蔡育清

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生熟悉或喜愛(ài)的內(nèi)容打開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門，以此讓數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單或更容易理解。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加輕松。文章結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在生活情境、問(wèn)題情境、多媒體情境、習(xí)題情境、游戲情境、實(shí)踐情境、模擬情境中讓學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)，在多元情境中感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)情境;生活經(jīng)驗(yàn);主動(dòng)性;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象而枯燥，這就需要教師根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，很多數(shù)學(xué)內(nèi)容都是生活中的常見(jiàn)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，以生活為依據(jù)展開(kāi)課堂教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力。

例如，在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以此激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。教師設(shè)置這樣的生活思考：“同學(xué)們，王大爺今天買了西紅柿，吃了一個(gè)沒(méi)有吃夠，又吃了另外一個(gè)的一半，那怎么用小數(shù)表示他吃的西紅柿的數(shù)量呢？”教師通過(guò)引入王大爺吃西紅柿的例子，引入小數(shù)，讓學(xué)生懂得生活中小數(shù)的含義，懂得小數(shù)的價(jià)值和意義。除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的概念外，還要讓學(xué)生懂得運(yùn)用，為此教師可這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們能不能用小數(shù)來(lái)表示生活中的一些問(wèn)題呢？”學(xué)生努力尋找生活與小數(shù)之間的聯(lián)系，很快，家人體重、自己身高、床的高度、今天的氣溫、爸爸的小轎車長(zhǎng)度等生活中常見(jiàn)的數(shù)值出現(xiàn)在學(xué)生的討論中。無(wú)論是小學(xué)數(shù)學(xué)教材還是市面上的教輔資料中，關(guān)于生活情境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多。對(duì)于教師而言，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，才能滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要。在生活情境的構(gòu)建過(guò)程中，教師要立足學(xué)生的生活實(shí)際，了解學(xué)生的生活，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，以解決生活中的各種問(wèn)題為目的，發(fā)展學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)貴有疑，尤其是數(shù)學(xué)，沒(méi)有疑問(wèn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是無(wú)效的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷解決各種問(wèn)題的過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。教師要以問(wèn)題情境開(kāi)啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的思維。

例如，在“雞兔同籠”教學(xué)中，就可以利用問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，尋求一題多解的方法，從中找出最簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。教師在課件中展示如下問(wèn)題：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一道難題，雞和兔子關(guān)在一起，有10個(gè)頭，有32只腳，那么有多少只雞？有多少只兔子？”因?yàn)閱?wèn)題中有雞、兔兩種動(dòng)物，雞有兩只腳，而兔子有四條腿，該怎么算？學(xué)生一頭霧水。這時(shí)，教師可以借助問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：“1.要是雞和兔腳的只數(shù)是一樣的就好了。那我們能不能從一樣的角度來(lái)考慮？2.你還能想到哪種解決問(wèn)題的辦法？能不能將所有的可能性羅列出來(lái)？3.你覺(jué)得哪種方法更加簡(jiǎn)單？”學(xué)生在教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下，找到多種解決問(wèn)題的方法。由此可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，需要借助一些數(shù)學(xué)問(wèn)題將思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題中獲得啟發(fā)，尋求多樣化的解決策略。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中存在著盲目、量多的問(wèn)題，從而使學(xué)生頻繁應(yīng)付教師的問(wèn)題，而失去了學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。對(duì)于教師而言，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在探究中感悟數(shù)學(xué)，用問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)高速發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)別開(kāi)生面。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用形式有很多，它可以靈活地應(yīng)用在課堂導(dǎo)入、重點(diǎn)講解及知識(shí)拓展等方面，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的雙重感受中靈活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考和感悟。教師提出這樣的多媒體情境問(wèn)題：“同學(xué)們，老師為大家準(zhǔn)備了一段視頻，大家來(lái)觀察一下圖形的運(yùn)動(dòng)軌跡，來(lái)看看這是怎樣的軌跡？”學(xué)生非常開(kāi)心，于是教師將動(dòng)畫視頻展示給學(xué)生看。在這樣的展示中，學(xué)生清晰地看到了運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，懂得了圖形運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。教師根據(jù)視頻中的信息，引入本課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容——圖形的運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，借助信息技術(shù)做出相關(guān)拓展，讓學(xué)生在感悟中提升觀察力，還可以讓學(xué)生回家利用計(jì)算機(jī)自己去操作圖形運(yùn)動(dòng)軌跡。當(dāng)前信息技術(shù)2.0環(huán)境下，校園教學(xué)信息化比傳統(tǒng)教學(xué)更有一定的優(yōu)勢(shì)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師要以學(xué)生熟悉的場(chǎng)景入手，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加形象化、系統(tǒng)化，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、設(shè)計(jì)習(xí)題情境

