賴春燕

【摘要】情感體驗式作文教學在語文課堂中應用的頻率越來越高，借助情境創(chuàng)設(shè)的方法，結(jié)合教學目標以及內(nèi)容，用仿真實或真實氛圍去調(diào)動學生作文的興趣，獲取語言運用直接經(jīng)驗的教學。而教師需要做的便是將生活元素融入到作文教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生仔細觀察，認真思考，充分體驗以及交流，表象越來越豐富的同時，實現(xiàn)作文教學中語言表達能力的提高，思維更加活躍，情感更加豐富，體驗的獨特性、感受中獲得的不一樣情感，進而將這些內(nèi)容記錄下來，構(gòu)成一篇情意滿滿的作文。

【關(guān)鍵詞】小學作文教學;情感體驗;社會生活;作文素材;寫作素養(yǎng)

一、體驗生活 ?誘發(fā)情感

創(chuàng)作源于生活元素，在觀察周邊事物的過程中，進而獲得深刻體驗。提及自然，人們首先想到的便是綠色盎然，快樂的源泉，而這些都是非常重要的寫作素材。教師可通過多種多樣活動的開展，豐富學生生活體驗。例如春天到來，讓學生走出校園，感受春的變化。他們可能這樣描述：“春風習習，天空藍藍，白云飄飄，悠閑自得，暖陽灑在大地上，灑在花草樹木上，于是一切都熱鬧起來了?！睂W生可以嗅花香，聽花語，站在多個視角下將自身感受描寫出來。他們也可能這樣寫道：“早春時節(jié)，苦楝樹花開了。它的花不大，粉紅色的，一簇一簇掛在枝頭上，特別美麗。我走到樹下，一陣風吹過，花瓣紛紛落下來，帶著一股特殊的濃香?！弊匀坏膴W秘吸引著學生駐足，感受著習習春風，輕輕閉上雙眼，仿佛能夠聽到樹葉沙沙聲，此時的體驗也是非常美妙的，進而在內(nèi)心萌生一種對美好生活的憧憬。

在學習習作中，社會生活是大課堂。教師需要引導學生仔細觀察周邊事物，領(lǐng)悟生活真諦，進而從中獲得社會生活、人情事故等寫作素材。例如可組織尋訪活動，通過此平臺，豐富學生課外實踐體驗。帶領(lǐng)學生在社區(qū)、工廠等場所觀事、看人、賞景，而這些學生常見的生活現(xiàn)象能夠使他們收獲不一樣的體驗，提升感悟的同時，將所見、所想寫出來，促進了寫作能力提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境 ?喚起欲望

通過具體生動的情境，提供學生想象、聯(lián)想和猜想的空間，可以引起學生的親切感、新鮮感，從而喚起寫作欲望，在輕松愉快的情緒下進行寫作。

學校生活也蘊含著豐富的作文素材。學生在學校接觸不同的學生、教師，與他們的相處、交流都是寫作較好的素材。為此，教師可以多組織一些校園體驗活動，這些活動既可以是人文體驗，也可以是實踐學習，引導學生寫作時腦中有景，筆下有詞?？山柚榫硠?chuàng)設(shè)的形式，例如“同學生每天兩點一線，家，還有學校，除了學習以外，生活中也會有一些小驚喜、小感動，比如朋友間的友誼，師生間的情感，成績的進步等等，一件件的小事雖然平凡無奇，但是卻是我們生活、學習中最為精彩的一部分?！蓖ㄟ^這樣帶有詩情畫意的語言，輕輕的觸動學生心靈，使他們能夠慢慢靜下心來去所見過的人與人深刻思考，進而更好的感受即使生活是平凡的，但是也是處處有樂趣的，激發(fā)學生寫作欲望，將自己生活獨特感悟盡情表達。

三、范文對比 ?開拓思路

在作文教學中不可能每一篇作文都讓學生去親身體驗生活。但是這也并不能說明學生體驗感就無法得到持續(xù)。

目前，小學作文教學存在兩種相反的觀點：第一，不應該使用范文，在新課標中鼓勵學生自由發(fā)揮，自主表達，范文只會使學生思維受限;第二，小學生年齡尚小，無寫作經(jīng)驗，事物認知有限，大腦中沒有太多的詞匯。提供范文給學生未嘗不可，暫時的模仿是為了更切實的發(fā)展。在模仿過程中，對于學生語言運用及表達能力提高有幫助。同時，通過對一些優(yōu)秀“范文”的學習，更能開拓學生的思路。例如，教學三年級上冊的《趙州橋》一文后，教師安排學生利用課余時間去觀察家鄉(xiāng)的江心島橋，然后進行仿寫，學生靈活地運用了列數(shù)字的說明方法把橋的長、寬介紹得很明確，活學活用地運用過渡句“江心島大橋不但堅固，而且美觀。你看，橋兩邊的欄桿上雕刻著活靈活現(xiàn)的梅花鹿，這些小鹿是我們縣城——梅麓城的標志?！?。在活動中不但可以將學生參與興趣激發(fā)，還在無形之中豐富了學生情感體驗，寫作素材更多。寫作時腦海中有無窮無盡的詞語，說不完的話，表不完的情，進而避免了學生寫作時按部就班，故亂編造，每個字，每個詞中都蘊含著真情實感。

四、重視修改 ?多元評價

新課標中明確提到：要給予學生正確引導，使他們在不斷試錯、修改、糾錯中寫作能力得到大幅度提高。學生可以自主修改、相互修改，揚長避短，互相協(xié)作，進而實現(xiàn)寫作水平的提升。通過習作分享不但可以將學生擁有更多讀者，而且此過程中，學生獲得了贊揚以及成就感，寫作熱情日益高漲，在相互學習及借鑒中，共同進步。

（一）朗讀修改 ?師生共評

學生完成習作后，可通過朗讀方式進行自改、自查、自糾。教師可以將評價內(nèi)容提出，例如觀察題目時先看開頭;舉例說明時要具體詳盡;好詞好句、修辭手法如何運用等等，對學生文章中心是否突出;層次是否分明;首尾是否呼應等進行評價。也可要求學生互評，教師提出修改的方法。此過程中教師要向?qū)W生演示如何做到規(guī)范修改符號，采用激勵評價的方法，增強學生寫作信心。

（二）交叉修改 ?推薦佳作

結(jié)合具體修改方法，可采用分組交叉修改的形式，附上評語。此評價方法，對于學生習作興趣、水平提高非常有利，同時在評價中學生懂得如何欣賞他人作品，發(fā)現(xiàn)自身不足。最后由小組推選優(yōu)秀作文，并將其粘貼于公布欄，為學生習作體驗及交流提供平臺。

總而言之，要構(gòu)建多元化平臺，使學生能夠真切感受到寫作樂趣，有感而發(fā)，寫出最真、真深的內(nèi)容，在促進學生寫作素養(yǎng)的同時，幫助學生慢慢養(yǎng)成良好的寫作習慣。

（責任編輯：劉屏婷）