金志剛

摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，主要指培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的一些適應(yīng)未知環(huán)境所展現(xiàn)的基本素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和復(fù)雜生活中所需要的必備能力和關(guān)鍵素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識時應(yīng)該與核心素養(yǎng)進行整合，創(chuàng)新教學(xué)形式，促進學(xué)生的全方位發(fā)展?；诖?，文章就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

到了高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)都有了一定程度的提升，但在核心素養(yǎng)方面值得提升的空間還有很多。作為教師，應(yīng)該要從實際的情況入手，結(jié)合學(xué)生在核心素養(yǎng)的具體需求，找到合適的路徑促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。但是就目前的教學(xué)活動來看，教師想要在實際的教學(xué)工作中，完完全全地給學(xué)生做好這一方面的工作很不容易[1]。需要教師從高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實際要求入手，結(jié)合具體的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而找到合適的教學(xué)方式與策略來給學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)分析工作，以此來實現(xiàn)學(xué)生的提升與發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學(xué)形式，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式應(yīng)該進行創(chuàng)新，運用全新的教學(xué)方式，加強與學(xué)生的交流互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課程教學(xué)的效率。在高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常是先聽教師的講解，然后在教師講解的基礎(chǔ)上運用大量的時間與精力進行學(xué)習(xí)，但是，這樣的學(xué)習(xí)效率并不是很高。教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極地與學(xué)生進行互動交流，加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在互動中幫助學(xué)生樹立團結(jié)協(xié)作的觀念，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，在愉悅的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，教師在給學(xué)生講授《函數(shù)的基本性質(zhì)》一課的知識時，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組互動中積極發(fā)表自己的見解，回憶“函數(shù)及其表示”知識點中的定義，探究生活中典型的函數(shù)問題。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中。教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識時應(yīng)該注重運用生活化的教學(xué)形式，將生活元素融入到數(shù)學(xué)課程中，加強學(xué)生與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師可以從教學(xué)工具出發(fā)，運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識直觀、形象地展現(xiàn)出來。例如，教師在給學(xué)生講授《概率》一課的知識時，就要模擬實驗，讓學(xué)生運用表格工具得出結(jié)論，這樣學(xué)生就可以與生活聯(lián)系起來。教師在講授知識的過程中也要整合學(xué)生生活中的現(xiàn)象，在模擬實驗環(huán)節(jié)中充分運用多媒體設(shè)備，向?qū)W生直觀地展示從發(fā)現(xiàn)、探究到結(jié)論的環(huán)節(jié)，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容、鞏固基礎(chǔ)知識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。首先，學(xué)生通常是借助做筆記、做習(xí)題來學(xué)習(xí)和鞏固知識，但是學(xué)生遺忘得較快，教師可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生互相講述，通過完整地講述和表達加深學(xué)生對知識的理解。其次，在學(xué)生講述知識的同時，教師要加以補充，并及時指出其中不正確的地方，從而促進講述和聽講學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升[3]。

比如，教師在教學(xué)“空間點、直線、平面的位置關(guān)系”這一節(jié)內(nèi)容時，先從三者的空間位置關(guān)系講述，學(xué)生通過做筆記對該知識點有初步的了解，之后，教師再進行知識點的梳理，補充如何判定不同平面內(nèi)點和線的位置關(guān)系等細節(jié)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生有全面的了解之后開始做相關(guān)的習(xí)題，做完之后給其他學(xué)生講述具體的過程，教師在一旁進行指導(dǎo)和補充，通過這樣的方式幫助學(xué)生鞏固知識、提升數(shù)學(xué)水平。

三、采用游戲闖關(guān)的方式

對于高中階段的課程教學(xué)活動來說，針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是比較一般的。課堂上教師能夠給學(xué)生進行課程思考的時間比較少，所以無法在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，保證學(xué)生整體學(xué)習(xí)思路上的提高。但這樣一來對學(xué)生的長期發(fā)展和提升會造成非常不良的影響。特別是對于一些知識比較強的內(nèi)容，更容易阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生無法在實際的課堂上獲得整體學(xué)習(xí)能力上的提升與發(fā)展。

假設(shè)在一次教學(xué)活動中，教師給學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容是“集合的概念”。在這一節(jié)課堂教學(xué)工作中，教師需要讓學(xué)生明確集合的概念及定義，并且對其進行正確的辨析和應(yīng)用。那么結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生展開一次名為“集合、分散”的游戲。比如，教師可以給學(xué)生很多選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇，從而假設(shè)自己是某種物品。同時根據(jù)物品的性質(zhì)從而快速地找到自己的歸屬。通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠初步對集合的概念形成應(yīng)用，從而也能夠有效地推動學(xué)生形成思維上的解釋，促進學(xué)生獲得提升與發(fā)展。

結(jié)束語

總之，在新時期，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該整合核心素養(yǎng)思想，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實到數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，運用周圍的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到實際生活中，在實際生活中彰顯出數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]何娟.高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].新課程，2020（46）：49.

[2]吳宏達.核心素養(yǎng)背景下如何有效開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（34）：43-44.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.021.

[3]鄒蕭霞.新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究[J].課程教育研究，2019（52）：56-57.