羅靜

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;高效學(xué)習(xí);生活化;問題式;可視化

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在以往的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，只是采用單一制的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還不利于學(xué)生探索意識(shí)的培養(yǎng)與主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，久而久之不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。針對這種情況，教師首先應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念上進(jìn)行適時(shí)的轉(zhuǎn)變，將創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提升教學(xué)效率與質(zhì)量擺在突出的位置，與此同時(shí)將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在良好的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)學(xué)生代入感

在小學(xué)英語課堂上創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，有賴于生活化教學(xué)方式的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上有利于促進(jìn)學(xué)生課堂代入感與參與感的增強(qiáng)，還能夠在學(xué)生的實(shí)際生活與課堂學(xué)習(xí)之間，搭建一座溝通的橋梁，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)的難度，使學(xué)生對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣度?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)深入探索生活化教學(xué)模式的運(yùn)用，使之英語教學(xué)完美契合，將實(shí)際生活中的元素引入到課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活化氛圍、具有較高契合度的課堂教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升創(chuàng)造有利條件。

例如，在學(xué)習(xí)《Welcome back！》時(shí)，這節(jié)課的英語知識(shí)內(nèi)容圍繞著“歡迎回來”展開，契合學(xué)生經(jīng)歷過寒假之后回到學(xué)校學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，具有濃厚的生活化氣息。在課堂上，我首先采用語言引入的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，即“相信你們經(jīng)歷了一個(gè)有趣的寒假，如今回到熟悉的課堂進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，你們有怎樣的感受呢？有什么想要分享的呢？”受此影響，學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的課堂代入感，并且積極的投入到了學(xué)習(xí)中。而后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主閱讀與理解能力，對教材中涉及到的核心詞匯、對話內(nèi)容、文本知識(shí)進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題化情境，激發(fā)學(xué)生探索熱情

在小學(xué)英語課堂上創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，還有賴于問題式課前導(dǎo)入的優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上有利于將學(xué)生的探索熱情激發(fā)出來，并且使學(xué)生在探索問題答案的過程中深化對英語核心知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生詞匯掌握水平的提升與閱讀理解能力的增強(qiáng)。問題式課前導(dǎo)入的核心要義就在于教師需要立足于教材內(nèi)容，并且采用語言引入、圖片展示、視頻播放的形式進(jìn)行導(dǎo)入，在其中融入英語核心內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感、體驗(yàn)感、獲得感。

例如，在學(xué)習(xí)《I like running》時(shí)，這節(jié)課的英語知識(shí)以“我喜歡跑步”為切入點(diǎn)展開，有利于采用提問題導(dǎo)入的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。在教學(xué)過程中，我首先問了學(xué)生一個(gè)問題，即“在日常生活中，你們喜歡哪做什么呢？是運(yùn)動(dòng)呢？還是其他的事情呢？”學(xué)生分別回答道：“跑步、跳繩、游泳、畫畫、閱讀……”見學(xué)生如此踴躍，表明問題式的教學(xué)情境得到了有效創(chuàng)設(shè)。而后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主閱讀與理解能力，教材中不同人物喜歡的事情進(jìn)行探索，并且結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行體會(huì)與感悟，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索熱情。

三、創(chuàng)設(shè)可視化情境，提升教學(xué)內(nèi)容豐富度

在小學(xué)英語課堂上創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，同樣離不開現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢的有效運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)情境，與此同時(shí)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容豐富度的切實(shí)提升。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體教學(xué)模式為代表的現(xiàn)代化教學(xué)方式，在小學(xué)英語情境化教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)對此予以重視，善于通過視聽結(jié)合、聲情并茂、動(dòng)靜相宜的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化的教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提升奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《Let’s draw a panda！》時(shí)，這節(jié)課的英語知識(shí)圍繞著“讓我們畫一只熊貓”展開，具有較強(qiáng)的直觀化特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我首先利用多媒體設(shè)備可以展示圖片與播放視頻的突出優(yōu)勢，為學(xué)生展示了熊貓的圖片，學(xué)生直觀的了解到熊貓的外在形象特點(diǎn)，并且通過觀看視頻加深了學(xué)生的印象。而后我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)與多媒體展示的動(dòng)態(tài)化內(nèi)容，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)可視化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)情境也得以創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與體驗(yàn)感得到了明顯的提升，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量也有了質(zhì)的飛躍。

總而言之，情境化教學(xué)的運(yùn)用，不僅可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語知識(shí)的快樂，還能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的閱讀情境、寫作氛圍、探索基礎(chǔ)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)善于轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，并且運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元?jiǎng)討B(tài)、快捷優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，將情境化教學(xué)的理念真正的落到實(shí)處、產(chǎn)生實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]劉晶晶.巧妙運(yùn)用教學(xué)情境，促進(jìn)小學(xué)英語口語教學(xué)[J].當(dāng)代家庭教育，2019（25）

[2]蔣紅霞.小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”的分析[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（11）