趙治宇

摘要：基于合肥市第六中學(xué)新課程新教材實(shí)施國(guó)家級(jí)示范校的背景，本文先深入分析了中學(xué)圖書館在新課程新教材實(shí)施中的基本定位與重要職能。而后，本文分別以教師、學(xué)生與師生為主體，從推廣學(xué)科閱讀的內(nèi)容、策略與場(chǎng)景等不同角度入手，多層次地探討了實(shí)施新課程新教材中學(xué)圖書館推廣學(xué)科閱讀的基本路徑。本文認(rèn)為，增設(shè)圖書館新課程新教材相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)一步做好藏書的分類與檢索工作、配合學(xué)生進(jìn)行閱讀思維轉(zhuǎn)化、嘗試多維度閱讀場(chǎng)景與加強(qiáng)圖書館的活動(dòng)宣傳是現(xiàn)階段的重要要求。最后，通過(guò)對(duì)中學(xué)圖書館新課程新教材背景下學(xué)科閱讀適切性的初步探討，本文進(jìn)一步證明了中學(xué)圖書館推廣學(xué)科閱讀的發(fā)展性意義。

關(guān)鍵詞：新課程新教材 中學(xué)圖書館 學(xué)科閱讀

隨著中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的進(jìn)一步建設(shè)與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程體系和教材體系不斷深化改革——教育部于2018年發(fā)布了《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作指導(dǎo)意見》、國(guó)務(wù)院辦公廳于2019年出臺(tái)了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》等等，同步實(shí)現(xiàn)了推進(jìn)素質(zhì)教育的新時(shí)代要求。2020年7月全國(guó)普通高中開始全面啟動(dòng)新課程新教材（以下簡(jiǎn)稱“雙新”），同時(shí)教育部公布了“雙新”實(shí)施國(guó)家級(jí)示范區(qū)、示范校的政策定位和發(fā)展要求。作為其中一所“雙新”國(guó)家級(jí)示范校，安徽省合肥市第六中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“合肥六中”）積極回應(yīng)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的政策要求，為普通高中推進(jìn)育人方式改革提供良好的載體與空間。

于此背景下，中學(xué)圖書館為中學(xué)生提供了充分的閱讀素材與空間，有利于中學(xué)生提高自身修養(yǎng)和建立綜合知識(shí)體系，為培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的綜合素質(zhì)人才做出重要貢獻(xiàn)。因此，中學(xué)圖書館配合建設(shè)和推廣學(xué)科閱讀對(duì)“雙新”的實(shí)施起到關(guān)鍵性作用。

一、“雙新”背景下中學(xué)圖書館的定位與職能

中學(xué)圖書館是中學(xué)教育信息文化建設(shè)的必要與重要之所——作為學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)的第二課堂，其直接向?qū)W生提供全方位、多形式的素質(zhì)教育，可以說(shuō)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外的充分?jǐn)U展和有效延伸。2018年教育部修訂了《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》），將圖書館定位成中學(xué)的文獻(xiàn)信息中心。中學(xué)圖書館即是中學(xué)教育教學(xué)和教育科學(xué)研究的重要場(chǎng)所，也是推動(dòng)中學(xué)校園文化融通、課程資源建設(shè)，推動(dòng)教師專業(yè)能力進(jìn)步與促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力全面發(fā)展的重要平臺(tái)?！兑?guī)程》提出，圖書館不僅是社會(huì)主義公共文化服務(wù)的有機(jī)組成部分，也是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要表現(xiàn)，彰顯了中學(xué)圖書館在發(fā)展“雙新”背景下的重要定位。

同時(shí)，教育部在《規(guī)程》中還賦予了中學(xué)圖書館培養(yǎng)中學(xué)生研究性學(xué)科閱讀能力和廣泛閱讀興趣的基本職能。圖書館應(yīng)全面貫徹落實(shí)黨的基本教育方針，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化。在引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。其中，研究性學(xué)科閱讀能力和廣泛閱讀興趣是培養(yǎng)重點(diǎn)。這要求中學(xué)圖書館盡快建立、健全館內(nèi)的文獻(xiàn)信息服務(wù)體系，并協(xié)同、幫助教師在教研教學(xué)等活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生充分掌握信息檢索的基本知識(shí)與實(shí)用技能、懂得如何應(yīng)用獲取到的文獻(xiàn)信息與內(nèi)容;同時(shí)，中學(xué)圖書館需經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，以此建立起學(xué)生廣泛的閱讀興趣并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

