周惠琴

摘要：審美能力對小學(xué)生的成長及發(fā)展有極大的作用，而高年級的語文課堂中，學(xué)生能夠接觸到很多優(yōu)美的文章，語文教師應(yīng)當(dāng)利用豐富的授課展開閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠快速的了解文章的內(nèi)容和思想，從而使學(xué)生能夠受到更多的熏陶，幫助小學(xué)生逐漸形成良好的審美能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文閱讀;審美能力;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的主要手段，小學(xué)的語文教師要注重自身的教學(xué)模式，要利用更加直觀生動的形式進行閱讀課程，讓學(xué)生能夠在課堂中，既能有效學(xué)習(xí)文章的語文知識，同時也能夠理解文章的主旨和含義，從而不斷的陶冶學(xué)生的情操，鍛煉小學(xué)生的審美，使學(xué)生可以盡快養(yǎng)成良好的審美能力。

一、語文教師要注意降低文章的難度

（一）利用多媒體工具輔助閱讀

小學(xué)生閱讀文章時，由于自身理解能力還沒有形成，因此對于文章的內(nèi)容很難掌握，導(dǎo)致學(xué)生無法在閱讀時陶冶自身的情操，無法高效的形成審美能力，因此語文教師可以利用多媒體工具輔助閱讀過程，讓學(xué)生可以更加快速的了解文章。例如在閱讀《白鷺》時，教師在實施授課前，教師需要在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中尋找到真實的“白鷺”圖片和視頻，要從各個角度展示“白鷺”的形態(tài)、特征以及生活習(xí)性，而當(dāng)正式進行教學(xué)時，教師運用多媒體進行展示，讓學(xué)生一般觀看多媒體，一邊對文章進行閱讀理解，這樣的方式，學(xué)生能夠從各個層面了解“白鷺”，直觀的形式能夠幫助小學(xué)生快速掌握文章內(nèi)容，吸引學(xué)生進行仔細的觀察，從而理解“動物之美”，既幫助學(xué)生掌握文章的語文知識，同時也讓學(xué)生受到熏陶，使小學(xué)生形成審美能力。

（二）運用繪本展開閱讀教學(xué)

當(dāng)前“繪本式”閱讀受到了語文教師的重視，利用“繪本”中豐富的內(nèi)容幫助學(xué)生理解文章，也利用鮮明的色彩和生動的形象來吸引學(xué)生的閱讀注意力，因此小學(xué)的語文教師也可以利用“繪本”的形式來幫助高年級小學(xué)生培養(yǎng)審美能力。例如在閱讀《四季之美》一課時，教師首先要找到有關(guān)“四季”的繪本，要充分的體現(xiàn)出“春夏秋冬”的各個特點，以及每個季節(jié)的優(yōu)美景色，等到正式進行教學(xué)時，教師將繪本發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀繪本，這樣小學(xué)生通過繪本中的圖片，可以直觀的看到與課文相同的內(nèi)容，并能夠高效的理解閱讀內(nèi)容，通過不同的季節(jié)圖片，讓學(xué)生充分的感受到每個季節(jié)的區(qū)別，也讓學(xué)生體會每個季節(jié)特有的優(yōu)美景色，利用這些風(fēng)景來感染學(xué)生，讓學(xué)生體會到季節(jié)之美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[1]。

二、語文教師可以展開活動式教學(xué)

（一）通過情景模式展開授課

閱讀是一個比較枯燥無趣的過程，對于小學(xué)生而言更是如此，很多小學(xué)生在課堂閱讀時感受不到樂趣，從而導(dǎo)致無法有效的投入到文章的理解中，使學(xué)生對文章的體會程度不強，無法通過文章的內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，因此小學(xué)的語文教師需要改變課堂的閱讀模式，讓學(xué)生不再利用簡單的“看”來理解文章。例如在閱讀《北京的春節(jié)》時，教師可以讓學(xué)生在課堂中展開表演活動，在進行授課時，教師要讓學(xué)生以前后幾人的形式展開排練，學(xué)生需要仔細的閱讀文章，從而把控表演的內(nèi)容，而后讓學(xué)生來到臺前進行表演，這樣的模式首先閱讀課堂的氣氛會更加熱烈，學(xué)生更愿意主動閱讀文章，其次通過表演活動，學(xué)生每個人都將親自體會一次“北京的春節(jié)”，能夠有效的理解文章以及了解春節(jié)的風(fēng)俗，從而體會到生活的趣味性，感受生活之美，使學(xué)生受到更多的熏陶，幫助小學(xué)生形成審美能力。

