陳杰英

摘 要 中學(xué)圖書館是中學(xué)教育、教學(xué)的重要輔助機構(gòu)，也是學(xué)校開展素質(zhì)教育，使學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的重要場所之一。如何更好的處理中學(xué)圖書館的日常管理工作，采取積極、務(wù)求的進取精神不斷加強對于中學(xué)圖書館的基礎(chǔ)管理工作，現(xiàn)已成為了中學(xué)圖書管理工作的一個重要方面。本文主要就“班級化”管理的設(shè)計與實踐展開了具體的探究工作。

關(guān)鍵詞 中學(xué)圖書館 班級化管理 設(shè)計 實踐

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A

伴隨著現(xiàn)代化教育工作的持續(xù)推進，關(guān)于中學(xué)教育的課程改革也日益深入，而中學(xué)圖書館又肩負著培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識視野，以及豐富學(xué)生課外生活的重任，因此開展這一方面的研究工作意義重大。怎樣能夠直接應(yīng)對學(xué)校圖書館所面臨的實際難題，改進學(xué)校圖書館里的基礎(chǔ)工作已經(jīng)成為了中學(xué)圖書管理工作的一項重要內(nèi)容。據(jù)此本文將主要就通過對中學(xué)圖書館圖書“班級化”管理這一設(shè)計思路的分析，同時結(jié)合具體的實踐情況展開了相關(guān)探究。

1實施中學(xué)圖書館圖書“班級化”管理的構(gòu)想和設(shè)計

“班級化”管理即就是將學(xué)校圖書館當(dāng)中的圖書資源，依據(jù)不同班級學(xué)生的需求差異，采取“班級圖書閱讀角”的方式分配于各個班級之中，通過以班級為單位進行圖書借閱，經(jīng)由班級圖書管理員實施更加細致的管理。

1.1圖書分組

文學(xué)組：包括有中外文學(xué)名著、中外散文、現(xiàn)當(dāng)代名著、小說等；詩歌語言組：中外詩詞精選、名人演講、優(yōu)秀寫作范文等；心理教育讀物：人際交流溝通技巧、心理學(xué)、社交禮儀等。此外還有一些其它綜合類的組別。

1.2流動形式

選取復(fù)本較多的圖書，每組圖書一般選定為10～15冊，并打印圖書清單兩份，一份同借出圖書流動，另一份由圖書館予以保存，從而起到借書卡的作用。在借書的過程中每一班級依據(jù)自身需求情況進行借閱統(tǒng)計，將圖書以整組為單位進行借出與交換，并且還可進行以組為單位進行交還借閱，亦可全部交還后再借閱。隨每一冊圖書所流動的借書卡全部交由班級管理員進行保管。在圖書館中給予每一班級單獨開辟一處書架格，并予以標(biāo)識，由班級圖書管理員負責(zé)班級的圖書借閱與歸還，同時整體好借閱清單。

2中學(xué)圖書館圖書“班級化”管理出現(xiàn)的問題和解決方案

2.1明確班級管理員

對于班級圖書管理員的人選確定是實施圖書“班級化”管理的重要核心，對于這一人選的不但需要其自身熱愛讀書、樂于助人，并且還要具有較強的責(zé)任心。針對這一問題可以這樣操作：首先讓同學(xué)們自我推薦或聯(lián)名推薦，在所有推薦出的人選當(dāng)中由班主任與班委明確出3人，以交際能力強且在同學(xué)當(dāng)中有較高認可度的同學(xué)為優(yōu)先人選。具體的管理方法包括：第一，將圖書采取集中式管理，三名圖書管理員輪流管理，每人管理一周；第二，將所有借閱讀書采取分組保管，每名班級圖書管理員負責(zé)自己所保管的圖書。依據(jù)班級的實際情況由全體班級成員共同協(xié)商決定。另外在圖書管理員的人員中，要盡可能的保證男女同學(xué)都有，從而使借閱的圖書能夠符合男女生不同的閱讀需要。

2.2班級管理排架

圖書在進入到班級之后，無論是采用集中管理還是分組管理的方式，在借書時較為簡便，學(xué)生在拿到圖書后僅需在借書卡上簽上自己的名字，并將書卡交給管理員即可，但是在圖書交還的時候就較為麻煩，必須要對著借閱清單挨個查找。由于班級管理員對于圖書分類不夠了解，而各類借閱圖書的類型與次號又沒有規(guī)律性，因此導(dǎo)致排架出現(xiàn)困難。對于這一問題可采取如下方法進行解決：在將圖書借閱到班級后，對圖書利用書標(biāo)另行予以編號，在每一本書上均標(biāo)注出自身的班級及相應(yīng)的次號，標(biāo)的順序，同打印的借閱清單一致，這樣無論是那一組類型的圖書均依據(jù)書號便能夠有序的排列起來，而且也能夠與其它班級的圖書進行區(qū)分。

3深化班級化管理的思路探索

開展“班級化”的管理，是對學(xué)校圖書資源的有效利用，同時也是針對學(xué)生讀書實踐活動的一種有效推動。積極開展形式種類多樣的班級讀書活動，即就是對“班級化”管理的有效延伸與拓展。目前的中學(xué)語文教學(xué)大綱明確要求，對中學(xué)生要加強閱讀能力、口語交際能力、寫作能力、文學(xué)鑒賞能力以及一定的文言文能力的培養(yǎng)。并且對語文教學(xué)的具體任務(wù)目標(biāo)也作出了量化。以上相關(guān)規(guī)定及要求均促使中學(xué)教育在積極開展素質(zhì)教育，以及語文創(chuàng)新教育活動的過程當(dāng)中，正需要借助于對圖書的“班級化”管理，來構(gòu)建起學(xué)生在課內(nèi)外閱讀的一道橋梁。通過實施各類的班級讀書活動，能夠極大的豐富“班級化”管理的內(nèi)涵，同時促使班級化的管理能夠成為對學(xué)生素質(zhì)教育的重要路徑。例如可以開展“我的讀書體會”、“中外文學(xué)名著讀后感”、“我的第一本課外書”等征文活動，以促使學(xué)生可以更加廣泛的參與到閱讀活動中來。

4結(jié)語

通過實施“班級化”管理能夠?qū)D書資源得到更為有效的利用，使得大部分的學(xué)生能夠在班級中便可借閱到圖書，此舉不但為學(xué)生節(jié)省了借閱時間，另一方面也使學(xué)校圖書管理員的工作強度得到了緩解，并且也使得班級圖書管理員的個人能力得到了鍛煉，取得了“一舉三得”的工作效果。圖書館的管理人員僅需將圖書依據(jù)相關(guān)教師或是班級圖書管理員的要求，進行組織選取，并打印好借閱清單從而直接提供給班級圖書管理員，同其處理好交接手續(xù)的辦理。而在學(xué)生上課的時候圖書管理人員也能夠從容不迫的做好各項準(zhǔn)備工作。通過“班級化”管理的實施，促使大量的讀者群體得到了分流，并且能夠為有特殊閱讀需求的讀者提供更加個性化的閱讀照顧。

參考文獻

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