此外，為配合“雙新”政策順利落實(shí)，建設(shè)和推廣學(xué)科閱讀也是中學(xué)圖書館的基本職能之一?！蛾P(guān)于加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)圖書館建設(shè)與應(yīng)用工作的意見》中提出了中學(xué)圖書館館藏資源共享的新格局。這要求中學(xué)圖書館與教育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)相輔相成，不僅要為中學(xué)校園提供充分的資源信息、配合全體師生活動(dòng)成長(zhǎng)，還要開放包容，逐步推動(dòng)形成中學(xué)圖書館與公共圖書館甚至高等學(xué)校圖書館相互共享館藏資源的格局。由此，不斷推廣學(xué)科閱讀甚至推動(dòng)全民閱讀，助力學(xué)習(xí)型、書香型社會(huì)的建設(shè)，推動(dòng)公共文化服務(wù)體系的發(fā)展與進(jìn)步。

二、“雙新”發(fā)展與中學(xué)圖書館學(xué)科閱讀初探

關(guān)于建設(shè)與推廣中學(xué)學(xué)科閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文新課標(biāo)》）提出了課程規(guī)范原則應(yīng)兼具基礎(chǔ)性、思想性、時(shí)代性、選擇性與關(guān)聯(lián)性。與此同時(shí)，《語(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)于課程內(nèi)容也給出了具體、細(xì)致的推廣學(xué)科閱讀指導(dǎo)意見?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》提出應(yīng)該進(jìn)行整本書的閱讀與研討，在進(jìn)行跨媒介閱讀與交流，培養(yǎng)思辨性閱讀與表達(dá)的同時(shí)，嘗試進(jìn)行實(shí)用性閱讀與交流，并掌握中華傳統(tǒng)文化、中國(guó)革命傳統(tǒng)作品、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品、科學(xué)與文化論著等一系列的內(nèi)容、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)體系。因此，作為中學(xué)教科研的載體與服務(wù)者，中學(xué)圖書館需在閱讀推廣上配合“雙新”發(fā)展，迎新而上，主動(dòng)作為。

（一）服務(wù)于教師——探索閱讀推廣內(nèi)容

在遵循教育部《規(guī)程》的前提下，中學(xué)圖書館的藏書建設(shè)可以緊貼新教材，聯(lián)系學(xué)科組選配相關(guān)圖書，為“雙新”推進(jìn)在閱讀推廣內(nèi)容的層面上增加速度、拓寬廣度。比如，有條件的圖書館可以根據(jù)自身情況設(shè)立“新教材書柜”“整本書閱讀書柜”等專題書柜。同時(shí)，在管理上充分利用信息技術(shù)以及檢索輔助工具做好閱讀推廣，對(duì)增設(shè)的圖書做好分類和編號(hào)工作，并且向師生們介紹相應(yīng)的工具書特點(diǎn)、查找方法和搜集信息的渠道，為閱讀推廣提供便利。如此可以達(dá)到精準(zhǔn)服務(wù)教科研的目標(biāo)，為師生的閱讀活動(dòng)高峰做好充足的藏書準(zhǔn)備。

以合肥六中圖書館為例，近兩年基于“雙新”背景，依托學(xué)科組，館內(nèi)先后獨(dú)立設(shè)置了校本圖書專柜、黨史廉政專柜，截止到今年3月完成了新書專柜的增設(shè)。新書專柜，是針對(duì)“雙新”背景下各學(xué)科閱讀需求而增設(shè)的。專柜集中了近三千冊(cè)圖書，每一冊(cè)都是根據(jù)學(xué)科組建議的書單采買的近三年出版的最新圖書，內(nèi)容涵蓋“中圖法”五大部類，基本滿足了現(xiàn)階段教師閱讀指導(dǎo)的需求。

其中，校本圖書專柜專門收列了合肥六中?？徒陙?lái)學(xué)校匯編的各學(xué)科、各類別教師論文等資料。書柜設(shè)立后既為學(xué)校、為教師存儲(chǔ)了資料，又便于學(xué)校全面掌握教科研整體情況，方便教師個(gè)體教科研時(shí)調(diào)閱自身資料，并形成合肥六中圖書館獨(dú)有的館藏特點(diǎn)。此外，根據(jù)新時(shí)期的思想政治課程需求增設(shè)了黨史廉政專柜，及時(shí)收列近年來(lái)出版的黨史、黨政相關(guān)論著，為教師組織“紅色”閱讀提供了充分的教學(xué)資源儲(chǔ)備。9662AB48-F1CC-4F9C-AD31-4A74CA88EAAC

