿意參加的有主動性的學習任務,引發(fā)學生的需求和動機,引導學生在活動中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。
(2)回顧介紹經(jīng)歷,初步形成策略
學生進入任務情境后,回顧自己前面的介紹經(jīng)歷,進行實踐反思,歸納出:要想把一個地方介紹給大家,得到更多人的喜歡,首先自己要知道介紹什么,如介紹有哪些景物,它們有什么特點,要表達清楚、準確、富有感染力,讓大家深入了解。在確定解決問題的思路后,學生借助希沃白板的課堂小活動,按照順序把描寫的畫面拖到相應的空格里,說明課文介紹了海濱小城的哪幾處景物。學生進行整體感知,建立初步印象,實現(xiàn)對海濱小城的初體驗,并找出關(guān)鍵句理解課文及段落意思。素養(yǎng)導向的語文課堂中,學生要經(jīng)歷根據(jù)學習任務確定學習思路或?qū)W習流程的過程,并根據(jù)學習活動的展開修正學習思路。
2.探究任務引領(lǐng),學生主動實踐
活動一:初試身手,我會介紹
要求:默讀第4自然段,圈畫關(guān)鍵詞,找一找圍繞“小城的庭院栽了很多樹”,作者先寫了什么,接著寫了什么,最后寫了什么,完成表格填寫。結(jié)合想象的畫面,準備介紹給大家。
活動二:小組合作,我能介紹
要求:小組自主選擇第5或第6自然段,用抓關(guān)鍵詞的方法,找一找圍繞公園更美或街道也美,先后寫了哪幾方面的內(nèi)容。學生在小組內(nèi)練習,并為大家進行介紹。
學生根據(jù)大任務,分別采用個人、小組合作方式進行主動探索,借助以往的學習經(jīng)驗,找出第4自然段至第6自然段的重點句;借助希沃白板的拖拽移動功能,領(lǐng)會各段,圍繞重點句子,從幾方面展開描寫;利用圈劃批注功能,抓住關(guān)鍵詞句體會課文語言的精彩,進行介紹。在深入走進文本時,教師借助信息技術(shù)提供直觀性的認知支架:填寫作者圍繞樹都先后介紹什么,感知段落內(nèi)容與結(jié)構(gòu);觀看不同鳳凰樹開花的圖片,進一步理解花開得熱鬧等;利用多媒體技術(shù)把難點、重點語文知識具體化展示出來,讓學生多角度、全方位感知語文文本信息。學生在真實的任務情境中深悟文本內(nèi)容,在交流中將內(nèi)隱思維過程進行外化,促進學習的深度發(fā)生。學生在不斷的實踐體驗和反思發(fā)現(xiàn)中展開學習活動,實現(xiàn)螺旋式的提升,體驗學習的成功。
3.展示生活場景,遷移運用寫法
教師把活動引向“足不出戶 云游密云”,出示學生周邊公園、超市、早市、學校生活與學習的場景,喚起學生美好的回憶。運用圍繞一個關(guān)鍵句選擇寫一段話的方法進行介紹,如跳蚤市場開始了、操場上可真熱鬧呀、學校的小花園可真美、我喜歡夏天的夜晚、超市里的水果可真多呀等,使學生的生活和學習緊密聯(lián)系起來。這樣就調(diào)動了學生真實的需要,使學生主動參與到語文學習過程中,并根據(jù)任務解決過程中的實際情況,靈活地調(diào)整自己的語言實踐,使學生在實踐中提高應對復雜情境的能力,提升學生的語文素養(yǎng)。
教學總結(jié)反思
本次教學設(shè)計了單元學習情境“足不出戶 云游中國——中華美景伴您宅家抗疫”,以“我是金牌小導游”為真實任務情境進行大單元教學設(shè)計,學生經(jīng)歷了解決問題的整個過程。同時,信息技術(shù)的使用為學生的課堂學習提供了充分的教學支架,使語文課程能夠有效面向全體學生。在解決問題的過程中,信息技術(shù)的應用助力學生互動交流、品味語言,啟發(fā)學生思維;學生在學習活動中經(jīng)歷實踐感受、反思發(fā)現(xiàn)的學習過程;在成功體驗中實現(xiàn)能力的螺旋式提升,讓學生體驗學習的成功,進而提升學生的語文能力和人文素養(yǎng)。
作者單位:北京市密云區(qū)第四小學