周江萍
摘要:隨著新課程改革的不斷深入,教育領(lǐng)域越來越關(guān)注在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,還要關(guān)注對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯思維能力的培養(yǎng),讓學(xué)生不僅可以體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,還能在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中提高邏輯思維能力,使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到顯著提升,進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)價值的最大化。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;數(shù)學(xué)教學(xué)
中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
邏輯思維能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中學(xué)生必須具有的能力,數(shù)學(xué)學(xué)科本身是一門對邏輯思維要求較高、具有高度嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科,如果學(xué)生不具備一定的邏輯思維能力,會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較困難,不能真正理解數(shù)學(xué)中眾多的知識點和復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論系統(tǒng)。因此,近些年來許多小學(xué)都開展了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué),并且取得了一定的效果,但是從整體情況來看依然存在著一些問題,需要采用科學(xué)有效的方法,創(chuàng)新思維邏輯培養(yǎng)模式和方案,使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的思維邏輯能力能夠有所提升。
一、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要性
數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性,需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維,使其通過符號將知識表達(dá)出來,借助已學(xué)的知識,對新知識進(jìn)行聯(lián)想和拓展,如此才能逐漸構(gòu)建完善且全面的數(shù)學(xué)知識體系。在小學(xué)階段,雖然數(shù)學(xué)難度較低,卻是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)生由于認(rèn)知能力不足,學(xué)習(xí)起來容易出現(xiàn)理解困難。因此,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法,從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。小學(xué)生處于成長階段,是各項能力形成的關(guān)鍵時期,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力不僅有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,還對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的幫助。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的思維隨著不同階段的知識學(xué)習(xí)不斷發(fā)生變化,一開始以具體、形象的思維為主,而隨著知識的復(fù)雜性和難度不斷提升,學(xué)生便要對思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)變成抽象的思維方式。因此,在具體的教學(xué)中,教師應(yīng)通過各種方法與途徑去挖掘?qū)W生的潛能,強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與掌握,從而使學(xué)生實現(xiàn)整體能力與素養(yǎng)的提升。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略
(一)多向?qū)W生提問,引導(dǎo)其積極思考
多向?qū)W生提數(shù)學(xué)問題并引導(dǎo)其思考,是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要方法之一,因為多思考、多用腦能讓學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)問題的解答思路和方法。 數(shù)學(xué)問題的提出可以在課程預(yù)習(xí)、課堂內(nèi)容教學(xué)時或結(jié)束后進(jìn)行,以回答簡單的概念問題作為課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的檢測也是很好的方法,學(xué)生能夠在回答問題的同時加深對基礎(chǔ)知識的記憶和理解。教師在課堂中拋出的問題需要和教授內(nèi)容有緊密聯(lián)系,提問能夠促使學(xué)生對重難點知識進(jìn)行思考和探索,并通過思考得出自己的理解結(jié)果;課堂內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后的問題是對教學(xué)內(nèi)容的延伸拓展,目的在于讓學(xué)生能夠接觸更多的數(shù)學(xué)知識和思維,培養(yǎng)學(xué)生獨立自主思考和解決數(shù)學(xué)問題的能力。另外,教師需要注意的一點是一定要在授課前精心準(zhǔn)備問題,以此實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的重要教學(xué)目的。具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的數(shù)學(xué)邏輯思維問題能夠使教學(xué)更加有效,因為僅僅讓學(xué)生記憶數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)問題的解答技巧是無法滿足教學(xué)要求的,教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考問題,然后在思索的過程中獲得數(shù)學(xué)知識和思維[1]。因此,教師需要拋出能夠讓學(xué)生沉浸于思考和探索數(shù)學(xué)知識的問題,鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識盡可能地嘗試和解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要有針對性地設(shè)置數(shù)學(xué)問題,因為每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和掌握的數(shù)學(xué)思維都存在一定的差異,所以需要根據(jù)學(xué)生水平的不同有針對性地設(shè)置難度不同的數(shù)學(xué)問題,保證數(shù)學(xué)能力突出的學(xué)生能夠得到進(jìn)一步提高,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以通過解答問題鞏固所學(xué)知識。