（二）服務(wù)于學(xué)生——探索閱讀推廣策略

在“雙新”背景下，轉(zhuǎn)型成以學(xué)生為主體的中學(xué)圖書館閱讀需講求策略。傳統(tǒng)的中學(xué)圖書館閱讀推廣模式單一，基本互動(dòng)多以老師為主體。一般學(xué)生會(huì)帶著老師布置的問(wèn)題閱讀并沿用老師的閱讀方式，甚至?xí)缽挠诶蠋煹乃季S導(dǎo)向與邏輯來(lái)完成閱讀中本該獨(dú)立完成的交流與思考環(huán)節(jié)。中國(guó)有著五千年上下的歷史，其中名著典籍浩如煙海，經(jīng)典書目種類繁多。所以，想要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，盡可能地將所有經(jīng)典書目融會(huì)貫通，“怎樣讀甚至比讀什么還重要”。

因此，在掌握讀書方法比讀完繁多內(nèi)容更重要的今天，中學(xué)圖書館在閱讀推廣策略探索中應(yīng)以改變目前以教師為主體的閱讀狀態(tài)為重心。合肥六中高一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科組長(zhǎng)章茂華曾與合肥六中圖書館人員之間有過(guò)一次深度交流。章老師期許的中學(xué)圖書館閱讀服務(wù)是“理科實(shí)驗(yàn)室”式的服務(wù)，圖書館與學(xué)科教師之間需要形成類似理科教師與實(shí)驗(yàn)員之間的模式。教師帶著課題來(lái)，圖書館老師根據(jù)教師提供的課題，為師生提供場(chǎng)地、圖書等全方位的精準(zhǔn)服務(wù)。

由此，合肥六中圖書館以“整本書閱讀”為抓手，以“人性之光”為閱讀主題設(shè)計(jì)了一個(gè)案例：館內(nèi)老師首先通過(guò)館藏粗選出近四百種符合“人性之光”相關(guān)主題內(nèi)容的圖書，再通過(guò)類目和內(nèi)容的細(xì)分，最終選定60種圖書供學(xué)生閱讀。這些書目包括《回憶恩格斯》《毛澤東、周恩來(lái)與長(zhǎng)征》《鄧小平的旅法留蘇歲月》《再讀胡適》《笛卡爾的秘密手記》《給教師的建議》《習(xí)近平談治國(guó)理政》《人生》《紅樓夢(mèng)》《遠(yuǎn)大前程》等。同時(shí)，圖書館不硬性限制中學(xué)生的閱讀時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生完全依據(jù)自己的閱讀習(xí)慣與需求來(lái)館內(nèi)選定心儀的讀本，然后開啟其個(gè)人的“整本書閱讀”。

通過(guò)此案例不難發(fā)現(xiàn)，在整本書的閱讀過(guò)程內(nèi)，過(guò)去“你問(wèn)我答”的傳統(tǒng)閱讀任務(wù)模式，轉(zhuǎn)換成了如今依托自己的問(wèn)題鏈構(gòu)建有效閱讀的新模式。學(xué)生被啟發(fā)并反思，通過(guò)梳理整篇文章脈絡(luò)的閱讀策略，學(xué)會(huì)了遷移并靈活運(yùn)用到整本書閱讀中。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了漸進(jìn)式的自主掌握，從梳理式閱讀，到闡釋性閱讀，由問(wèn)題激發(fā)閱讀，逐漸開始演繹式閱讀，嘗試評(píng)析式閱讀，甚至學(xué)會(huì)移情式閱讀等閱讀方法。而教師在學(xué)生整本書閱讀過(guò)程之中和最后，只需要輔助學(xué)生完成彼此之間選定讀本閱讀的關(guān)聯(lián)性總結(jié)。師生一起提煉出共同的思考路徑和方法，通過(guò)有效閱讀最終幫助學(xué)生找出自己專屬的閱讀策略，從而激發(fā)學(xué)生自身的閱讀興趣。

（三）以師生為主體探索閱讀推廣場(chǎng)景

聯(lián)系教師和學(xué)生兩種不同主體，探索閱讀的場(chǎng)景也是“雙新”背景下推廣學(xué)科閱讀的重要主題。傳統(tǒng)的中學(xué)圖書館閱讀場(chǎng)景往往以班級(jí)為主，圖書館為輔。而這樣封閉陳舊的場(chǎng)景與“雙新”實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)不符合，亟待改進(jìn)?；凇半p新”視域，中學(xué)圖書館閱讀推廣由主體單一、主題單一轉(zhuǎn)化為注重互動(dòng)群體的關(guān)聯(lián)性、互動(dòng)內(nèi)容的系統(tǒng)性、互動(dòng)環(huán)節(jié)的科學(xué)性。由此，閱讀推廣的場(chǎng)景理應(yīng)積極遷移以匹配其內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，要轉(zhuǎn)變成更適合師生拓展，更適合學(xué)生自主閱讀、拓展閱讀、思辨性閱讀以及表達(dá)、交流等綜合能力培養(yǎng)的情境。