習(xí)題是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的重要形式之一。好的習(xí)題能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的掌握程度，訓(xùn)練數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的習(xí)題情境，凸顯習(xí)題的研究?jī)r(jià)值，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)完“折線統(tǒng)計(jì)圖”的知識(shí)后，教師可以針對(duì)這堂課設(shè)計(jì)如下3道習(xí)題：（1）以學(xué)校某同學(xué)2020年9月15日體溫變化統(tǒng)計(jì)圖為題目背景，要求學(xué)生回答如下的問(wèn)題：橫坐標(biāo)代表的是什么？縱坐標(biāo)代表的是什么？各自的單位是什么？依照?qǐng)D示信息看看哪個(gè)時(shí)間段某同學(xué)的溫度是最高的，哪個(gè)時(shí)間段某同學(xué)的溫度是最低的？（2）給出學(xué)生2010-2019年福建省每年出生人口的數(shù)量，要求學(xué)生繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，并且結(jié)合自己繪制的圖談?wù)勛约旱睦斫?，還需要說(shuō)出其中原因。（3）繪制2010-2019年福建省每年出生人口的折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖，思考二者之間有什么不同之處并且說(shuō)出哪種統(tǒng)計(jì)圖的顯示效果更好？基于班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面存在的差異，教師設(shè)計(jì)上述難度不同的習(xí)題，旨在讓學(xué)生對(duì)“折線統(tǒng)計(jì)圖”知識(shí)有更好的理解，檢驗(yàn)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情境

愛(ài)玩是兒童的天性，是他們的興趣所在。為此，教師要在課堂上設(shè)置一些游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。游戲情境的創(chuàng)設(shè)不是隨意的，而是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知心理恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展，才能發(fā)揮游戲在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。

例如，在教學(xué)五年級(jí)“確定位置”時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“教室尋寶”的課堂游戲情境。該游戲的目標(biāo)是“請(qǐng)一位同學(xué)找出老師事先藏在某同學(xué)抽屜里的盲盒”，由于“教室尋寶”過(guò)程中沒(méi)有其它有效的信息可參考，導(dǎo)致這位同學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間盲目的找尋，在一定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有找到盲盒。因此，在這個(gè)游戲中，不少學(xué)生抱怨教師給的信息太少了，希望教師提供更多有效的信息?；诖?，教師給出盲盒在第幾列的信息，學(xué)生尋找的范圍縮小了，相對(duì)來(lái)說(shuō)好找了，可怎樣才能迅速找到呢？在這樣的游戲情境中，學(xué)生被不知不覺(jué)地帶到本節(jié)知識(shí)的探索中，在多次尋寶的過(guò)程中，學(xué)生悟出確定位置的兩個(gè)必要條件。這樣就順利地引入本課的課題——確定位置。這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的游戲氛圍中，學(xué)生在“玩”的過(guò)程中理解了所學(xué)內(nèi)容。

六、用好實(shí)踐情境

俗話說(shuō)：“眼見(jiàn)百遍，不如手做一遍?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些實(shí)踐操作是必要的，可以通過(guò)實(shí)踐操作幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，教師要重視數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

例如，一年級(jí)的間隔問(wèn)題是很多學(xué)生比較難理解的內(nèi)容。教師不妨創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生在實(shí)踐情境中理解間隔問(wèn)題。可提出問(wèn)題：“一根木頭鋸成4段，需要鋸幾次？”引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)課上的剪刀代替鋸，用一段廢紙條代表木頭，然后指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自一段一段在剪下（類似鋸子一段一段鋸），當(dāng)剪了三次后就發(fā)現(xiàn)是4段費(fèi)紙條（4段木頭）。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將這里的木頭替換成學(xué)生從放學(xué)路上撿來(lái)的廢棄的小樹(shù)枝，讓學(xué)生在課上折斷來(lái)感受鋸子鋸斷木頭這種實(shí)踐活動(dòng)，建立起自己的真實(shí)體驗(yàn)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有多元性、生成性、時(shí)代性、發(fā)展性、信息化等特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿魅力，為學(xué)生的成長(zhǎng)助力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范國(guó)勝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教研論叢，2020，（10）.

[3]季秀玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)情境的孕育[J].教師，2020，（27）.

【基金項(xiàng)目：本文系仙游縣小學(xué)幼兒園2021年教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)影響的研究》的研究成果（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：XYXYKT-2021-038）】

（責(zé)任編輯 付淑霞）