李昭軒

關(guān)鍵詞：生活情境;道德與法治;課堂教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，生活情境在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。生活情境即情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生生活實際為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生認知發(fā)展，設(shè)置與課程相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在真實、具體的情境中進行不同方式的探究活動，豐富學(xué)生體驗，凝練學(xué)科素養(yǎng)。作為新時代的初中道德與法治教師，不僅要傳道授業(yè)解惑，還要根據(jù)學(xué)生實際，落實立德樹人的根本任務(wù)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，教師要將生活情境的創(chuàng)設(shè)落實到教學(xué)中。生活情境融入課堂，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題，還可以激發(fā)學(xué)生情感，豐富情感體驗，凝練核心素養(yǎng)。本文以實際教學(xué)為例，就生活情境如何在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用做進一步闡釋。

一、精選素材，創(chuàng)設(shè)情境氛圍

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要以學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，注重學(xué)生情感體驗。在實際教學(xué)中，學(xué)校過度重視成績，導(dǎo)致教師備課無暇顧及對素材的有效篩選，往往都是拿來直接利用，忽視情境創(chuàng)設(shè)的作用。教師創(chuàng)設(shè)情境意識淡薄，加上學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，造成有效素材的閑置與浪費。因此，為了提高課堂的有效性，教師課前要精選素材，創(chuàng)設(shè)真實、具體的生活情境，以促進學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生情感升華。在《我對誰負責(zé) 誰對我負責(zé)》這一課，以視頻《鐘南山院士的抗疫之路》作為導(dǎo)入部分，引發(fā)學(xué)生思考“你從鐘南山院士身上看到了哪些品質(zhì)？”。通過疫情這一素材，將學(xué)生帶入當(dāng)時疫情的情境中，感受鐘南山院士為國家為人民負責(zé)任的品質(zhì)和無私奉獻的精神，激發(fā)學(xué)生對鐘南山院士的敬佩之情?！芭c鐘南山院士相比，作為青少年的你為疫情付出了什么呢？”，進一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活實際回答，再一次將學(xué)生引入生活情境，回顧當(dāng)時自覺居家隔離，積極配合社區(qū)工作人員的防疫工作，認真在家上網(wǎng)課以及當(dāng)時的感受等等，有利于營造輕松活潑的課堂氛圍，促進師生、生生互動交流。

二、探究問題，構(gòu)建知識體系

課堂教學(xué)是落實課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程目標(biāo)的有效途徑和方式。在課堂上，教師依然固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生知識的傳授僅停留在教材表面，忽視課程標(biāo)準(zhǔn)，不注重學(xué)生感受與學(xué)生互動，為了教學(xué)而教學(xué)，不利于學(xué)生能力的提高。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解和研究教材，整體把握教材知識體系，充分利用并創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生探究問題的生活情境。通過創(chuàng)設(shè)與本課相關(guān)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論、合作探究等方式進行思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，達到知識能力的提高，凝練核心素養(yǎng)。在《我對誰負責(zé) 誰對我負責(zé)》的新課講授部分，通過設(shè)計一個“說角色，識責(zé)任”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活來思考“你生活中的角色和承擔(dān)的責(zé)任有哪些？”。教師根據(jù)學(xué)生的不同作答列出角色與責(zé)任的表格，引導(dǎo)學(xué)生通過表格構(gòu)建“角色與責(zé)任的關(guān)系”這一知識體系。通過這一知識體系向?qū)W生做個“小調(diào)查”，同時播放視頻《中國抗疫圖卷》，讓學(xué)生列舉身邊其他“角色與責(zé)任”，感受生活中“很多人在為我們的成長和幸福生活承擔(dān)著責(zé)任”，幫助學(xué)生構(gòu)建“他人對我負責(zé)的意義”的知識體系。

三、落實行動，凝練核心素養(yǎng)

理論來源于實踐，又對實踐具有反作用。學(xué)習(xí)理論知識的目的在于應(yīng)用到實踐中，在實踐中反復(fù)檢驗。初中道德與法治教材以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，引導(dǎo)青少年樹立正確的價值觀，為培養(yǎng)負責(zé)任的公民奠定基礎(chǔ)。但現(xiàn)實中，很多教師的教學(xué)僅僅停留在教材知識層面，不能充分創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生落實行動的生活情境，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解不夠全面，也不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師要能夠創(chuàng)設(shè)“怎么做”的生活情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識并落實到具體行動中，凝練核心素養(yǎng)，鍛煉解決問題的能力。在《我對誰負責(zé) 誰對我負責(zé)》這一課，通過展示鐘南山院士健身的圖片，引導(dǎo)學(xué)生我們要對自己負責(zé)。對比之下，教師給出生活中“過馬路隨大流”、“拒絕光盤”、“課間追逐打鬧”的圖片，引發(fā)學(xué)生思考“這是負責(zé)任的表現(xiàn)嗎？”。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見的情境，與鐘南山院士堅持健身的圖片對比，能夠更加形象直觀的反映出生活中很多人沒有對自己負責(zé)。那么，“對自己負責(zé)有什么意義？”、“我們應(yīng)該怎樣對自己負責(zé)？”，學(xué)生根據(jù)老師給出的圖片，具體闡述生活中應(yīng)該怎樣承擔(dān)責(zé)任以及他人對我負責(zé)我應(yīng)該怎樣做。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生構(gòu)建和回顧整堂課的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生注重于社會生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的情感，通過多種方式和活動落實到具體行動中，凝練核心素養(yǎng)。

初中道德與法治教材融合道德、心理健康、國情和法律等內(nèi)容，加上學(xué)科的特殊性和德育性，對青少年的健康成長具有重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。教師作為教學(xué)的主體，要從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)具體、真實的生活情境并落實到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，構(gòu)建知識體系，落實行動，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，凝練核心素養(yǎng)，為做社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]林旭靜《初中思想政治課教學(xué)中融入生活情境的探討》[J].《亞太教育》，2020（08）.

[2]王燕芝《生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用分析》[J].《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）》，2020（07）.

[3]陳有奎《談生活教育在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用》[J].《當(dāng)代家庭教育》，2019（31）.