王慧

【摘 要】由于課程改革的不斷深化，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生出新的要求。語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在人際交往中，口語(yǔ)交際成為必不可少的一種交流手段，人們?cè)谔囟ǖ沫h(huán)境下傳遞、分享信息，這正是語(yǔ)文學(xué)科中人文性與工具性的統(tǒng)一體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)模式

葉圣陶先生在闡釋“語(yǔ)文”這一課程名稱時(shí)指出：“語(yǔ)”就是口頭語(yǔ)言，“文”就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起，就叫語(yǔ)文。事實(shí)上無(wú)論是在學(xué)習(xí)、生活中，還是在工作上，我們都無(wú)可避免地要與他人進(jìn)行口頭上的溝通和交流，口語(yǔ)交際使用的頻率要遠(yuǎn)超書(shū)面交際。出色的口語(yǔ)交際能力能消除人際交往中的隔膜，拉近心靈之間的距離，變相隔的阻力為可以凝聚的合力。因此，一堂口語(yǔ)交際課的教學(xué)目標(biāo)就是給學(xué)生講授分析口語(yǔ)交際的基本方法，教學(xué)的重點(diǎn)便是提升學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展變化，課本案例、生活場(chǎng)景的運(yùn)用與當(dāng)下瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)實(shí)生活存在一定脫節(jié)，很難引起學(xué)生的情感共鳴和思維碰撞。因此，這種模式化的處理方法，不利于教師教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師應(yīng)進(jìn)行反思。

一、探索，在思辨中重構(gòu)教學(xué)文本

口語(yǔ)交際的內(nèi)容需依托于口語(yǔ)交際的目的來(lái)構(gòu)建。“勸告”是統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際的訓(xùn)練內(nèi)容，旨在讓學(xué)生掌握勸說(shuō)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

在明確教學(xué)目的后，最重要的就是要基于教材、用好教材，注重教材訓(xùn)練梯度及文本案例的上下承接，充分利用教材中提供的交際情境和訓(xùn)練要素，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中著重讓學(xué)生思考：“勸告”的目的是什么？不是指責(zé)對(duì)方，也不是與對(duì)方爭(zhēng)論，而是讓別人接受意見(jiàn)，改正錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生有了交際目的的指引，就會(huì)有相應(yīng)的情感準(zhǔn)備，從而更好地進(jìn)行“語(yǔ)言輸出”。

此外，勸告不同于一般的表達(dá)，由于我們所面臨的情境是變幻莫測(cè)的，所以勸告者需要具備極強(qiáng)的應(yīng)變能力。換言之，交際過(guò)程是個(gè)變量，勸告者和被勸告者的角色在變動(dòng)中發(fā)生互換，言語(yǔ)的編碼和解碼在變動(dòng)中發(fā)生易位。而作為勸告者，要及時(shí)把握交際的主動(dòng)權(quán)，以達(dá)到勸告的目的。因此，以“勸告”的教學(xué)文本為基礎(chǔ)，進(jìn)一步明確口語(yǔ)交際的目的，構(gòu)建口語(yǔ)交際的內(nèi)容，掌握口語(yǔ)交際的方法，能夠幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，為口語(yǔ)交際教學(xué)提供一些有益的思考。

二、碰撞，在實(shí)踐中重建情境課堂

口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施有賴于教師的獨(dú)創(chuàng)性設(shè)計(jì)和能動(dòng)發(fā)揮，教師要立足課堂，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生在口語(yǔ)交際中的說(shuō)話技能。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用得體的語(yǔ)言，從別人的角度著想進(jìn)行勸告。教材中的三個(gè)情境設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，教師采用“創(chuàng)設(shè)特定情境，體現(xiàn)雙向互動(dòng)”和“角色模擬體驗(yàn)”等靈活多樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)際交流中鍛煉口語(yǔ)交際能力，在互動(dòng)中激發(fā)交際的欲望，盡量還原真實(shí)的口語(yǔ)情景，為學(xué)生能在真正的話語(yǔ)情景中解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

（一）導(dǎo)入話題，有“理”有“情”

筆者認(rèn)為，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知力，而在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)情感的感知力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以通過(guò)一段談話的導(dǎo)入，來(lái)揭示話題，并引用教材中創(chuàng)設(shè)的三種情境，讓學(xué)生更加注重交流的情感態(tài)度，從而以情動(dòng)人、以理服人。

若以生硬的“定義”來(lái)揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)使口語(yǔ)交際課喪失其本來(lái)的意義，缺少靈動(dòng)性和生活性。所以通過(guò)聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行談話導(dǎo)入，可以自然地引出話題，讓學(xué)生溫故知新，更加明確本次課程的內(nèi)涵和目的。

師：同學(xué)們，我們?cè)诙昙?jí)時(shí)學(xué)過(guò)一篇課文《我要的是葫蘆》，文中的鄰居在看到一個(gè)人種的葫蘆藤的葉子上生了蚜蟲(chóng)后，對(duì)他說(shuō)了什么？

（生交流并回答）

師：是啊，他勸鄰居“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！”像這樣的一種說(shuō)話方式，就叫作“勸告”。

