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摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，各中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式出現(xiàn)明顯變化，教師愈加關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與狀態(tài)，且開始開展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。為保證互動(dòng)教學(xué)工作的有效性，相關(guān)教師應(yīng)該對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思，主動(dòng)尋找、應(yīng)用更為有效的互動(dòng)式教學(xué)方法，以保證中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 現(xiàn)狀分析 改進(jìn)策略

前言

實(shí)踐表明，中職教師積極開展以互動(dòng)為主的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠激起班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使其自主參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過程中，教師借助分層式教學(xué)方法，能夠使不同基礎(chǔ)的學(xué)生參與到互動(dòng)當(dāng)中，有效提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

一、互動(dòng)現(xiàn)狀

近年來，各中職學(xué)校陸續(xù)開展分層式互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。這一變化，使中職學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位得到充分體現(xiàn)，使互動(dòng)教學(xué)工作的內(nèi)在價(jià)值得到充分發(fā)揮。但是，受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)影響，還有部分學(xué)校難以充分發(fā)揮分層式互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢，數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)質(zhì)量沒有明顯改善。基于這一背景，各校教師應(yīng)該密切關(guān)注班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、個(gè)人愛好情況，并以此為依據(jù)，合理開展分層式互動(dòng)教學(xué)工作。

二、改進(jìn)策略

中職教師合理借助互動(dòng)教學(xué)方法授課，已經(jīng)成為當(dāng)代中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的大趨勢。在這一背景下，教師應(yīng)該立足于實(shí)際展開教學(xué)。這就要求教師明確中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并合理利用分層互動(dòng)、情境互動(dòng)等互動(dòng)方法。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，從隱形分層、教學(xué)分層等多角度出發(fā)，對(duì)互動(dòng)方式加以改進(jìn)，能夠使數(shù)學(xué)互動(dòng)質(zhì)量有所改善。教師在互動(dòng)過程中，引入各式情境，并借此開展情境式互動(dòng)教學(xué)工作，也能使其互動(dòng)質(zhì)量得到保障。

（一）在學(xué)生分層基礎(chǔ)上，展開互動(dòng)教學(xué)

數(shù)學(xué)教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)能力等，將班級(jí)學(xué)生隱形劃分成三個(gè)等級(jí)。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性提問，能夠激起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。之后再講解課程內(nèi)容，并要求學(xué)生自主練習(xí)，能夠收到事半功倍的效果。

（二）在目標(biāo)分層基礎(chǔ)上，展開互動(dòng)教學(xué)

教師應(yīng)該細(xì)致研究班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)其數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，給不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤為重要，班級(jí)學(xué)生均應(yīng)掌握。教師在授課結(jié)束后，可以大范圍進(jìn)行提問，以保證班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及數(shù)學(xué)課堂上的互動(dòng)質(zhì)量。除此之外，教師還應(yīng)該根據(jù)中等水平學(xué)生、高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適當(dāng)上調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。各校教師應(yīng)該對(duì)上述分層目標(biāo)制定工作加以重視，確保不同基礎(chǔ)的中職學(xué)生均能在課堂上深入?yún)⑴c。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，效果更為理想，顯著改善互動(dòng)式數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）在教學(xué)分層基礎(chǔ)上，展開互動(dòng)教學(xué)

教師應(yīng)該參考班級(jí)學(xué)生性格愛好、個(gè)人能力，優(yōu)化自身數(shù)學(xué)授課方式。具體表現(xiàn)為：在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該主動(dòng)向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行提問。這一行為能夠引發(fā)互動(dòng)，教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題探索數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠使學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量得到保障。在正式授課期間，教師則應(yīng)秉持以人為本的教育原則，結(jié)合課程需要，進(jìn)行課堂提問。在這一過程中，師生在數(shù)學(xué)課堂中的有效互動(dòng)將顯著增多，互動(dòng)教學(xué)法也能得到有效應(yīng)用。教師在這一階段，可以借助小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法輔助授課。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師將問題分派到各個(gè)小組，并要求各小組自主安排組員回答問題，不但能有效鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，還能使分層式互動(dòng)教學(xué)工作、分組式互動(dòng)教學(xué)工作得到全面落實(shí)。最后，教師應(yīng)總結(jié)發(fā)言，并根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)情況等，分別進(jìn)行提問。這一行為能夠幫助班級(jí)學(xué)生再次鞏固所學(xué)知識(shí)，且能進(jìn)一步提升互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。

比如，教師在講解“函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可秉持分層式互動(dòng)教學(xué)原則進(jìn)行授課。函數(shù)一直是中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)部分，其學(xué)習(xí)質(zhì)量常常無法保證?；谶@一背景，教師可以將函數(shù)課程劃分成幾個(gè)等級(jí)，并按照學(xué)生學(xué)習(xí)需求、個(gè)人基礎(chǔ)情況等，合理開展分層式互動(dòng)教學(xué)工作。授課期間，教師可以使用多媒體向班級(jí)學(xué)生展示函數(shù)曲線圖。這一行為，能激起班級(jí)學(xué)生對(duì)函數(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師借此引出函數(shù)例題，并講解相關(guān)知識(shí)，能夠使函數(shù)授課效果有所改善。在上述教育工作中，教師應(yīng)該結(jié)合課程需要，設(shè)置幾個(gè)課堂問題。像是函數(shù)類型、函數(shù)構(gòu)成元素等簡單的問題，教師可以請(qǐng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答。至于難度適中且需要學(xué)生通過思考得出答案的問題，教師可以請(qǐng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尚可的學(xué)生作答。延伸性較強(qiáng)或難度偏高的問題，教師可以考慮請(qǐng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行回答。在上述教育工作中，不同基礎(chǔ)的學(xué)生均能得到互動(dòng)機(jī)會(huì)?；A(chǔ)較差的學(xué)生能夠在問答中，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心?；A(chǔ)尚可的學(xué)生，能夠在問答中掌握適合自身的、高效的數(shù)學(xué)思考方式和學(xué)習(xí)方式。至于本身基礎(chǔ)十分扎實(shí)的中職學(xué)生，也能夠在問答過程中，鍛煉自身學(xué)以致用的能力，使自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升。

