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        “雙減”背景下的初中科學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐

        2022-05-27 10:01:40黃愛弟
        關(guān)鍵詞:精準(zhǔn)教學(xué)初中科學(xué)雙減

        黃愛弟

        【摘 要】結(jié)合教育大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)已經(jīng)成為契合當(dāng)今教育發(fā)展趨勢的教學(xué)模式。如何更好地將教育大數(shù)據(jù)等應(yīng)用于學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué),已成為當(dāng)今教育研究的重要課題之一[1]。本文從教學(xué)理念、學(xué)情分析、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面探討了如何利用教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)初中科學(xué)的精準(zhǔn)教學(xué)。

        【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)教學(xué);大數(shù)據(jù);初中科學(xué);“雙減”

        【中圖分類號】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【論文編號】1671-7384(2022)05-082-03

        2021年7月24日,“雙減”政策落地,很多一線教師開始思考如何才能真正落實(shí)“雙減”?!半p減”的實(shí)質(zhì)是減學(xué)生負(fù)擔(dān)、提教學(xué)質(zhì)量、增教育效能。我們需要聚焦課堂,改進(jìn)教與學(xué)的行為,提高課堂教學(xué)效益,因此,“雙減”政策下初中科學(xué)教學(xué)呼喚精準(zhǔn)教學(xué),這也是時(shí)代要求和必然選擇。

        精準(zhǔn)教學(xué)之理念先行

        從農(nóng)業(yè)時(shí)代開始,教學(xué)范式經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)教學(xué)范式、理論教學(xué)范式及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)范式三個(gè)階段,現(xiàn)在進(jìn)入第四個(gè)階段:數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。隨著時(shí)代的變革與教學(xué)范式轉(zhuǎn)型,數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式使教育的科學(xué)性和技術(shù)的智能性也逐漸增強(qiáng)[2]。

        隨著技術(shù)的發(fā)展,各種學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育App、穿戴設(shè)備、數(shù)字終端(移動(dòng)終端)不斷融入教育,逐步在中小學(xué)流行,大量教育數(shù)據(jù)不斷被累積,越來越多的人開始關(guān)注和研究教育大數(shù)據(jù),它的價(jià)值也在不斷地被體現(xiàn)和挖掘。一場由經(jīng)驗(yàn)?zāi)7陆虒W(xué)、計(jì)算輔助教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的范式變革正在發(fā)生,教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)新時(shí)代??萍荚诎l(fā)展,時(shí)代在前進(jìn),學(xué)生在進(jìn)步,教師的理念也需要與時(shí)俱進(jìn)。

        數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)各行各業(yè)的全方位決策成為時(shí)代發(fā)展的趨勢,科學(xué)化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化和智能化成為大數(shù)據(jù)時(shí)代的特征。教育也需要個(gè)性化、精準(zhǔn)化,培養(yǎng)全面而有個(gè)性的人,大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用與此需求非常契合。極課大數(shù)據(jù)、科大訊飛、雨課堂、翼課堂、UMU平臺(tái)等教育協(xié)同平臺(tái)的發(fā)展,使教育數(shù)據(jù)不斷被積累和挖掘,數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)新型的教學(xué)范式變革正在發(fā)生。初中科學(xué)教師要在課堂上根據(jù)學(xué)生的知識水平、思維能力和心理特點(diǎn),結(jié)合初中科學(xué)學(xué)科特征、借助多種平臺(tái)獲取教育數(shù)據(jù),開展精準(zhǔn)教學(xué),使之契合新時(shí)代的教育發(fā)展理念。

        精準(zhǔn)教學(xué)之學(xué)情分析

        課堂是學(xué)校教育教學(xué)改革的主陣地,也是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。抓住了課堂就牽住了教學(xué)改革的“牛鼻子”,抓好了課堂就把握住了教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵[3]。教學(xué)數(shù)據(jù)貫穿于課前教師的備課、課中教學(xué)的開展,甚至課后學(xué)生作業(yè)的反饋,基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)設(shè)計(jì)、考試試題的設(shè)置等教學(xué)業(yè)務(wù)開始走向科學(xué)化、精準(zhǔn)化和個(gè)性化。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的課堂是充滿生機(jī)和活力的,它是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)與數(shù)據(jù)完美結(jié)合的基礎(chǔ)上,是全向互動(dòng)、數(shù)據(jù)把脈、精準(zhǔn)反饋、輕負(fù)高質(zhì)的高效互動(dòng)課堂[4]。

        精準(zhǔn)的課前學(xué)情分析是保障課堂教學(xué)高效的前提,教師需要分析學(xué)生的知識儲(chǔ)備、參與情況、能力素養(yǎng)、心理與情感,以及班級整體狀態(tài)等,而且既要重視整體性,又要突出個(gè)體性,多維度掌握學(xué)生情況,才能胸有成竹地進(jìn)入課堂。如何使教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)更加“精準(zhǔn)”?首先,教師要根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行第一次備課。

        教師可通過兩種模式精準(zhǔn)獲取學(xué)情(圖1)。第一種模式是通過問卷星問卷調(diào)查的形式,該方式比較適合小學(xué)與初中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的知識點(diǎn)。如七年級上冊第四單元“液化與汽化”(第一課時(shí))中,分析知識點(diǎn)發(fā)現(xiàn),“蒸發(fā)、沸騰、沸點(diǎn)”在小學(xué)科學(xué)課中已經(jīng)學(xué)習(xí),初中又重復(fù)出現(xiàn),那么學(xué)生真正掌握了嗎?因此教師設(shè)計(jì)了3~4個(gè)選擇題,通過問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查,獲取答題數(shù)據(jù),了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況。通過分析學(xué)情數(shù)據(jù),為二次備課的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。學(xué)生獲取知識的渠道越來越多元化,所以,對學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)的獲取、分析和掌握是科學(xué)課堂高效的第一要素。