（二）開展讀寫結(jié)合活動

在語文課堂當(dāng)中，閱讀和寫作是兩個密不可分的環(huán)節(jié)，閱讀可以為學(xué)生提供更多創(chuàng)作素材，而寫作能夠鍛煉學(xué)生的理解能力，而現(xiàn)在小學(xué)的語文教師可以利用“讀寫結(jié)合”的形式展開閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在寫作文時，不斷加深對文章的理解，從而培養(yǎng)他們的審美能力。例如在閱讀《牧場之國》時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀文章，并將文章中的重要內(nèi)容、景色、動物等提取出來，而在閱讀之后，教師讓學(xué)生根據(jù)閱讀之后的體會，寫讀后感，這樣學(xué)生會在閱讀時更加的仔細，并且在寫作時，能夠充分的將自己對文章的理解“寫”出來，從而不斷加深對“牧場之國”的理解，從而使學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮芯守S富的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生能夠體會到“異國風(fēng)情”，感染學(xué)生的內(nèi)心，從而使學(xué)生能夠?qū)W會欣賞各式各樣的“美”，以此提高小學(xué)生的審美能力[2]。

三、語文教師要提高學(xué)生的自主性

（一）采用合作的形式實施授課

小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，但是他們對事物有著自己的想法，而在閱讀學(xué)習(xí)時，由于教師的年齡與小學(xué)之間有著比較大的差距，導(dǎo)致學(xué)生無法有效的理解教師所教導(dǎo)的內(nèi)容，也使得學(xué)生對文章那些優(yōu)美的內(nèi)容理解不夠深刻，對學(xué)生培養(yǎng)審美能力較為不利，因此語文教師可以展開“合作閱讀”的教學(xué)形式，讓小學(xué)生之間相互幫助，以此提高對文章的理解。例如在閱讀《草原》時，教師先在課堂中對學(xué)生進行分組，讓那些閱讀能力相對較好的學(xué)生來帶領(lǐng)組內(nèi)其他的學(xué)生，然后讓小學(xué)生們在小組中進行閱讀，并對文章的具體內(nèi)容進行討論研究，這樣學(xué)生不及能夠更加自由的進行閱讀文章，并且合作的形式，能夠讓小學(xué)生之間的思路發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，利用討論的形式，加深對“草原”景色的印象，并讓學(xué)生從不同的角度認(rèn)識到“草原景色”的美，使小學(xué)生的審美能力得到提升。

（二）利用問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考

小學(xué)階段的學(xué)生理解能力和思維能力比較弱，但他們卻非常喜歡思考問題，因此語文教師可以在閱讀課堂中，利用“提出問題”的形式來教學(xué)，利用具體的問題來引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，提高學(xué)生閱讀的精細程度，從而讓學(xué)生能夠充分的體會到文章優(yōu)美的內(nèi)容。例如閱讀《桂花雨》時，教師在展開具體的閱讀教學(xué)前，要先對學(xué)生提出問題，問題要與“桂花雨”相互關(guān)聯(lián)，如“文章中描述的桂花雨有哪些具體的特點？”等等，然后讓學(xué)生自己展開閱讀，而小學(xué)生會在閱讀時更加有針對性，更加仔細的閱讀從而找到問題的答案，在這一過程中，學(xué)生能夠不斷加深對“桂花雨”的內(nèi)容理解，讓學(xué)生領(lǐng)略到優(yōu)美的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會如何欣賞生活中的美，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。

結(jié)束語

總之，在社會發(fā)展和素質(zhì)教育的背景下，審美能力成為了小學(xué)生必須要掌握的能力，小學(xué)的語文教師要充分發(fā)揮出語文科目的優(yōu)勢，展開有效的閱讀教學(xué)，利用豐富的手段來展現(xiàn)文章的內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠更加簡單的理解文章，從而受到文章內(nèi)容的熏陶，陶冶學(xué)生的情感，使小學(xué)生形成良好的審美能力。

參考文獻

[1]馬占梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美能力培養(yǎng)策略[J].青海教育，2020（9）：49.

[2]王維新，趙志巖. 如何在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的審美能力[J]. 甘肅教育，2021（17）：61-63.