王小敏
【摘 要】情境教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。為了提高學(xué)生的課堂參與率和學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的理解、感悟、內(nèi)化和遷移,提升學(xué)生的英語綜合語用能力,教師應(yīng)整合文本資源,創(chuàng)設(shè)生活情境,激趣導(dǎo)入課堂;創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望;創(chuàng)設(shè)趣味情境,激活個(gè)性思維;創(chuàng)設(shè)高效情境,提升表達(dá)能力。
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 整合資源 提升能力
一、問題的提出
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提倡,讓學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言,并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言,盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。由此可見,語言情境的創(chuàng)設(shè),是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的重要基礎(chǔ)。教師要充分整合文本資源去創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化教學(xué)情境,更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用。譯林版英語教材中的文本資源生動(dòng)有趣,接近學(xué)生的真實(shí)生活,是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的好素材。本文結(jié)合譯林版英語教材中的教學(xué)實(shí)例,探析如何整合文本資源創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)表達(dá),激發(fā)他們的內(nèi)在情感,激活他們的個(gè)性思維,提升他們的綜合素養(yǎng)。
二、整合文本資源,優(yōu)化教學(xué)情境初探
(一)創(chuàng)設(shè)生活情境,激趣導(dǎo)入課堂
導(dǎo)入是教師在開始上課時(shí)用簡潔的語言或輔助動(dòng)作,激活學(xué)生的知識(shí)、思維、興趣,進(jìn)行學(xué)習(xí)新知識(shí)前的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備的活動(dòng)。富有啟發(fā)性的情境式導(dǎo)入可以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新內(nèi)容的熱烈探求,進(jìn)而將學(xué)生的注意力拉入教學(xué)過程中來。在英語課堂中,新課導(dǎo)入是一節(jié)課之中的點(diǎn)睛之處,要求教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的生活情境來激活學(xué)生的思維和興趣,同時(shí),新課導(dǎo)入又要簡潔明了、過渡自然,不留痕跡地進(jìn)入課堂,導(dǎo)入新知。
[案例一]
教學(xué)內(nèi)容:譯林版英語五年級(jí)上冊(cè) Unit 4 Hobbies Story time
教學(xué)片段:
1. Watch a video.
T: I have an animal friend. His name is Chuanchuan. ?Do you know who my animal friend is?(播放串串視頻)
Ss: Is this a...?(學(xué)生進(jìn)行猜測)
2. Animal friend’s hobbies.
T: What does Chuanchuan like doing?(學(xué)生根據(jù)視頻回憶串串喜歡做的事情)
Ss: Chuanchuan likes sleeping.
…
3.Talk about our hobbies.
T: Chuanchuan is very cute. I like playing with him. I like keeping him. That is one of my...
Ss: Hobbies.
T: Yes. Today we’re going to talk about hobbies. (揭題: Unit 4 Hobbies)
[案例二]
教學(xué)內(nèi)容:譯林版英語四年級(jí)上冊(cè) Unit 6 At the snack bar Story time
教學(xué)片段:
Watch a video
T: I like delicious food very much. I bring some food here.Can you guess what they are?
Ss: Yes!
T: It looks like a soccer. It’s small and white. What is it?
Ss: Is it a ...?
T: Yes,it’s an egg. It’s for you.
T: Do you want to know more about me ?
Ss: Yes!
T: Now let’s watch a video about me. (播放教師短視頻)
T: Where am I ?(通過視頻介紹,學(xué)生獲取相關(guān)信息)
Ss: The snack bar!