師：勸告，也叫勸說(shuō)。當(dāng)別人正在做一件錯(cuò)誤的事情，你用道理去說(shuō)服他，讓他改正錯(cuò)誤，接受意見(jiàn)，就是“勸告”。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)如何進(jìn)行勸告。

接著，教師根據(jù)課文中創(chuàng)設(shè)的三種情境，讓學(xué)生判斷哪一種勸告更有可能被接受，從而分析勸告所具備的要素。為了讓學(xué)生有更直觀的感受，教師在課前對(duì)教材中的事例進(jìn)行了拓展和拍攝。

師出示教材中的事例，帶入情境，并引導(dǎo)學(xué)生觀看提前拍攝的視頻。

師提問(wèn)：

（1）他們勸告成功了嗎？

（2）三個(gè)同學(xué)說(shuō)得挺有道理，為什么他們的勸告沒(méi)有打動(dòng)小明呢？

教師出示一組勸告語(yǔ)，并組織學(xué)生討論：

（1）A：小明，你又不聽(tīng)老師的話，在這里快速往下滑，不要滑了，要不然我要去告訴老師了。

（2）B：我是班級(jí)紀(jì)律委員，你不遵守學(xué)校紀(jì)律，我要扣你的分。

（3）C：你這樣做太危險(xiǎn)了，會(huì)撞到別人的。

生1：這幾個(gè)同學(xué)說(shuō)話的語(yǔ)氣太生硬了。

生2：紀(jì)律委員用扣分這一招很容易引起別人的反感。

生3：第三個(gè)同學(xué)突然這么大聲地說(shuō)話，反而會(huì)嚇到小明，導(dǎo)致他從扶手上摔下來(lái)。

師：那怎樣勸告才能取得更好的效果呢？讓我們繼續(xù)看一看視頻。

教師出示另一組勸告語(yǔ)，組織學(xué)生討論：

（1）D：小朋友，你可不能這么玩兒！要知道，樓梯上的扶手很滑，如果你沒(méi)抓穩(wěn)的話，很容易受傷的。

（2）E：小朋友，這樣滑下來(lái)很危險(xiǎn)的，前不久也有同學(xué)這么玩就受傷了。

（3）F：是呀是呀，別玩這個(gè)，我們一起去踢毽子吧。

師：你們覺(jué)得這幾個(gè)同學(xué)的勸告怎么樣？

生1：這幾個(gè)同學(xué)說(shuō)的話都很貼心，讓人愿意傾聽(tīng)。

師板書(shū)：說(shuō)貼心的話。

師：誰(shuí)能從說(shuō)話的內(nèi)容分別來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生2：女生說(shuō)小明如果沒(méi)抓穩(wěn)扶手可能會(huì)摔傷是站在了他人的角度考慮，為他人著想。

師板書(shū)：站在他人角度。

生3：第二個(gè)同學(xué)提醒小明以前就有人受傷了，是用事實(shí)來(lái)說(shuō)話。

師板書(shū)：用事實(shí)來(lái)說(shuō)話。

生4：最后一個(gè)同學(xué)提出了更好的建議，成功地轉(zhuǎn)移了小明的注意力。

師板書(shū)：提出更好的建議。

生5：我覺(jué)得這幾個(gè)同學(xué)在勸告時(shí)態(tài)度很溫和，語(yǔ)氣也很好，所以小明就接受了。

師：對(duì)呀，我們?cè)谥暗目谡Z(yǔ)交際中學(xué)過(guò)“說(shuō)話的語(yǔ)氣”，知道說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣不能太生硬，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣能讓人感到舒服，所以勸告時(shí)態(tài)度要溫和，注意語(yǔ)氣、表情。

師板書(shū)：態(tài)度要溫和，注意語(yǔ)氣、表情。

通過(guò)兩種情境的比較，學(xué)生明白了不同的勸告方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果，有情有理的勸告才能說(shuō)服他人，這可以增強(qiáng)學(xué)生的共情能力，進(jìn)而總結(jié)出勸告他人時(shí)應(yīng)該說(shuō)貼心的話、站在他人角度、用事實(shí)來(lái)說(shuō)話、提出更好的建議等交際技巧。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，有“趣”有“意”

筆者認(rèn)為，口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)，不能如同一般課件那樣只做孤立的設(shè)計(jì)，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的親歷感、現(xiàn)場(chǎng)感和對(duì)象感，從而提升學(xué)生各方面的能力。

在“勸告”中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的交際情境，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，喚醒學(xué)生的交際欲望，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而成為學(xué)生樂(lè)于融入情境的催化劑。

師：看來(lái)勸告還真是一門(mén)學(xué)問(wèn)，在我們身邊還有許多不良行為，你們也來(lái)試試勸告吧。請(qǐng)同學(xué)們看下列情景。

[情景一]

1.教師表演：違反交規(guī)橫穿馬路，同學(xué)思考該怎么勸告。

2.輪流勸告，挑戰(zhàn)馬路“殺手”。

3.反思點(diǎn)評(píng)，總結(jié)提高。

[情景二]