        第二種模式是教師提供視頻素材(微課)讓學(xué)生開展課前預(yù)習(xí),通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采集學(xué)生觀看微課的時(shí)間、在某個(gè)知識點(diǎn)位置的停留時(shí)間、哪些位置是反復(fù)看的、完成習(xí)題時(shí)間及答題情況等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。對數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析,診斷學(xué)生個(gè)人學(xué)情乃至班級整體學(xué)情。個(gè)人學(xué)情可以為后續(xù)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)提供依據(jù);班級整體學(xué)情可以通過數(shù)據(jù)直觀呈現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么、還想學(xué)什么、還能學(xué)什么,幫助教師在學(xué)生的知識儲(chǔ)備和困惑的基礎(chǔ)上,有針對性地設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo),滿足學(xué)生的真實(shí)需求。很多教師擔(dān)心這樣的操作會(huì)不會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)?通過集體備課,借助備課組的力量,每個(gè)單元中教師選擇適合前置性學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)制作微課,總的方向是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生素養(yǎng),聚焦解決學(xué)生實(shí)際問題。微課的制作形式可以多樣化,如科技前沿的視頻剪輯、教學(xué)錄像、動(dòng)畫講解、PPT錄屏等??此茝?fù)雜,其實(shí)備課組可以分工合作,從根本上來說并沒有增加教師負(fù)擔(dān),而是讓教學(xué)更有效,課堂更受歡迎。

        在數(shù)據(jù)的整理和分析過程中,教師及時(shí)收集和整理學(xué)生課前檢測反映出來的問題,針對學(xué)生暴露出來的問題有的放矢地開展精準(zhǔn)教學(xué),調(diào)整課堂的組織實(shí)施方式、課堂教學(xué)流程、課堂環(huán)節(jié)以及課堂上所需要的各種資源等,即開展二次備課[5]。如果說第一次備課的目的是解決“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”的問題,那么二次備課的目的就是讓學(xué)生進(jìn)行問題解決的深度學(xué)習(xí),如表1。在數(shù)據(jù)分析的支持下,教師完成二次備課,學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不贅述,學(xué)生不會(huì)的重點(diǎn)落實(shí),這樣的課堂是充滿活力和吸引力的。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)就是讓學(xué)生帶著自己的疑問與思考進(jìn)入課堂,教師帶著二次備課進(jìn)入課堂。

        精準(zhǔn)教學(xué)之作業(yè)設(shè)計(jì)

        有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān),是“雙減”的要求。精準(zhǔn)教學(xué)要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面,不僅是課堂,作業(yè)也是如此。作業(yè)是課堂的延伸和補(bǔ)充,也是對課堂知識的鞏固和提升。單一、機(jī)械的作業(yè)會(huì)導(dǎo)致“低效”甚至“無效”。作為教師,需要充分基于課堂教學(xué)反饋數(shù)據(jù),優(yōu)化作業(yè)的結(jié)構(gòu)和形式(表2),將多種能力有機(jī)整合提升,有效提高作業(yè)的效度。

        Plickers是一款可以及時(shí)快速獲取課堂反饋數(shù)據(jù)的App,只需一部智能手機(jī)和幾十張打印的Plickers專屬有編號的卡片,就可以在第一時(shí)間了解學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。進(jìn)行課堂教學(xué)反饋時(shí),學(xué)生只需要拿起卡片,教師用智能手機(jī)對著每位同學(xué)的卡片掃一掃就能得到學(xué)生答題情況的反饋,相關(guān)數(shù)據(jù)一目了然。隨后將捕捉到的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到“智學(xué)網(wǎng)”,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和教學(xué)配置,生成每人一份的精準(zhǔn)作業(yè),這樣的一份作業(yè)不僅把“雙減”落地,也體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué),避免了題海戰(zhàn)術(shù)。精準(zhǔn)作業(yè)的后期反饋也將錄入個(gè)人系統(tǒng),在后期進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合個(gè)人的個(gè)性數(shù)據(jù)生成個(gè)性化手冊。不管是期中還是期末復(fù)習(xí),每位學(xué)生手中的練習(xí)都是結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)反饋的個(gè)性化手冊,既注重基礎(chǔ)鞏固,又進(jìn)行高階思維的提升。

        大數(shù)據(jù)賦能,“雙減”顯成效。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的科學(xué)教學(xué),不僅激發(fā)了學(xué)生,還解放了教師。在大數(shù)據(jù)時(shí)代,以教師經(jīng)驗(yàn)為主的傳統(tǒng)教學(xué)正向依據(jù)學(xué)生學(xué)情評測實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的精準(zhǔn)教學(xué)轉(zhuǎn)變。精準(zhǔn)教學(xué)是真正以學(xué)生為中心的教學(xué),可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化地發(fā)展。對于身處大數(shù)據(jù)時(shí)代的教師來說,使用數(shù)據(jù)不是一種選擇,而是必須。

        參考文獻(xiàn)

        朱敏華. 面向個(gè)性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)教學(xué)淺析——評《精準(zhǔn)教學(xué): 一門教育實(shí)踐科學(xué)》[J]. 高教探索,2019(12): 129.

        楊現(xiàn)民,駱?gòu)蓩?,劉雅馨,陳世? 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué):大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)范式的新走向[J]. 電化教育研究,2017(12):13.

        [4]楊現(xiàn)民. 中國基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)2016—2017:走向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)[M]. 北京:科學(xué)出版社,2018: 34.

        高鈞. 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)[M]. 北京:中國人民大學(xué)出版社,2020.

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