中學(xué)圖書館可以就閱讀場(chǎng)景做多維度嘗試，改變過(guò)去單一的課堂陣地：走進(jìn)圖書館，師生共享閱讀欣賞課的主題閱讀;走進(jìn)校內(nèi)講堂，師生就一個(gè)主旨靜靜傾聽大師講座;走進(jìn)公共領(lǐng)域，師生就一種讀本、一個(gè)話題分享心得。通過(guò)閱讀場(chǎng)景的不斷拓展，逐漸促成“雙新”背景下傳統(tǒng)面授式閱讀向自主、拓展、思辨、交流等閱讀需求的轉(zhuǎn)變，使中學(xué)生開闊眼界、拓展思維。

在嘗試多維度閱讀場(chǎng)景的同時(shí)，想要提高教師與學(xué)生對(duì)圖書館的利用率，還需要加強(qiáng)對(duì)圖書館的活動(dòng)宣傳，使學(xué)生和教師對(duì)參與多維度的閱讀嘗試保持積極性與熱情。比如，可以定期開展校園讀書活動(dòng)，每月在圖書館開展“讀書節(jié)”，在充分調(diào)動(dòng)師生讀書興趣的同時(shí)，提高師生對(duì)圖書館活動(dòng)的參與度。除此之外，在圖書館開展知識(shí)競(jìng)賽或限定主題的演講比賽等活動(dòng)也是對(duì)圖書館閱讀場(chǎng)景的積極宣傳。它們都能讓師生在不同的活動(dòng)中相互交流、不斷探索，在培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生學(xué)科閱讀的好習(xí)慣、充分領(lǐng)會(huì)閱讀的樂(lè)趣、提高創(chuàng)新能力的同時(shí)，讓師生重新審視圖書館，嘗試解鎖更多閱讀場(chǎng)景。

三、聚焦“雙新”中學(xué)圖書館學(xué)科閱讀的發(fā)展性意義

實(shí)施新課程新教材破除了教材才是唯一課程資源的傳統(tǒng)觀念，在此基礎(chǔ)上它強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的開發(fā)利用，同時(shí)致力于全面發(fā)展中學(xué)生的各項(xiàng)能力，提升其綜合素質(zhì)與培養(yǎng)其學(xué)科閱讀的能力。隨著“雙新”在普通高中中的實(shí)施，作為校內(nèi)課程資源重要組成部分的中學(xué)圖書館的重要地位愈發(fā)彰顯，而發(fā)展和推廣中學(xué)圖書館學(xué)科閱讀也成為中學(xué)圖書館工作者思考和實(shí)踐的重要追求與目標(biāo)。中學(xué)圖書館閱讀推廣在內(nèi)容、策略、場(chǎng)景上的不斷探索皆是自身的一次次嬗變。

從發(fā)展角度來(lái)看，通過(guò)閱讀推廣指導(dǎo)學(xué)生完成有效閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在自身閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建適合自己的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)閱讀能力，從而達(dá)成提高中學(xué)生學(xué)科閱讀能力、培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生的人文情懷等重要教育目的。此外，推廣學(xué)科閱讀能促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展與樹立獨(dú)特個(gè)性，同時(shí)為學(xué)生在未來(lái)更好地接受高等教育、適應(yīng)社會(huì)生活和引導(dǎo)職業(yè)發(fā)展做了充分準(zhǔn)備，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，在新課程新教材實(shí)施國(guó)家級(jí)示范校的視域下，中學(xué)圖書館在新課程新教材的實(shí)施中承擔(dān)了重要的作用與職能。而以教師、學(xué)生與師生為主體，加快學(xué)科閱讀在內(nèi)容、策略與場(chǎng)景上的轉(zhuǎn)型是中學(xué)圖書館配合“雙新”政策落實(shí)的基本路徑與解決現(xiàn)有問(wèn)題的基本辦法。中學(xué)圖書館新課程新教材背景下學(xué)科閱讀適切性的初探，進(jìn)一步證明中學(xué)圖書館推廣學(xué)科閱讀的發(fā)展性意義及其深遠(yuǎn)影響。

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責(zé)任編輯：丁 蔚9662AB48-F1CC-4F9C-AD31-4A74CA88EAAC