T: Yes. I’m at the snack bar. This is my snack bar! So welcome to my snack bar?。ń翌}: Unit 6 At the snack bar)
案例一和案例二的文本內(nèi)容十分貼近學(xué)生的生活,因此,兩位教師都選擇了當(dāng)下最流行的短視頻進(jìn)行導(dǎo)入,通過一段短視頻介紹與課題相關(guān)的有趣生活,導(dǎo)入話題,激活課堂。
案例一中的教師在課堂開始通過一個(gè)謎語,激發(fā)學(xué)生的興趣,引起他們的好奇心,引導(dǎo)他們?nèi)ゲ聹y動(dòng)物朋友是誰,為下一步播放視頻做鋪墊。小學(xué)生性格活潑,對(duì)萬物充滿好奇,積極探索新事物。教師通過當(dāng)下流行的短視頻方式(見圖1),進(jìn)一步介紹動(dòng)物朋友的生活。在這個(gè)視頻中,學(xué)生不僅在感官上得到了滿足,而且輕而易舉地記住了串串的每一個(gè)有趣的愛好(見圖2)。在這樣輕松愉快的導(dǎo)入氛圍中,引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搫?dòng)物的愛好會(huì)更加高效,學(xué)生也能立刻感知本節(jié)課的重難點(diǎn)。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì),不僅輕松揭題,而且為下一步談?wù)撏瑢W(xué)們的愛好埋下伏筆。
案例二中的教師在課堂開始通過一段自我介紹的視頻(見圖3)導(dǎo)入,展示了一段教師在快餐店畫食物的過程。這個(gè)過程不僅拉近師生的距離,還讓學(xué)生對(duì)會(huì)畫畫的教師產(chǎn)生敬佩之情,讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂和角色。在視頻的最后,教師留下一個(gè)問題:“Where am I?”讓學(xué)生通過觀看視頻猜測snack bar ,引出課題Unit 6 At the snack bar。
好的開始是成功的一半。一個(gè)成功的導(dǎo)入會(huì)讓人印象深刻,也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,打開學(xué)生的話匣子,讓課堂妙趣橫生。
(二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
文本新授是教學(xué)中的重難點(diǎn),教師處理教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,要預(yù)見學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力,設(shè)計(jì)有層次、有梯度的教學(xué)內(nèi)容,由淺入深,激活學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)欲望。
[案例三]
教學(xué)內(nèi)容:譯林版英語四年級(jí)上冊(cè) Unit 6 At the snack bar Story time
教學(xué)片段:
1. Food for free.
T: What food can you see from the video?(學(xué)生根據(jù)視頻回憶出現(xiàn)的食物)
Ss: A hot dog.
T: Do you want it?
Ss: Yes,yes!
T: This is for you!
(教師引導(dǎo)學(xué)生回憶視頻里出現(xiàn)的食物類單詞,與學(xué)生對(duì)話,送出免費(fèi)食物)
2. New food.
T: I have some new food for our guests. Do you want to have a taste?
Ss: Yes,I do.
T: Now,let’s guess what food they are.
T: Look at the plate.Can you touch it and tell me what is it?(教師拿出放食物的托盤,用盒子蓋住,讓學(xué)生上來摸一摸,猜一猜)
Ss: It’s a hamburger!
T: Do you like it?/Would you like it?
S1: Yes, I do. /Yes,please.
T: OK. It’s for you.
(同理通過Touch and guess,新授sandwich)
(同理通過Listen and guess,新授 noodles)
(同理通過Look and guess,新授a glass of milk和 a cup of coffee)
3. Try for new.
T: Here are our new food. What would you like?
Ss: I’d like...
T: Anything else?
Ss: I’d like...(同桌互相練習(xí))
在上述案例中,教師在新授食物單詞環(huán)節(jié),延續(xù)導(dǎo)入視頻中快餐店老板培訓(xùn)新員工的情境,通過教師扮演快餐店老板免費(fèi)派送食物復(fù)習(xí)舊知,介紹新品嘗試的形式(見圖4),導(dǎo)入新知(見圖5),讓學(xué)生在熱烈的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能,體驗(yàn)不同的職業(yè)所帶來的成就感。創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)有效的情境就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣,提高他們的課堂參與率和積極性,從而達(dá)到解決教學(xué)重難點(diǎn)的目標(biāo)。
(三)創(chuàng)設(shè)趣味情境,激活個(gè)性思維
文本學(xué)習(xí)是教學(xué)中的主要內(nèi)容,在這個(gè)部分,教師通常會(huì)設(shè)計(jì)很多活動(dòng)來支撐教學(xué),豐富課堂活動(dòng),幫助學(xué)生由淺入深地理解文本,提高學(xué)生表達(dá)的技巧和能力。
[案例四]
教學(xué)內(nèi)容:譯林版英語四年級(jí)上冊(cè) Unit 4 I can play basketball Fun,Sound & Song time
教學(xué)片段:
T: Are you ready for our competition?Here are some rules.