(二)強(qiáng)化數(shù)形結(jié)合對學(xué)生邏輯思維深度的作用
為了確保小學(xué)生能夠順利通過數(shù)學(xué)學(xué)科的考核,并且在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的形成,不僅要求教師能夠靈活地將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)地聯(lián)系和總結(jié),還要求他們能夠貫徹和落實數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法對學(xué)生各方面數(shù)學(xué)能力有積極的促進(jìn)作用。因為數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的邏輯思維開展教學(xué)活動時,學(xué)生能夠緊跟教師思維,而通過觀察圖形、實物等也有利于學(xué)生形成抽象數(shù)學(xué)思維。學(xué)生在教師的耐心指導(dǎo)下,能夠逐漸了解并熟悉數(shù)量關(guān)系和空間形式兩者的聯(lián)系,能從中發(fā)現(xiàn)和準(zhǔn)確把握其本質(zhì), 學(xué)生的問題思考方向和方式便不會出現(xiàn)大的偏差。同時,教師還需要逐漸培養(yǎng)學(xué)生形象化圖形的數(shù)學(xué)思維能力,實現(xiàn)數(shù)量和圖形之間的快速轉(zhuǎn)化,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維靈活性能得到大幅度提高。形成數(shù)形結(jié)合的思維模式能夠讓學(xué)生更容易地解決部分?jǐn)?shù)學(xué)問題,數(shù)和形在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是無法分割的兩部分,因此將數(shù)形結(jié)合作為教學(xué)思維,也是引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合意識的有效方法。
(三)創(chuàng)新教學(xué)模式,情境式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考
為了能夠高效地利用課堂時間培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力,教師首先需讓學(xué)生盡快調(diào)整好心態(tài)和狀態(tài),能夠全身心地投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。一般來說,小學(xué)生大多對自己感興趣的知識有極高的熱情和求知欲,所以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已不適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和模式,讓學(xué)生能夠積極參與課堂活動[2]。情境式教學(xué)能夠比較有效地解決學(xué)生在課上容易走神的問題,因為教師設(shè)置的情境往往與學(xué)生的生活有十分密切的聯(lián)系,學(xué)生會對解決問題的方法有極強(qiáng)的好奇心和求知欲,也會樂于跟隨教師的節(jié)奏去思考問題。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前需要仔細(xì)準(zhǔn)備課堂應(yīng)用的情境。首先,需要保證教學(xué)情境與課堂知識有緊密的聯(lián)系;其次,教師需要在構(gòu)建完情境后,十分自然地引出本節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容;最后,教師還需保證情境具有新意。有趣生動的情境能夠讓學(xué)生更快地融入課堂氛圍,創(chuàng)新性則能夠保證情境式教學(xué)的效果得到充分體現(xiàn)。
(四)采取多元化的評價方式
良好的學(xué)習(xí)心態(tài)有利于學(xué)生以更充沛的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。首先,教師對學(xué)生的評價具有比較強(qiáng)的時效性,如果評價過遲,學(xué)生可能無法感受到足夠的興奮或者其錯誤已經(jīng)發(fā)展到很難改正的程度。為了能夠充分體現(xiàn)教師多樣化評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的積極意義,在學(xué)生認(rèn)真完成數(shù)學(xué)思考問題并且答案正確時,教師可以在全班同學(xué)面前對其進(jìn)行鼓勵和夸贊;如果學(xué)生存在一定的不良習(xí)慣,教師必須及時和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,明確指出學(xué)生存在的問題,并且有針對性地為其提供幾個有效的措施。學(xué)生的錯誤數(shù)學(xué)思維如果沒有得到及時的指出和改正,很有可能會對其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成不良影響,所以教師一定要認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)邏輯思維,讓學(xué)生能夠了解到何為錯誤的數(shù)學(xué)思維,何為正確的數(shù)學(xué)思維,逐漸地構(gòu)筑起自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。
三、結(jié)束語
總之,小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段。對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng),不僅有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高,能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo),還能夠為學(xué)生其他課程以及之后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)科學(xué)的思維模式,建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
[1]楊禮.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究,2021(20):34-35.
[2]溫昭君.論小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維及主體意識的培養(yǎng)[J].試題與研究,2021(07):172-173.