（四）在評(píng)價(jià)分層基礎(chǔ)上，展開互動(dòng)教學(xué)

為檢驗(yàn)中職學(xué)生在分層式互動(dòng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)分層。教師可以從基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、知識(shí)應(yīng)用能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)放寬要求，并以鼓勵(lì)為主。對(duì)于基礎(chǔ)尚可，但缺少高效學(xué)習(xí)方法的這部分學(xué)生，教師可以布置一些課堂問題，并針對(duì)學(xué)生回答情況做出評(píng)價(jià)。至于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分扎實(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)該將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適度調(diào)高，教師可以考查其知識(shí)應(yīng)用能力，確保其能夠掌握部分延伸知識(shí)。筆者認(rèn)為，師生之間的有效互動(dòng)，能夠使分層評(píng)價(jià)工作順利開展。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該密切關(guān)注班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，相機(jī)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生糾正自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間的不當(dāng)之處。

（五）在作業(yè)分層基礎(chǔ)上，展開互動(dòng)教學(xué)

在分層式互動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作結(jié)束后，各校教師往往會(huì)給班級(jí)學(xué)生布置課后作業(yè)。作業(yè)包括理論作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)，確保班級(jí)學(xué)生在完成的過程中，再次鞏固所學(xué)知識(shí)。在布置理論作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該參考學(xué)生基礎(chǔ)情況。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師給基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置鞏固型作業(yè)，能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)。教師給基礎(chǔ)尚可的學(xué)生布置延伸型作業(yè)，能夠幫助學(xué)生在練習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法。為保證上述教育工作的落實(shí)質(zhì)量，教師在布置作業(yè)時(shí)，還可以跟學(xué)生交流、溝通。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)課后作業(yè)不感興趣，甚至不愿意完成相關(guān)作業(yè)。借助互動(dòng)式教學(xué)方法，在與班級(jí)學(xué)生深入交流后，再布置作業(yè)，更容易被學(xué)生所接受。課后作業(yè)的價(jià)值得以充分體現(xiàn)，中職學(xué)生也能夠在作業(yè)的指導(dǎo)下，再次復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。

（六）借助情境教學(xué)方法，展開互動(dòng)教學(xué)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往數(shù)學(xué)教師在授課期間，更關(guān)注理論知識(shí)的講解，且會(huì)要求班級(jí)學(xué)生強(qiáng)行記憶相關(guān)內(nèi)容。在這一背景下，中職學(xué)生難以提起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍較低。對(duì)此，各校教師應(yīng)該合理借助現(xiàn)有資源，積極開展更具趣味性的數(shù)學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)教師基于生活案例，合理設(shè)置問題情境，并主動(dòng)向班級(jí)學(xué)生提問，能夠使互動(dòng)教學(xué)工作順利開展。在各式情境下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，且更容易理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。教師在這一背景下，向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)課程，能夠使中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障。

例如：“集合”這一知識(shí)在中職數(shù)學(xué)中占據(jù)重要位置，且具有一定難度。部分教師會(huì)直接給學(xué)生講解關(guān)于集合的理論知識(shí)，并要求學(xué)生模仿例題解題方式，解決其他的集合問題。在這一學(xué)習(xí)環(huán)境下，相關(guān)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位無法體現(xiàn)，且會(huì)在被動(dòng)接受、被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。上述數(shù)學(xué)教學(xué)方式不利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)，且不利于中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作長遠(yuǎn)發(fā)展。從長遠(yuǎn)考慮，相關(guān)授課教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身數(shù)學(xué)教學(xué)思想，開展趣味十足的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。為保證該教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考，回憶生活中可以用集合表現(xiàn)、分類的物品，并借此拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離。實(shí)踐表明，主動(dòng)思考、回憶生活中的“集合”，不但能使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、探究能力得到有效鍛煉，還能使其探索欲望大幅提升。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們通常將洗衣機(jī)、洗碗機(jī)等歸類為家電，將床、沙發(fā)等歸類為家具。教師以此為切入點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生回憶的過程中，借助相應(yīng)的情境向?qū)W生展示分類結(jié)果，十分直觀，能夠幫助學(xué)生理解、掌握集合的概念以及其他知識(shí)。在上述教學(xué)活動(dòng)中，授課教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作。學(xué)生是課堂上的主體，其課堂參與度直接影響個(gè)人的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量。這就要求授課教師明確、尊重班級(jí)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求、個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。授課教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究其他的數(shù)學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索、研究集合知識(shí)，能使師生之間的課堂有效互動(dòng)明顯增多。這些互動(dòng)、交流能幫助學(xué)生學(xué)好課程知識(shí)，充分體現(xiàn)其價(jià)值。

三、結(jié)語

總而言之，中職教師正視并積極開展分層互動(dòng)、情境互動(dòng)等教學(xué)工作，能夠使中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平大幅提升。在這一背景下，學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)、課堂互動(dòng)中了解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，且能夠在有效互動(dòng)中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、勤于思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。各校教師應(yīng)該在保證互動(dòng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，合理借助小組合作、情境創(chuàng)設(shè)等授課方法輔助教學(xué)。

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責(zé)任編輯：丁 蔚