Task One: Word maze
1. Do a demo.
教師示范怎么讀句子,圈畫關(guān)鍵詞,并完成表格。(見圖6)
2. Students complete the form.
Task Two: Introduce yourself
T:Please introduce yourself to your partner,you can use the sentences as below.
Task Three: Little reporter
Work in groups,one is reporter,the others are players.
Hello! I’m... I can... and... But I can’t...
Players introduce themselves one by one; Reporter completes the form.
3. Reporter asks players to check the form.
在上述案例中,教師在Fun time環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)文字迷宮、自我介紹、記者采訪三個(gè)任務(wù)型情境,將句型操練融入體育活動(dòng),讓學(xué)生在緊張又刺激的競爭中,不斷練習(xí)句型,鞏固已學(xué)知識(shí),有趣并且高效,讓學(xué)生處于一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。因此,在教學(xué)中,教師要根據(jù)不同的板塊,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境,有序引領(lǐng)學(xué)生探索解決文本問題,激活學(xué)生的個(gè)性思維和表達(dá)欲望。
(四)創(chuàng)設(shè)高效情境,提升表達(dá)能力
拓展板塊是教學(xué)中的能力提升部分,是檢驗(yàn)一堂課的教學(xué)是否有成效的活動(dòng),是檢查學(xué)生知識(shí)習(xí)得后的語言輸出是否有效的手段之一。教師在這個(gè)板塊通常會(huì)花費(fèi)大量精力去設(shè)計(jì)貼近文本的真實(shí)情境和有效對(duì)話的活動(dòng)。
[案例五]
教學(xué)內(nèi)容:譯林版英語四年級(jí)上冊(cè) Unit 6 At the snack bar Story time
教學(xué)片段:
1.Make a model.
T: We did a good job at the snack bar,and I think you can do better to be my employees. (教師模仿服務(wù)員,與學(xué)生合作,進(jìn)行點(diǎn)餐活動(dòng))
T: Welcome to my snack bar! Come in,please!
Ss: Thank you!
T: Sit down,please! This is our menu,have a look please.
T: What would you like?
S1: ?I’d like...
S2: I’d like... What about you?
S3 : I’d like...
T: What would you like?
Ss: I’d like ...
T: Here you are. Enjoy them,please.
Ss: Thank you! They’re nice !
T: See you next time!
Ss: See you!
2. Let’s order.
在上述案例中,教師延伸快餐店最佳員工的情境(見圖7),在學(xué)生熟練掌握文本知識(shí)和技能之后,將故事主線延伸為快餐店又迎來了三位客人,讓學(xué)生通過扮演角色,上崗接待客人來深度體驗(yàn)職業(yè),鍛煉表達(dá)能力。教師通過示范,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)文本句型和表達(dá)方法,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮自己的想象創(chuàng)編新的對(duì)話(見圖8)。教師通過情境創(chuàng)設(shè),為學(xué)生搭建語言表達(dá)的平臺(tái),提升學(xué)生的綜合語用能力。
在英語課堂教學(xué)中,教師要立足課標(biāo),研讀教材、吃透教材,充分整合文本資源,理解教材所蘊(yùn)含的理念,盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。在小學(xué)階段,英語學(xué)習(xí)更注重語言積累和語言輸出的培養(yǎng)訓(xùn)練。在情境教學(xué)中,教師要以學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù),以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),注意情境設(shè)計(jì)的合適性,創(chuàng)設(shè)能夠基于學(xué)生已有情感體驗(yàn)的、多層次的情境,并將創(chuàng)設(shè)的情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,使學(xué)生的認(rèn)知、思考、創(chuàng)造等能力在整體教學(xué)過程中得到持續(xù)發(fā)展。