1.課件出示：表哥喜歡玩電腦游戲，一玩就是一整天。

2.分組練習(xí)：同桌輪流扮演表哥，互相勸告。

3.全班展示：同桌上講臺(tái)演示，教師讓學(xué)生上臺(tái)勸告。

4.其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，做個(gè)文明聽(tīng)眾，覺(jué)得他們說(shuō)得好就用掌聲鼓勵(lì)，聽(tīng)完想追問(wèn)或提出建議的就舉手。

[情景三]

1.2020年春節(jié)，新冠肺炎疫情嚴(yán)重，口罩成了防護(hù)的重要工具，可有兩個(gè)小朋友……

A：疫情期間，小明覺(jué)得熱，把口罩拉到鼻子下，說(shuō)：“啊呀，戴了口罩太難受了，還是拉下來(lái)舒服?！?/p>

B：英英看到同桌的口罩更漂亮，想和同桌交換戴。她說(shuō)：“哇，你的粉色口罩好漂亮啊，我就喜歡粉色，你的口罩給我戴戴吧?！?/p>

2.小組合作（提前抽題）展示。

（1）組長(zhǎng)分配角色，練習(xí)勸告。

（2）勸告過(guò)程中，組員之間互相補(bǔ)充。

（3）全班展示。

3.評(píng)價(jià)。

教師在考慮創(chuàng)設(shè)模擬場(chǎng)景時(shí)，應(yīng)具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光，這樣，不僅拓展了口語(yǔ)交際的情境、豐富了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，還在無(wú)形中達(dá)到了人文教育的目的。例如，“情景一”的設(shè)置旨在讓學(xué)生勇于制止陌生人的違法行為，在勸告中注意禮貌用語(yǔ)，并能從多角度進(jìn)行勸告。有了教師的引導(dǎo)和解說(shuō)，學(xué)生能迅速提煉出勸告的要點(diǎn)?！扒榫岸敝械闹魅斯莿窀嬲叩挠H人，這層關(guān)系雖讓勸告者更容易邁出勸告的第一步，但在后續(xù)的勸告中需要不斷發(fā)掘出新的勸告方向是不容易的，而學(xué)生所飾演的兩個(gè)角色都能在此過(guò)程中體悟到沉迷于電腦游戲的危害，勸告的目的也就達(dá)到了。“情景三”不光是時(shí)事熱點(diǎn)，而且貼近學(xué)生生活，學(xué)生聆聽(tīng)并進(jìn)行補(bǔ)充的過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，也提高了學(xué)生提取重要信息、換位思考的能力。

三個(gè)情景，有“趣”有“意”，層層遞進(jìn)，學(xué)生需面對(duì)不同對(duì)象和不同情境，快速選擇合適的方式進(jìn)行合理的勸告。

（三）找準(zhǔn)定位，有“序”有“節(jié)”

在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中，教師要做到引導(dǎo)得法，適時(shí)參與，真正把課堂還給學(xué)生，做學(xué)生在課堂實(shí)踐中的引導(dǎo)者和參與者。

一是要從引導(dǎo)者角色出發(fā)。為了提升上課的效果，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。但這種設(shè)計(jì)不應(yīng)是通過(guò)固有的模板來(lái)限制學(xué)生去探索和創(chuàng)造。教師應(yīng)該從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，善于引導(dǎo)，優(yōu)化課堂。

二是從參與者角色出發(fā)。一堂口語(yǔ)交際課，其實(shí)可以被看作是個(gè)戲劇舞臺(tái)。在本堂口語(yǔ)交際課中，教師成了交際情景中的一員，扮演違反交通規(guī)則的行人，以全新的角色、夸張的表情、詼諧的語(yǔ)言營(yíng)造了輕松愉悅的氛圍，也迅速拉近了師生的距離。有了教師的“放手”和“融入”，學(xué)生不再是被動(dòng)的“觀眾”，而是積極的“參演者”，“導(dǎo)”與“演”融為一體，才能匯成一幕幕精彩絕倫的戲劇。

三、拓展，在生活中延伸交際空間

知識(shí)來(lái)源于生活，立足于教學(xué)實(shí)踐的教育模式轉(zhuǎn)變，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，除了利用學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂的最后，教師拓展一個(gè)溫暖而充滿力量的繪本故事——《點(diǎn)》，讓學(xué)生體悟：鼓勵(lì)性的勸告能讓一個(gè)“頑固不化”的人慢慢往好的方向發(fā)展，也使學(xué)生更有動(dòng)力把課堂上學(xué)到的本領(lǐng)運(yùn)用到生活中，讓生活變得更加和諧、美好。

其實(shí)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，還有不少現(xiàn)實(shí)情景都可以做口語(yǔ)交際的嘗試，教學(xué)資源異常豐富，可以作為轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量的重要陣地。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用各種場(chǎng)合、機(jī)會(huì)，延伸交際空間，自主鍛煉口語(yǔ)交際能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)槭裁幢磉_(dá)、表達(dá)什么、如何表達(dá)有更為立體的理解，這樣學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才能夠提升。