楊華

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);新課改;高效教學(xué);多元情境;分層教學(xué);小組合作

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

伴隨著新課程改革的逐步深入，現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教師們也在不斷的進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新改革，進(jìn)而也就更加重視課堂教學(xué)效率的提升，對(duì)此也就在很大程度上提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，教師則要能夠更充分地培養(yǎng)學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使其能夠在生活中更加關(guān)注英語(yǔ)這門(mén)文化，去更加用心地了解如何學(xué)好英語(yǔ)，最終有效促進(jìn)學(xué)生們的英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境，活躍課堂教學(xué)氛圍

很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)印象就是枯燥、乏味、聽(tīng)不懂，針對(duì)這一問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師就要能夠去主動(dòng)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，從而達(dá)到活躍課堂教學(xué)氛圍的效果。對(duì)此，教師就要做到足夠了解自己的學(xué)生，去掌握他們的興趣愛(ài)好，這樣一來(lái)便可以去創(chuàng)設(shè)趣味情境，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)還可以聯(lián)系生活實(shí)際去創(chuàng)建生活情境等等，促使學(xué)生們從他們熟悉的生活角度去學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而大大提升學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解程度。再有問(wèn)題情境、游戲情境等等，都可以將學(xué)生們有效地吸引到課堂互動(dòng)的過(guò)程中，最終也必然會(huì)大大加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

例如，任課教師在教學(xué)“Do you like bananas？”這一單元的內(nèi)容時(shí)，就可以在課堂開(kāi)始前首先利用多媒體向?qū)W生播放英文歌曲“Fruit song.”并引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)唱，從而為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。接著教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)本單元有關(guān)食物的英文單詞，同時(shí)組織學(xué)生共同玩“蘿卜蹲”的游戲，讓每個(gè)學(xué)生頭上綁上一個(gè)硬紙片，硬紙片上寫(xiě)上自己喜歡的食物名稱，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)游戲情境，讓學(xué)生通過(guò)玩游戲的方式積極的參與到課堂教學(xué)中，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、開(kāi)展分層教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果

初中生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)階段，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸出現(xiàn)差異，也因此在進(jìn)入初中以后，教師就要意識(shí)到開(kāi)展分層教學(xué)的必要性，進(jìn)而才能夠更好地保障課堂教學(xué)效果的提升。但同時(shí)值得教師們注意的是，要能夠科學(xué)、合理地進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，而不是簡(jiǎn)單地依據(jù)學(xué)生們的某一次學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ミM(jìn)行較為粗淺的分層，這樣只會(huì)造成學(xué)生們失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，教師就要能夠依據(jù)學(xué)生們的綜合表現(xiàn)去進(jìn)行分層，并向相應(yīng)層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)，進(jìn)而確保其能夠真正學(xué)到、學(xué)懂知識(shí)，避免“吃撐”和“吃不飽”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

例如，任課教師在教學(xué)“My name’s Gina.”這一課的過(guò)程中，就可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)基礎(chǔ)的強(qiáng)弱開(kāi)展分層式的教學(xué)。如對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的英語(yǔ)與班級(jí)的不同學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，互相詢問(wèn)對(duì)方的姓名;對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)句練習(xí)熟練的掌握“What’s your/his/her name？My/his her name is...”等句型;而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以注重向?qū)W生傳授一些記憶單詞的技巧，如形象記憶法、讀音記憶法、規(guī)律記憶法等等，進(jìn)而幫助學(xué)生快速的記憶單詞，鞏固本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，有效提升課堂教學(xué)效果。

三、創(chuàng)建小組合作，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)

初中英語(yǔ)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)的效果。學(xué)生們?cè)谏钪谐３Ｌ幱谡f(shuō)漢語(yǔ)的情景，久而久之學(xué)生們自然也就怯于說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)，而此時(shí)就需要教師主動(dòng)為學(xué)生們創(chuàng)建可以說(shuō)英語(yǔ)的場(chǎng)景，讓學(xué)生們能夠敢于張口。如此一來(lái)，學(xué)生們?cè)谛〗M合作的過(guò)程中就可以使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，而這種貼近于生活實(shí)際的交流模式也能夠最大程度地加強(qiáng)學(xué)生們說(shuō)英語(yǔ)的熱情，同時(shí)也可以有效增進(jìn)學(xué)生之間的情誼等等。

例如，任課教師在教學(xué)“When is your birthday？”這一單元時(shí)，就可以讓學(xué)生以小組的形式去自主閱讀學(xué)習(xí)本單元的文章。學(xué)生在小組內(nèi)可以通過(guò)自主閱讀文章共同學(xué)習(xí)記憶更多的單詞、詞匯，還可以通過(guò)一系列的題目共同探討文章的主要內(nèi)容、中心思想等。另外，教師還可以對(duì)學(xué)生小組合作的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間利用英語(yǔ)相互評(píng)價(jià)，如此不僅可以有效的幫助學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，還能夠促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，一舉多得。

總而言之，初中英語(yǔ)教師要想從根本上提升學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，其必然要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使之能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且能夠在課堂上提高及時(shí)參與互動(dòng)而不斷加深對(duì)知識(shí)的思考和理解程度，也只有這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)有明顯的提升。除此之外，教師也要能夠引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ嗟亓私庥⒄Z(yǔ)這門(mén)文化，只要真正做到“知己知彼”，才能夠從這門(mén)文化中去吸收它的“精髓”部分，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)效果，最終也有效促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]宋霞. 淺談新課標(biāo)下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2020（48）：1.

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